Помощь студентам в учебе
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАЗРАБОТКЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Проблемы разработки общеразвивающей программы в системе
дополнительного образования 9
1.2. Сущность подготовки педагогов к разработке общеразвивающей
программы в системе дополнительного образования 9
1.3. Условия подготовки педагогов к разработке общеразвивающей
программы дополнительного образования 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ К РАЗРАБОТКЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Изучение актуального уровня подготовки педагогов к разработке
общеразвивающей программы дополнительного образования 31
2.2. Реализация условий подготовки педагогов к разработке
общеразвивающих программ дополнительного образования 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Проблемы разработки общеразвивающей программы в системе
дополнительного образования 9
1.2. Сущность подготовки педагогов к разработке общеразвивающей
программы в системе дополнительного образования 9
1.3. Условия подготовки педагогов к разработке общеразвивающей
программы дополнительного образования 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ К РАЗРАБОТКЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
2.1. Изучение актуального уровня подготовки педагогов к разработке
общеразвивающей программы дополнительного образования 31
2.2. Реализация условий подготовки педагогов к разработке
общеразвивающих программ дополнительного образования 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 45
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Система дополнительного образования детей в текущий период претерпевает серьезные изменения, в следствие чего меняются основные принципы разработки дополнительных общеразвивающих программ. Меняются подходы к их разработке, которые сегодня являются ключевыми структурно-функциональными элементами образовательной системы, а также средством и объектом правового регулирования образовательных отношений.
Педагоги дополнительного образования играют особую роль в этих процессах реформ, поскольку они занимаются самостоятельной разработкой образовательных программ. Эти программы должны соответствовать интересам детей, удовлетворять потребности семей и образовательных институтов, а также учитывать социально-экономические и культурные потребности общества.
В наше время региональные управленческие структуры в сфере образования активно формируют подходы к управлению дополнительным образованием. Они инициируют создание региональных методических указаний, задающих структуру и содержание дополнительных общеразвивающих программ. Однако такие указания не являются обязательными для исполнения образовательными учреждениями, поскольку они не закреплены на законодательном уровне. В дополнение, не все региональные методические рекомендации обладают нужной детализацией и ясностью для понимания педагогами.
Из этого следует, что образовательным учреждениям необходимы практические руководства, основанные на юридических нормах. Педагогам дополнительного образования требуется освоить навыки правильной разработки, оформления и представления основного рабочего документа - программы дополнительного общего образования.
Такая актуальность объясняется многочисленными обращениями педагогов за рекомендациями по разработке таких программ и недостатком разъяснений по текущему законодательству касательно составления и оформления образовательных программ.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что дополнительная общеразвивающая программа является главным организационно-нормативным документом образовательного учреждения, определяет содержание, особенности организации образовательного процесса, обеспечивает удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающихся, выходящих за пределы федеральных государственных образовательных стандартов.
Таким образом, можно выделить противоречие между требованием иметь дополнительные общеразвивающие программы всем учреждениям дополнительного образования и отсутствием универсальных методических рекомендаций по их разработке для педагогов дополнительного образования.
Выделенное противоречие актуализирует проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие совершенствованию подготовки педагогов дополнительного образования к разработке общеразвивающих программ.
Данная проблема определила тему исследования: «Совершенствование подготовки педагогов к разработке дополнительных общеразвивающих программ».
Объект исследования - подготовка педагогов к разработке дополнительных общеразвивающих программ .
Предмет исследования - организационно-педагогические условия совершенствования подготовки педагогов дополнительного образования к разработке общеразвивающих программ.
Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность условий, способствующих совершенствованию подготовки педагогов дополнительного образования к разработке общеразвивающих программ.
Гипотеза исследования: совершенствованию подготовки педагогов
4 дополнительного образования к разработке общеразвивающих программ будет способствовать реализация следующих условий:
1. Актуализация знаний педагогов по разработке дополнительной общеразвивающей программы.
2. Создание методических рекомендаций для педагогов по разработке дополнительных общеразвивающих программ.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Уточнить содержание понятия «общеразвивающие программы дополнительного образования» и охарактеризовать основные проблемы ее разработки;
2. Раскрыть содержательное наполнение подготовки педагогов к разработке общеразвивающей программы в системе дополнительного образования;
3. Осуществить педагогический анализ идей совершенствования подготовки педагогов к разработке общеразвивающей программы дополнительного образования, выявить сущность данного процесса и его основные характеристики.
4. Разработать содержание и способы реализации образовательного курса для педагогов дополнительного образования по разработке общеразвивающей программы;
5. Разработать содержание методических рекомендаций для педагогов по разработке дополнительных общеразвивающих программ.
Методы исследования:
- общетеоретические (анализ педагогической, психологической, социологической литературы, нормативно -правовой документации, обобщение педагогического опыта);
- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование);
статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования).
Теоретико-методологическую основу исследования в основном составили:
- исследование основ нормативно-правовой базы по разработке дополнительных программ (анализ законодательной и нормативной документации);
- идеи компетентностного подхода (А.С. Белкин, Н.Н. Брюханова, В.А. Сластенин, Ю.В. Варданян, Е.А. Пустовит, М.В. Болина и др.);
- идеи целостности педагогического процесса (А.В. Хуторской, И.П. Харламов,В. С. Безрукова и др.);
- методики педагогических исследований и методологии педагогики (Л.Н. Буйловская, С.В. Власенко, О.П. Морозова, М.В. Ядровская и др.).
Основные этапы исследования.
Первый этап проводился на протяжении 2021-2022 учебного года. На данном этапе проводилось:
- теоретическое изучение нормативно -правовой базы, методических публикаций, педагогической литературы по проблематике работы;
- разрабатывался категориальный аппарат, определялись исходные теоретические положения;
- уточнялись основные задачи, и разрабатывалась рабочая гипотеза исследования.
Второй этап (экспериментальный) проводился с сентября 2022 года по январь 2023 года. В этот период были реализованы следующие виды работ:
- разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы;
- создавались и реализовывались условия развития профессиональных навыков педагогов по разработке и реализации дополнительной общеразвивающей программе.
Третий этап (обобщающий) проходил с января по март 2023 года. В указанный период проводился анализ работы, а также обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формирование и оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в конкретизации содержания подготовки педагогов к разработке общеразвивающей программы дополнительного образования; разработке модели совершенствования подготовке педагогов к разработке общеразвивающей программы дополнительного образования, включающей когнитивного, эмоционально-ценностного, деятельностно-рефлексивного компоненты; на основе теоретического и экспериментального исследований разработана и апробирована методика изучения готовности педагогов дополнительного образования разрабатывать общеразвивающей программы; обосновано и доказано, что условия, заявленные в гипотезе исследования, в совокупности обеспечивают совершенствование подготовки педагогов к разработке общеразвивающей программы дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования выявлена и теоретически обоснована, экспериментально подтверждены условия, которые составляют основу совершенствования подготовки педагогов дополнительного образования к разработке дополнительной общеразвивающей программы, что обогащает теорию педагогики.
Исследование имеет практическую значимость - научно обоснованы практические рекомендации по совершенствованию подготовки педагогов к разработке общеразвивающей программы дополнительного образования. Разработано: содержание и способы реализации образовательного курса для педагогов дополнительного образования по разработке общеразвивающей программы; содержание методических рекомендаций для педагогов по разработке дополнительных общеразвивающих программ.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, построенными на достоверных, проверяемых данных и фактах; применением комплексной методики исследования, обеспечивающей сопоставление данных, полученных методом самооценки и экспертной оценки, а также ее позитивной 7
результативностью.
База и выборка исследования. Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Красноярский краевой Дворец пионеров».
Апробация и достоверность полученных результатов. осуществлялись в ходе организации опытно-экспериментальной работы, проводимой с педагогами дополнительного образования Красноярского краевого Дворца пионеров. Результаты и основные идеи исследования выносились для обсуждения: на заседания кафедры психологии и педагогики детства КГПУ им. В.П. Астафьева и научно-исследовательского семинара магистрантов программы «Управление образованием и проектный менеджмент». По результатам исследования опубликованы работы:
Савирко И.В. Современные подходы к разработке дополнительных общеразвивающих программ // Аллея науки, 2023. № 12 (87). URL:
https://alley-science.ru/domains_data/files/2December2023/SOVREMENNIE- PODHODI-K-RaZRaBOTKE-DOPOLNITEL-NIH- OBSCHERaZVIVaYUSCHIH-PROGRaMM.pdf
Савирко И.В. Об алгоритме написания дополнительной общеразвивающей программы // Аллея науки, 2023. № 12 (87). URL:
https://alley-science.ru/domains_data/files/2December2023/OB-aLGORITME- NaPISaNIYa-DOPOLNITEL-NOI-OBSCHERaZVIVaYUSCHEI- PROGRaMMI.pdf
Описание структуры диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
В работе использовано 64 источника различного типа. Основной текст изложен на 62 страницах.
Педагоги дополнительного образования играют особую роль в этих процессах реформ, поскольку они занимаются самостоятельной разработкой образовательных программ. Эти программы должны соответствовать интересам детей, удовлетворять потребности семей и образовательных институтов, а также учитывать социально-экономические и культурные потребности общества.
В наше время региональные управленческие структуры в сфере образования активно формируют подходы к управлению дополнительным образованием. Они инициируют создание региональных методических указаний, задающих структуру и содержание дополнительных общеразвивающих программ. Однако такие указания не являются обязательными для исполнения образовательными учреждениями, поскольку они не закреплены на законодательном уровне. В дополнение, не все региональные методические рекомендации обладают нужной детализацией и ясностью для понимания педагогами.
Из этого следует, что образовательным учреждениям необходимы практические руководства, основанные на юридических нормах. Педагогам дополнительного образования требуется освоить навыки правильной разработки, оформления и представления основного рабочего документа - программы дополнительного общего образования.
Такая актуальность объясняется многочисленными обращениями педагогов за рекомендациями по разработке таких программ и недостатком разъяснений по текущему законодательству касательно составления и оформления образовательных программ.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что дополнительная общеразвивающая программа является главным организационно-нормативным документом образовательного учреждения, определяет содержание, особенности организации образовательного процесса, обеспечивает удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающихся, выходящих за пределы федеральных государственных образовательных стандартов.
Таким образом, можно выделить противоречие между требованием иметь дополнительные общеразвивающие программы всем учреждениям дополнительного образования и отсутствием универсальных методических рекомендаций по их разработке для педагогов дополнительного образования.
Выделенное противоречие актуализирует проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие совершенствованию подготовки педагогов дополнительного образования к разработке общеразвивающих программ.
Данная проблема определила тему исследования: «Совершенствование подготовки педагогов к разработке дополнительных общеразвивающих программ».
Объект исследования - подготовка педагогов к разработке дополнительных общеразвивающих программ .
Предмет исследования - организационно-педагогические условия совершенствования подготовки педагогов дополнительного образования к разработке общеразвивающих программ.
Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить результативность условий, способствующих совершенствованию подготовки педагогов дополнительного образования к разработке общеразвивающих программ.
Гипотеза исследования: совершенствованию подготовки педагогов
4 дополнительного образования к разработке общеразвивающих программ будет способствовать реализация следующих условий:
1. Актуализация знаний педагогов по разработке дополнительной общеразвивающей программы.
2. Создание методических рекомендаций для педагогов по разработке дополнительных общеразвивающих программ.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Уточнить содержание понятия «общеразвивающие программы дополнительного образования» и охарактеризовать основные проблемы ее разработки;
2. Раскрыть содержательное наполнение подготовки педагогов к разработке общеразвивающей программы в системе дополнительного образования;
3. Осуществить педагогический анализ идей совершенствования подготовки педагогов к разработке общеразвивающей программы дополнительного образования, выявить сущность данного процесса и его основные характеристики.
4. Разработать содержание и способы реализации образовательного курса для педагогов дополнительного образования по разработке общеразвивающей программы;
5. Разработать содержание методических рекомендаций для педагогов по разработке дополнительных общеразвивающих программ.
Методы исследования:
- общетеоретические (анализ педагогической, психологической, социологической литературы, нормативно -правовой документации, обобщение педагогического опыта);
- эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование);
статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования).
Теоретико-методологическую основу исследования в основном составили:
- исследование основ нормативно-правовой базы по разработке дополнительных программ (анализ законодательной и нормативной документации);
- идеи компетентностного подхода (А.С. Белкин, Н.Н. Брюханова, В.А. Сластенин, Ю.В. Варданян, Е.А. Пустовит, М.В. Болина и др.);
- идеи целостности педагогического процесса (А.В. Хуторской, И.П. Харламов,В. С. Безрукова и др.);
- методики педагогических исследований и методологии педагогики (Л.Н. Буйловская, С.В. Власенко, О.П. Морозова, М.В. Ядровская и др.).
Основные этапы исследования.
Первый этап проводился на протяжении 2021-2022 учебного года. На данном этапе проводилось:
- теоретическое изучение нормативно -правовой базы, методических публикаций, педагогической литературы по проблематике работы;
- разрабатывался категориальный аппарат, определялись исходные теоретические положения;
- уточнялись основные задачи, и разрабатывалась рабочая гипотеза исследования.
Второй этап (экспериментальный) проводился с сентября 2022 года по январь 2023 года. В этот период были реализованы следующие виды работ:
- разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы;
- создавались и реализовывались условия развития профессиональных навыков педагогов по разработке и реализации дополнительной общеразвивающей программе.
Третий этап (обобщающий) проходил с января по март 2023 года. В указанный период проводился анализ работы, а также обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формирование и оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в конкретизации содержания подготовки педагогов к разработке общеразвивающей программы дополнительного образования; разработке модели совершенствования подготовке педагогов к разработке общеразвивающей программы дополнительного образования, включающей когнитивного, эмоционально-ценностного, деятельностно-рефлексивного компоненты; на основе теоретического и экспериментального исследований разработана и апробирована методика изучения готовности педагогов дополнительного образования разрабатывать общеразвивающей программы; обосновано и доказано, что условия, заявленные в гипотезе исследования, в совокупности обеспечивают совершенствование подготовки педагогов к разработке общеразвивающей программы дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования выявлена и теоретически обоснована, экспериментально подтверждены условия, которые составляют основу совершенствования подготовки педагогов дополнительного образования к разработке дополнительной общеразвивающей программы, что обогащает теорию педагогики.
Исследование имеет практическую значимость - научно обоснованы практические рекомендации по совершенствованию подготовки педагогов к разработке общеразвивающей программы дополнительного образования. Разработано: содержание и способы реализации образовательного курса для педагогов дополнительного образования по разработке общеразвивающей программы; содержание методических рекомендаций для педагогов по разработке дополнительных общеразвивающих программ.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, построенными на достоверных, проверяемых данных и фактах; применением комплексной методики исследования, обеспечивающей сопоставление данных, полученных методом самооценки и экспертной оценки, а также ее позитивной 7
результативностью.
База и выборка исследования. Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Красноярский краевой Дворец пионеров».
Апробация и достоверность полученных результатов. осуществлялись в ходе организации опытно-экспериментальной работы, проводимой с педагогами дополнительного образования Красноярского краевого Дворца пионеров. Результаты и основные идеи исследования выносились для обсуждения: на заседания кафедры психологии и педагогики детства КГПУ им. В.П. Астафьева и научно-исследовательского семинара магистрантов программы «Управление образованием и проектный менеджмент». По результатам исследования опубликованы работы:
Савирко И.В. Современные подходы к разработке дополнительных общеразвивающих программ // Аллея науки, 2023. № 12 (87). URL:
https://alley-science.ru/domains_data/files/2December2023/SOVREMENNIE- PODHODI-K-RaZRaBOTKE-DOPOLNITEL-NIH- OBSCHERaZVIVaYUSCHIH-PROGRaMM.pdf
Савирко И.В. Об алгоритме написания дополнительной общеразвивающей программы // Аллея науки, 2023. № 12 (87). URL:
https://alley-science.ru/domains_data/files/2December2023/OB-aLGORITME- NaPISaNIYa-DOPOLNITEL-NOI-OBSCHERaZVIVaYUSCHEI- PROGRaMMI.pdf
Описание структуры диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
В работе использовано 64 источника различного типа. Основной текст изложен на 62 страницах.
Проведенное нами исследование проблемы создания организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию подготовки педагогов дополнительного образования к разработке общеразвивающих программ, позволяет проанализировать и упорядочить полученные результаты.
На сегодняшний день создание практических руководств по разработке программ является остро стоящим вопросом в образовательных учреждениях. Универсальные методические рекомендации для всех учреждений дополнительного образования организаций разработать сложно, поскольку они не могут учитывать специфику реализации общеразвивающих программ дополнительного образования различной направленности.
Дополнительная общеразвивающая программа - это документ, направленный на эффективное управление образовательным процессом, который основан на персонализации финансирования и обеспечивает поддержку мотивации, свободы выбора и построения образовательного пути для участников образовательного процесса.
Подготовка к разработке общеразвивающей программы определяется наличием у педагога комплекса личностных качеств (индивидуальных врожденных и приобретенных способностей, определяющие темперамент, поведение, мышление, манеры и др.) и совокупностью педагогических компетенций (способности к реализации определенного круга профессиональных задач). Одной из компетенций, которой должен обладать педагог дополнительного образования, является «готовность к разработке дополнительной общеразвивающей программы .
В качестве условий совершенствования подготовки педагогов к разработке программы, были обоснованы организационно-педагогические условия: разработка содержания и способов реализации образовательного курса для педагогов дополнительного образования по разработке 53 дополнительной общеразвивающей программы; разработка содержания методических рекомендаций для педагогов по разработке дополнительных общеразвивающих программ.
С целью реализации первого условия «разработки содержания курса для педагогов», был разработан образовательный курс для педагогов, состоящий из двух частей: «Моделирование учебного занятия как способ выявления уровня подготовки педагогов к реализации дополнительной общеразвивающей программе» в форме семинара-практикума; «Анализ действующих программ дополнительного образования» в форме практического занятия.
Семинар-практикум состоял из теоретической и практической части, где педагогам по итогам занятия предлагалась небольшая практическая работа. Практическое занятие реализовывалось с помощью разработанной технологической карты. Педагогам предлагалось самостоятельно проанализировать собственную программу для определения и устранения выявленных недостатков. Технологическая карта является универсальным инструментом анализа программ, поскольку позволяет педагогу самостоятельно провести анализ собственных дефицитов знаний, а также с её помощью можно провести экспертизу внутри учреждения.
В процессе анализа результатов практической части работы была выявлена необходимость разработки методических рекомендаций по разработке дополнительной общеразвивающей программы. Данное утверждение подтверждается выявленной проблемой у педагогов - недостаток теоретических знаний, основанный на незнании действующей законодательной базы по вопросу разработки программ.
С целью создания методических рекомендаций по разработке дополнительной общеразвивающей программы , была организована рабочая группа, состоящая из четырех человек (педагогические работники информационно-методического отдела).
Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что создание взаимосвязанных теоретических (ознакомление с методическими рекомендациями и технологической картой) и практических (проведение занятий) условий обеспечивает освоение знаний по разработке дополнительных общеразвивающих программ дополнительного образования, а также применению их на практике.
Подводя итоги диссертационному исследованию, следует отметить, что цель работы достигнута - в рамках исследования теоретически обосновано и опытно-экспериментальным путем проверена результативность условий, которые способствуют совершенствованию подготовки педагогов к разработке общеразвивающих программ дополнительного образования. Полученные результаты свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы и выполнении поставленных исследовательских задач.
На сегодняшний день создание практических руководств по разработке программ является остро стоящим вопросом в образовательных учреждениях. Универсальные методические рекомендации для всех учреждений дополнительного образования организаций разработать сложно, поскольку они не могут учитывать специфику реализации общеразвивающих программ дополнительного образования различной направленности.
Дополнительная общеразвивающая программа - это документ, направленный на эффективное управление образовательным процессом, который основан на персонализации финансирования и обеспечивает поддержку мотивации, свободы выбора и построения образовательного пути для участников образовательного процесса.
Подготовка к разработке общеразвивающей программы определяется наличием у педагога комплекса личностных качеств (индивидуальных врожденных и приобретенных способностей, определяющие темперамент, поведение, мышление, манеры и др.) и совокупностью педагогических компетенций (способности к реализации определенного круга профессиональных задач). Одной из компетенций, которой должен обладать педагог дополнительного образования, является «готовность к разработке дополнительной общеразвивающей программы .
В качестве условий совершенствования подготовки педагогов к разработке программы, были обоснованы организационно-педагогические условия: разработка содержания и способов реализации образовательного курса для педагогов дополнительного образования по разработке 53 дополнительной общеразвивающей программы; разработка содержания методических рекомендаций для педагогов по разработке дополнительных общеразвивающих программ.
С целью реализации первого условия «разработки содержания курса для педагогов», был разработан образовательный курс для педагогов, состоящий из двух частей: «Моделирование учебного занятия как способ выявления уровня подготовки педагогов к реализации дополнительной общеразвивающей программе» в форме семинара-практикума; «Анализ действующих программ дополнительного образования» в форме практического занятия.
Семинар-практикум состоял из теоретической и практической части, где педагогам по итогам занятия предлагалась небольшая практическая работа. Практическое занятие реализовывалось с помощью разработанной технологической карты. Педагогам предлагалось самостоятельно проанализировать собственную программу для определения и устранения выявленных недостатков. Технологическая карта является универсальным инструментом анализа программ, поскольку позволяет педагогу самостоятельно провести анализ собственных дефицитов знаний, а также с её помощью можно провести экспертизу внутри учреждения.
В процессе анализа результатов практической части работы была выявлена необходимость разработки методических рекомендаций по разработке дополнительной общеразвивающей программы. Данное утверждение подтверждается выявленной проблемой у педагогов - недостаток теоретических знаний, основанный на незнании действующей законодательной базы по вопросу разработки программ.
С целью создания методических рекомендаций по разработке дополнительной общеразвивающей программы , была организована рабочая группа, состоящая из четырех человек (педагогические работники информационно-методического отдела).
Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что создание взаимосвязанных теоретических (ознакомление с методическими рекомендациями и технологической картой) и практических (проведение занятий) условий обеспечивает освоение знаний по разработке дополнительных общеразвивающих программ дополнительного образования, а также применению их на практике.
Подводя итоги диссертационному исследованию, следует отметить, что цель работы достигнута - в рамках исследования теоретически обосновано и опытно-экспериментальным путем проверена результативность условий, которые способствуют совершенствованию подготовки педагогов к разработке общеразвивающих программ дополнительного образования. Полученные результаты свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы и выполнении поставленных исследовательских задач.