Тема: Профилактика рисков социальной дезадаптации подростков в условиях общеобразовательного учреждения

Повышенное количество детей и подростков, которые не могут адапти­роваться к условиям жизни, требованиям, предъявляемым к ним самим, их окружению, ведет к повышению масштабов и углублению оснований появ­ления социальной дезадаптации детей и подростков. Это проявляется в раз­балансировке взаимоотношений личности с учителями, ровесниками, роди­телями, в школьной неуспеваемости, в появлении различных нарушений в поведении. Факторами социальной дезадаптации выступают как индивиду­ально-психологические особенности личности (неадекватная самооценка, аг­рессивность, тревожность и др.), так и внешние факторы: социальное небла­гополучие в семье, низкий уровень педагогической компетентности родите­лей, отсутствие системной работы по профилактике дезадаптации в школе, негативное влияние со стороны сверстников с проявлениями девиантного поведения. Выявление рисков социальной дезадаптации особенно актуально у подростков, поскольку на сегодняшний момент можно говорить о том, что имеет место социально-психологическая и экономическая депривация среди подрастающего поколения, все больше наблюдается увеличение числа несо­вершеннолетних с девиантным поведением.
Проблема социальной дезадаптации и профилактика ее проявлений у подростков обозначена в теоретических исследованиях таких авторов как Т.В. Атаниязова, С.А. Беличева, Н.В. Гузяева, Л.М. Злобин, И.А. Коробей­ников, И.А. Милославова, П.А. Пономарев и др.
Проанализировав опыт психолого-педагогической и социально­педагогической работы по профилактике социальной дезадаптации подрост­ков в общеобразовательных учреждениях можно отметить, что акцент дела­ется на коррекционной работе, когда социальная дезадаптация закрепляется в устойчивых формах нарушения поведения. При этом слабо разработаны про­граммы диагностики проявлений социальной дезадаптации и комплексы ме­роприятий по первичной профилактике.
Актуальность исследования определяется важностью социально­педагогической работы по профилактике рисков социальной дезадаптации подростков. Первичные проявления социальной дезадаптации отмечаются в школьной неуспеваемости, разовых нарушениях дисциплины, в отдельных проявлениях девиантного поведения (агрессивного поведения, употребления психоактивных веществ, правонарушений) и обусловлены недостаточно представленной системной работой по профилактике рисков социальной де­задаптации в условиях общеобразовательного учреждения.
Объект исследования: процесс профилактики социальной дезадапта­ции
Предмет исследования: условия профилактики рисков социальной де­задаптации подростков
Цель работы: определить результативность условий профилактики рисков социальной дезадаптации подростков в общеобразовательном учреж­дении.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследова­
ния.
2. Разработать программу диагностики и провести исследование
рисков социальной дезадаптации подростков.
3. Разработать программу профилактики рисков социальной деза­
даптации подростков в условиях общеобразовательного учреж­дения.
4. Провести анализ и интерпретацию данных диагностики социаль­ной дезадаптации подростков.
...
Купить

Анализ научной литературы по теме исследования показал, что соци­альная дезадаптация представляет собой процесс потери социально значи­мых качеств, которые препятствуют успешному приспособлению индиви­дуума к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуля­ции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. Опира­ясь на исследование Беличевой С.А, были выделены две стадии социальной дезадаптации: школьная и социальная дезадаптация. Школьная дезадаптация выражается в наличии низкого уровня успеваемости по учебным предметам, негативного отношения к учебной деятельности, негативного отношения к педагогическим воздействиям, наличие негативного (низкого) социометриче­ского статуса в классе. Социальная дезадаптация предполагает проявления агрессивного поведения, проявления аддиктивного поведения (табакокуре­ние, употребление алкоголя), совершение правонарушений.
Выделяются следующие подходы к профилактике рисков социальной дезадаптации. Во-первых, это социальное обучение подростков, та именно развитие навыков эффективного взаимодействия и конструктивного поведе­ния посредством применения дискуссий, ролевых игр, социально - психологического тренинга. Во-вторых, включение подростков в социально значимую деятельность. Помогая другим, например, детям-сиротам, млад­шим школьникам или пожилым людям, взгляды подростков, отношение к учебе меняются в позитивную сторону, это сплачивает детский коллектив.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразователь­ной школы г. Красноярска. В исследовании принятии участие 23 подростка, обучающихся в 7 классе. Нами была разработана программа диагностики и изучены риски школьной и социальной дезадаптации. Преимущественно у подростков были выявлены риски школьной дезадаптации: наличие низкой успеваемости в учебной деятельности, негативное отношение к учебной дея­тельности и низкий социометрический статус. Среди рисков социальной де­задаптации выражены проявления агрессивного поведения. Проявлений ад- диктивного поведения и совершений правонарушений выявлено не было.
Была разработана программа профилактики включающая проведение цикла классных часов и мероприятий на преодоление выявленных рисков со­циальной дезадаптации. Программа была направлена на: улучшение успе­ваемости, повышение посещаемости уроков и выполнения домашних зада­ний всеми учениками класса; улучшение микроклимата в классе; устранения проявлений агрессивного поведения среди учащихся; формирование важ­нейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обще­стве. Использовались ролевые игры, занятия с элементами тренинга, беседа, дискуссия, практикум. Включение в социально значимые мероприятия, по­средством подготовки поделок для детей-сирот, посещение детского дома с целью проведения игр для них и вручение подарков сделанных своими ру­ками.
Сравнивая результаты группы подростков на этапах первичной и вторичной диагностики, мы наблюдаем снижение уровня состояния агрессии у подростков, улучшение успеваемости и посещаемости, изменение отношения к учебной деятельности и педагогическим воздействиям в положительную сторону, снизилось количество детей с низким социометрическим статусом, улучшился микроклимат в классе. У подростков сформировались навыки конструктивного поведения в конфликтах с преподавателями и одноклассниками, узнали, что рискованное поведение не является проявлением смелости, взрослости, решительности; развилось умение прогнозировать последствия своих поступков, научились отстаивать свою точку зрения, не прибегая к грубости и угрозам.
Положительная динамика позволила сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась. Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы, это один из воз­можных путей ее решения.
Купить