Анализ научной литературы по теме исследования показал, что соци­альная дезадаптация представляет собой процесс потери социально значи­мых качеств, которые препятствуют успешному приспособлению индиви­дуума к условиям социальной среды. Социальная дезадаптация проявляется в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуля­ции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. Опира­ясь на исследование Беличевой С.А, были выделены две стадии социальной дезадаптации: школьная и социальная дезадаптация. Школьная дезадаптация выражается в наличии низкого уровня успеваемости по учебным предметам, негативного отношения к учебной деятельности, негативного отношения к педагогическим воздействиям, наличие негативного (низкого) социометриче­ского статуса в классе. Социальная дезадаптация предполагает проявления агрессивного поведения, проявления аддиктивного поведения (табакокуре­ние, употребление алкоголя), совершение правонарушений.
Выделяются следующие подходы к профилактике рисков социальной дезадаптации. Во-первых, это социальное обучение подростков, та именно развитие навыков эффективного взаимодействия и конструктивного поведе­ния посредством применения дискуссий, ролевых игр, социально - психологического тренинга. Во-вторых, включение подростков в социально значимую деятельность. Помогая другим, например, детям-сиротам, млад­шим школьникам или пожилым людям, взгляды подростков, отношение к учебе меняются в позитивную сторону, это сплачивает детский коллектив.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразователь­ной школы г. Красноярска. В исследовании принятии участие 23 подростка, обучающихся в 7 классе. Нами была разработана программа диагностики и изучены риски школьной и социальной дезадаптации. Преимущественно у подростков были выявлены риски школьной дезадаптации: наличие низкой успеваемости в учебной деятельности, негативное отношение к учебной дея­тельности и низкий социометрический статус. Среди рисков социальной де­задаптации выражены проявления агрессивного поведения. Проявлений ад- диктивного поведения и совершений правонарушений выявлено не было.
Была разработана программа профилактики включающая проведение цикла классных часов и мероприятий на преодоление выявленных рисков со­циальной дезадаптации. Программа была направлена на: улучшение успе­ваемости, повышение посещаемости уроков и выполнения домашних зада­ний всеми учениками класса; улучшение микроклимата в классе; устранения проявлений агрессивного поведения среди учащихся; формирование важ­нейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обще­стве. Использовались ролевые игры, занятия с элементами тренинга, беседа, дискуссия, практикум. Включение в социально значимые мероприятия, по­средством подготовки поделок для детей-сирот, посещение детского дома с целью проведения игр для них и вручение подарков сделанных своими ру­ками.
Сравнивая результаты группы подростков на этапах первичной и вторичной диагностики, мы наблюдаем снижение уровня состояния агрессии у подростков, улучшение успеваемости и посещаемости, изменение отношения к учебной деятельности и педагогическим воздействиям в положительную сторону, снизилось количество детей с низким социометрическим статусом, улучшился микроклимат в классе. У подростков сформировались навыки конструктивного поведения в конфликтах с преподавателями и одноклассниками, узнали, что рискованное поведение не является проявлением смелости, взрослости, решительности; развилось умение прогнозировать последствия своих поступков, научились отстаивать свою точку зрения, не прибегая к грубости и угрозам.
Положительная динамика позволила сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась. Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы, это один из воз­можных путей ее решения.

Купить