Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «исследовательские умения» в психолого-педагогической
литературе 8
1.2. Характеристика исследовательских умений детей дошкольного
возраста 12
1.3.Особенности развития исследовательских умений у детей дошкольного возраста 14
1.4.Проектная деятельность детей как условие развития исследовательских умений 17
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 26
2.1.Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты диагностики развития исследовательских умений детей
старшего дошкольного возраста 27
2.3. Реализация педагогической работы по развитию исследовательских
умений детей старшего дошкольного возраста 35
2.4. Изучение эффективности влияния специально организованной
педагогической работы на развитие исследовательских умений детей 39
Выводы по 2 главе 4 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 5 4
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие «исследовательские умения» в психолого-педагогической
литературе 8
1.2. Характеристика исследовательских умений детей дошкольного
возраста 12
1.3.Особенности развития исследовательских умений у детей дошкольного возраста 14
1.4.Проектная деятельность детей как условие развития исследовательских умений 17
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 26
2.1.Организация и методы исследования 26
2.2. Результаты диагностики развития исследовательских умений детей
старшего дошкольного возраста 27
2.3. Реализация педагогической работы по развитию исследовательских
умений детей старшего дошкольного возраста 35
2.4. Изучение эффективности влияния специально организованной
педагогической работы на развитие исследовательских умений детей 39
Выводы по 2 главе 4 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 5 4
ПРИЛОЖЕНИЯ 59
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) и другими
нормативными документами Российской Федерации, формулирующими общие положения в системе образования:
• развитие познавательных функций включает формирование у ребенка познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательной активности и сознательности;
• развитие воображения и творческой деятельности;
• формирование основных представлений о природе и отношениях себя, других, окружающего мира и объектов в окружающем мире (форма, цвет, размер, материал, звук, ритм, темп, количество, число, часть и целое, пространство и время, движение и покой, причина и следствие и т.д.) [47].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает определенные целевые требования,
предъявляемые к результатам освоения программы на этапе завершении дошкольного образования:
• ребенок обладает инициативой и самостоятельностью в области исследовательской деятельности;
• ребенок любознателен, понимает причинно-следственные связи в окружающем мире, проявляет самостоятельность в придумывании объяснений явлениям природы;
• склонен стремиться к наблюдению, экспериментированию;
• интересуется представлениями из области живой природы, естествознания и др. [46].
Проблема развития исследовательских умений на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги прошлого и настоящего. Современное общество нуждается в творческих личностях, которые могут не
только наблюдать за проблемами, но и использовать исследовательскую инициативу для решения актуальных задач. Необходимо в образовательном процессе обеспечить нарастание инициативной преобразующей активности дошкольника, развитие его познавательных потребностей, которые находят свое воплощение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на обнаружение нового, интересного, увлекательного в окружающем мире.
Согласно теоретической позиции психологов и педагогов (С.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Тихомирова, А.И. Савенков, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, С.П. Арсенова), способность к исследованию - это познавательный и практический опыт, развитие творческого потенциала и обще личностных качеств (самостоятельности и гибкости мышления и подвижности, спонтанности и оперативности в решении поставленных задач), обеспечивающих детям оптимальные условия для их развития.
«Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше элементов действительности он знает, усваивает и испытывает, тем важнее и продуктивнее становится его творческая и исследовательская деятельность при равных условиях», - пишет один из классиков отечественной психологии Л.С. Выготский.
Для детей дошкольного возраста характерен живой интерес ко всему, что происходит вокруг. Они узнают все больше нового, стараются запомнить не только названия, но и сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых событий. Чтобы поддержать интерес детей, необходимо вести их от познания природы к ее пониманию. Важной задачей является поддержка и развитие их интереса к исследованиям и открытиям и создание для этого необходимых условий.
Основы такой личности закладываются в дошкольный период
(Е.Н. Герасимова, А.Г. Гогоберидзе, Л.М. Кларина, А.Н. Поддьяков,
З.А. Михайлова, Н.Б. Шумакова, И.Э. Куликовская и др.) [9; 25; 33; 48]. Однако современные исследования О.В. Афанасьевой, О.В. Киреевой, 4
Н.А. Андреевой, Л.Н. Волошиной, Н.Д. Лащенко, В.В. Щетинина,
Д.И. Фельдштейна показали, что исследовательская и познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста снижена, дети проявляют меньше спонтанности, задают меньше вопросов [1; 2; 44; 50].
В исследовании Н.А. Горловой отмечено, что большинству первоклассников требуется больше времени для адаптации к школе [10].
В старших группах ДОУ создаются предпосылки для развития исследовательской деятельности: развитие мыслительных способностей (О.М. Дьяченко, А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин,) [13; 33; 45]; формирование познавательных интересов (Е.В. Боякова, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, М.Л. Семенова); развитие продуктивности (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина); продуктивной деятельности (Д.Б. Богоявленская,
А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром (О.В. Афанасьева, Л.С. Римашевская) [2; 36]; закрепление основ планирования и прогнозирования (Г.И. Вергелес, Л.А. Регуш).
Все вышеперечисленное является основополагающим для развития познавательной деятельности и исследовательских умений. На основании этого было установлено противоречие между необходимостью создавать педагогические условия для развития у детей старшего дошкольного возраста исследовательских умений и их недостаточным использованием в условиях дошкольной образовательной организации.
На основании выделенных противоречия была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательской деятельности старших дошкольников.
Цель работы: определить эффективность реализации выделенных педагогических условий для развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: исследовательские умения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние реализации выделенных
педагогических условий на развитие исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: предполагается, что развитие исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста будет результативным при осуществлении следующих педагогических условий:
• разработка и реализация серии исследовательских проектов, обеспечивающих освоение детьми исследовательских умений с учетом возрастных особенностей детей;
• осуществление взаимодействия с родителями по развитию исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи:
1. Теоретически определить сущность и содержание понятия «исследовательские умения», а также особенности данных умений в дошкольном возрасте;
2. Эмпирически выявить особенности развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста;
3. Разработать и реализовать серию проектов, направленных на развитие исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста;
4. Проанализировать эффективность влияние организованной проектной деятельности на развитие исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста;
Методы исследования:
• теоретические: (системный теоретико-методологический и
сравнительно-сопоставительный анализ научной и методической литературы и нормативных документов);...
нормативными документами Российской Федерации, формулирующими общие положения в системе образования:
• развитие познавательных функций включает формирование у ребенка познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательной активности и сознательности;
• развитие воображения и творческой деятельности;
• формирование основных представлений о природе и отношениях себя, других, окружающего мира и объектов в окружающем мире (форма, цвет, размер, материал, звук, ритм, темп, количество, число, часть и целое, пространство и время, движение и покой, причина и следствие и т.д.) [47].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает определенные целевые требования,
предъявляемые к результатам освоения программы на этапе завершении дошкольного образования:
• ребенок обладает инициативой и самостоятельностью в области исследовательской деятельности;
• ребенок любознателен, понимает причинно-следственные связи в окружающем мире, проявляет самостоятельность в придумывании объяснений явлениям природы;
• склонен стремиться к наблюдению, экспериментированию;
• интересуется представлениями из области живой природы, естествознания и др. [46].
Проблема развития исследовательских умений на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги прошлого и настоящего. Современное общество нуждается в творческих личностях, которые могут не
только наблюдать за проблемами, но и использовать исследовательскую инициативу для решения актуальных задач. Необходимо в образовательном процессе обеспечить нарастание инициативной преобразующей активности дошкольника, развитие его познавательных потребностей, которые находят свое воплощение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на обнаружение нового, интересного, увлекательного в окружающем мире.
Согласно теоретической позиции психологов и педагогов (С.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Тихомирова, А.И. Савенков, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, С.П. Арсенова), способность к исследованию - это познавательный и практический опыт, развитие творческого потенциала и обще личностных качеств (самостоятельности и гибкости мышления и подвижности, спонтанности и оперативности в решении поставленных задач), обеспечивающих детям оптимальные условия для их развития.
«Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше элементов действительности он знает, усваивает и испытывает, тем важнее и продуктивнее становится его творческая и исследовательская деятельность при равных условиях», - пишет один из классиков отечественной психологии Л.С. Выготский.
Для детей дошкольного возраста характерен живой интерес ко всему, что происходит вокруг. Они узнают все больше нового, стараются запомнить не только названия, но и сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых событий. Чтобы поддержать интерес детей, необходимо вести их от познания природы к ее пониманию. Важной задачей является поддержка и развитие их интереса к исследованиям и открытиям и создание для этого необходимых условий.
Основы такой личности закладываются в дошкольный период
(Е.Н. Герасимова, А.Г. Гогоберидзе, Л.М. Кларина, А.Н. Поддьяков,
З.А. Михайлова, Н.Б. Шумакова, И.Э. Куликовская и др.) [9; 25; 33; 48]. Однако современные исследования О.В. Афанасьевой, О.В. Киреевой, 4
Н.А. Андреевой, Л.Н. Волошиной, Н.Д. Лащенко, В.В. Щетинина,
Д.И. Фельдштейна показали, что исследовательская и познавательная активность у детей старшего дошкольного возраста снижена, дети проявляют меньше спонтанности, задают меньше вопросов [1; 2; 44; 50].
В исследовании Н.А. Горловой отмечено, что большинству первоклассников требуется больше времени для адаптации к школе [10].
В старших группах ДОУ создаются предпосылки для развития исследовательской деятельности: развитие мыслительных способностей (О.М. Дьяченко, А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин,) [13; 33; 45]; формирование познавательных интересов (Е.В. Боякова, Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, М.Л. Семенова); развитие продуктивности (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина); продуктивной деятельности (Д.Б. Богоявленская,
А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром (О.В. Афанасьева, Л.С. Римашевская) [2; 36]; закрепление основ планирования и прогнозирования (Г.И. Вергелес, Л.А. Регуш).
Все вышеперечисленное является основополагающим для развития познавательной деятельности и исследовательских умений. На основании этого было установлено противоречие между необходимостью создавать педагогические условия для развития у детей старшего дошкольного возраста исследовательских умений и их недостаточным использованием в условиях дошкольной образовательной организации.
На основании выделенных противоречия была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических условий, обеспечивающих развитие исследовательской деятельности старших дошкольников.
Цель работы: определить эффективность реализации выделенных педагогических условий для развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: исследовательские умения детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: влияние реализации выделенных
педагогических условий на развитие исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: предполагается, что развитие исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста будет результативным при осуществлении следующих педагогических условий:
• разработка и реализация серии исследовательских проектов, обеспечивающих освоение детьми исследовательских умений с учетом возрастных особенностей детей;
• осуществление взаимодействия с родителями по развитию исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи:
1. Теоретически определить сущность и содержание понятия «исследовательские умения», а также особенности данных умений в дошкольном возрасте;
2. Эмпирически выявить особенности развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста;
3. Разработать и реализовать серию проектов, направленных на развитие исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста;
4. Проанализировать эффективность влияние организованной проектной деятельности на развитие исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста;
Методы исследования:
• теоретические: (системный теоретико-методологический и
сравнительно-сопоставительный анализ научной и методической литературы и нормативных документов);...
В ходе исследования была проведена теоретическая и экспериментальная работа по изучению исследовательских умений детей дошкольного возраста.
Теоретическое изучение этой проблемы показало, что она рассматривается учеными в различных аспектах: психологическом и педагогическом. При рассмотрении проблемы формирования
исследовательских умений у дошкольников наше внимание было сосредоточено на характеристиках его сущности и структуры, на выявлении условий его формирования в образовательном процессе.
Определена сущность понятия «исследовательские умения». Исследовательские умения — это осуществление эмпирических и интеллектуальных действий, которые составляют исследовательскую деятельность и приводят к новым знаниям. А.И. Савенков понимает под общими исследовательскими навыками умение видеть проблемы, задавать вопросы, определять концепции, выдвигать различные гипотезы, классифицировать, проводить эксперименты и наблюдения, делать выводы и заключения, работать с текстом, структурировать материал, защищать и доказывать свои идеи.
Исследовательские умения — это возможность и ее реализация выполнять набор операций для осуществления эмпирических и интеллектуальных действий, составляющих исследовательскую деятельность и ведущих к новым знаниям.
В старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательских умений и совершенствования его исследовательской активности.
Диагностическое исследование по изучению исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста позволили выявить следующее: большинство детей экспериментальной группы имеют низкий уровень в 51
умениях видеть проблему, выдвигать гипотезу, наблюдать,
экспериментировать, делать выводы и умозаключения, но есть дети имеющие средний и высокий уровни развития исследовательских умений, в основном в контрольной группе. Поэтому можно сказать что исследовательские умения в контрольной группе сформированы лучше, чем в экспериментальной.
Таким образом необходимо проводить дальнейшую и целенаправленную работы по развитию исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста.
Проектная деятельность является одним из эффективных средств развития исследовательских умений, так как каждый этап проекта включает в себя развитие определённых исследовательских умений.
Проектная деятельность - это создание педагогом таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным , поисковым путём, анализировать его и преобразовывать [12, с 11]. Важно понимать, что деятельность может быть проектной только в том случае, где прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным.
В проектной деятельности дошкольник сталкивается с тем, что необходимо проявить свою индивидуальность, выделить цель и рассказать о ней, выделить трудности, с которыми пришлось столкнуться, какие причины были с этим связанны и какие пути решения были использованы для этого.
Формирующий этап нашего исследования предполагал разработку исследовательских проектов: «Тайна разноцветных конфет», «Почему Дед Мороз никогда не снимает шубу?», «Почему нельзя есть снег».
На этапе контрольного эксперимента нами было проведено повторное исследование уровня исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста с применением диагностических заданий, используемых при первичном диагностировании на этапе констатирующего эксперимента. На основе полученных результатов нам удалось проследить динамику развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы. Исходя из 52
этого, мы можем сделать вывод о том, что создание необходимых условий для развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста, а именно разработка и реализация серии исследовательских проектов, обеспечивающих освоение детьми исследовательских умений с учетом возрастных особенностей детей; осуществление взаимодействия с родителями по развитию исследовательских умений у детей старшего д ошкольного возраста, оказывают положительное влияние на развитие исследовательских умений.
Таким образом, по результатам контрольного этапа после реализации всех педагогических условий в образовательном пространстве детского сад а прослеживается положительная динамика развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста, цель исследовательской работы можно считать достигнутой, задачи - полностью выполненными.
Теоретическое изучение этой проблемы показало, что она рассматривается учеными в различных аспектах: психологическом и педагогическом. При рассмотрении проблемы формирования
исследовательских умений у дошкольников наше внимание было сосредоточено на характеристиках его сущности и структуры, на выявлении условий его формирования в образовательном процессе.
Определена сущность понятия «исследовательские умения». Исследовательские умения — это осуществление эмпирических и интеллектуальных действий, которые составляют исследовательскую деятельность и приводят к новым знаниям. А.И. Савенков понимает под общими исследовательскими навыками умение видеть проблемы, задавать вопросы, определять концепции, выдвигать различные гипотезы, классифицировать, проводить эксперименты и наблюдения, делать выводы и заключения, работать с текстом, структурировать материал, защищать и доказывать свои идеи.
Исследовательские умения — это возможность и ее реализация выполнять набор операций для осуществления эмпирических и интеллектуальных действий, составляющих исследовательскую деятельность и ведущих к новым знаниям.
В старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития исследовательских умений и совершенствования его исследовательской активности.
Диагностическое исследование по изучению исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста позволили выявить следующее: большинство детей экспериментальной группы имеют низкий уровень в 51
умениях видеть проблему, выдвигать гипотезу, наблюдать,
экспериментировать, делать выводы и умозаключения, но есть дети имеющие средний и высокий уровни развития исследовательских умений, в основном в контрольной группе. Поэтому можно сказать что исследовательские умения в контрольной группе сформированы лучше, чем в экспериментальной.
Таким образом необходимо проводить дальнейшую и целенаправленную работы по развитию исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста.
Проектная деятельность является одним из эффективных средств развития исследовательских умений, так как каждый этап проекта включает в себя развитие определённых исследовательских умений.
Проектная деятельность - это создание педагогом таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным , поисковым путём, анализировать его и преобразовывать [12, с 11]. Важно понимать, что деятельность может быть проектной только в том случае, где прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным.
В проектной деятельности дошкольник сталкивается с тем, что необходимо проявить свою индивидуальность, выделить цель и рассказать о ней, выделить трудности, с которыми пришлось столкнуться, какие причины были с этим связанны и какие пути решения были использованы для этого.
Формирующий этап нашего исследования предполагал разработку исследовательских проектов: «Тайна разноцветных конфет», «Почему Дед Мороз никогда не снимает шубу?», «Почему нельзя есть снег».
На этапе контрольного эксперимента нами было проведено повторное исследование уровня исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста с применением диагностических заданий, используемых при первичном диагностировании на этапе констатирующего эксперимента. На основе полученных результатов нам удалось проследить динамику развития исследовательских умений у детей экспериментальной группы. Исходя из 52
этого, мы можем сделать вывод о том, что создание необходимых условий для развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста, а именно разработка и реализация серии исследовательских проектов, обеспечивающих освоение детьми исследовательских умений с учетом возрастных особенностей детей; осуществление взаимодействия с родителями по развитию исследовательских умений у детей старшего д ошкольного возраста, оказывают положительное влияние на развитие исследовательских умений.
Таким образом, по результатам контрольного этапа после реализации всех педагогических условий в образовательном пространстве детского сад а прослеживается положительная динамика развития исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста, цель исследовательской работы можно считать достигнутой, задачи - полностью выполненными.
