СВЯЗЬ СТРАХОВ С УРОВНЕМ ТОНИЧЕСКОЙ И ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ СТРАХОВ, ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ТОНИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Обзор исследований детских страхов в работах отечественных и зарубежных
авторов 6
1.2 Психологические особенности ребёнка младшего школьного возраста. ..15
1.3 Пространственные представления и тоническая организация детей младшего школьного возраста 23
1.3.1 Формирование и развитие пространственных представлений детей
младшего школьного возраста 24
1.3.2 Формирование и развитие тонической регуляции детей младшего
школьного возраста 29
Вывод по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ТОНИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ И СТРАХОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 36
2.1 Методическая подготовка исследования 36
2.2 Анализ результатов исследования страхов, пространственной ориентации и
тонической регуляции 43
2.3 Анализ результатов взаимосвязи страхов с несформированностью
пространственных представлений и тонической регуляции 49
2.4 Анализ результатов коррекционной работы по формированию
пространственных представлений и тонической регуляции у младших школьников с наличием страхов 53
Вывод по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ СТРАХОВ, ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ТОНИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Обзор исследований детских страхов в работах отечественных и зарубежных
авторов 6
1.2 Психологические особенности ребёнка младшего школьного возраста. ..15
1.3 Пространственные представления и тоническая организация детей младшего школьного возраста 23
1.3.1 Формирование и развитие пространственных представлений детей
младшего школьного возраста 24
1.3.2 Формирование и развитие тонической регуляции детей младшего
школьного возраста 29
Вывод по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ, ТОНИЧЕСКОЙ РЕГУЛЯЦИИ И СТРАХОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 36
2.1 Методическая подготовка исследования 36
2.2 Анализ результатов исследования страхов, пространственной ориентации и
тонической регуляции 43
2.3 Анализ результатов взаимосвязи страхов с несформированностью
пространственных представлений и тонической регуляции 49
2.4 Анализ результатов коррекционной работы по формированию
пространственных представлений и тонической регуляции у младших школьников с наличием страхов 53
Вывод по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования.
Одна из наиболее частых проблем, с которыми родители обращаются к психологу - это детские страхи. «Ребенок боится оставаться один», «с трудом засыпает и боится темноты», «ребенку сняться страшные сны, среди ночи просыпается», «боится ходить один» и т.д. Психологи объясняют это тем, что младший школьный возраст - это период адаптации, когда ребенок сталкивается с новой школьной обстановкой, возрастающим уровнем требований, новыми правилами, с возлагаемой ответственности. Симптоматика состояния ребенка напоминает общее перевозбуждение нервной системы, связанное с новыми социальными требованиями, увеличением нагрузки.
Страх - это абсолютно нормальная человеческая эмоция, если это реакция на ситуацию опасности, неожиданности, внезапности. В таких случаях страх переживается и со временем проходит. К тому же в детском возрасте достаточно способов компенсации: воображение, фантазии о собственных «сверхспособностях», возможность обратиться к близким взрослым и получить поддержку, перевести тревогу в физическую активность. Но если ребенок застревает в этом состоянии, не может это пережить, то можно предположить, что страх имеет не только эмоционально-образную основу, но и психофизиологическую.
Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит причиной неблагополучия ребенка. (А.И. Захаров).
В практике школы работа с детскими страхами существует только на эмоционально-образном уровне, но это не всегда эффективно, случается, что страхи и тревожность возвращаются. На наш взгляд, для повышения эффективности необходимо учитывать психофизиологические основания детских страхов и включать в коррекцию работу на уровне телесного самочувствования (тонической организации и мышечных зажимов) и пространственного самовосприятия.
Методологическая основа исследования: явилась теория Н.А. Бернштейна о построении движений. Положение Л. С. Выготского о том, что главные новообразования психики и личности ребенка первоначально складываются и формируются в совместной жизнедеятельности со взрослым, при его ведущей роли и непосредственном участии. И положения А. Р. Лурии о поэтапном формировании высших психических функций и основных принципах психического развития в онтогенезе.
Цель исследования: Выявить связь страхов с уровнем тонической и пространственной организации у младших школьников.
Объект исследования: Страхи детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: Связь страхов с уровнем тонической и пространственной организации у младших школьников.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что страхи младших школьников имеют не только эмоционально-психологические, но и психофизиологические основания: телесная тоническая организация и пространственные ориентация. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста будет более эффективной, если она будет осуществляться не только на эмоционально-психологическом уровне, но и на психофизиологическом.
Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования решались следующие задачи:
1) На основе анализа отечественной и зарубежной литературы изучить современное состояние проблемы взаимосвязи пространственной ориентации и тонической регуляции с возникновением страхов у детей младшего школьного возраста.
2) Подобрать диагностические методики для определения нарушений пространственных представлений, недостаточности тонической регуляции и наличия страхов у детей младшего школьного возраста.
3) Провести практическое изучение взаимосвязи пространственных представлений, тонической регуляции и возникновения страхов у детей младшего школьного возраста.
4) Выявить наличие или отсутствие корреляционной зависимости между пространственными представлениями, тонической регуляцией и наличием страхов у детей в младшем школьном возрасте.
5) Подобрать коррекционные занятия для развития пространственных представлений и тонической регуляции для детей с наличием страхов в рамках формирующего эксперимента.
6) После коррекционных занятий провести повторную диагностику по выявлению страхов для определения степени изменений показателей.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
• Теоретические (проблемно-ориентированный анализ; понятийно-терминологический анализ психологической и педагогической литературы, применявшийся для описания категориального поля проблемы);
• Эмпирические:
- методы диагностики пространственных представлений;
- методы диагностики тонической организации;
- методы диагностики страхов.
• Математические (Метод ранговой корреляции Спирмена).
• Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях проявления страхов у детей младшего школьного возраста. Расширено, углублено и уточнено понятийно-терминологическое поле по проблеме страхов и их связи с уровнем тонической и пространственной организации у учащихся младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования. Представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающие особенности проявления страхов и их связи с уровнем тонической и пространственной организации у учащихся младшего школьного возраста, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура работы: представлена введением, двумя главами теоретического и эмпирического исследования, заключением, списком использованной литературы и приложением
Одна из наиболее частых проблем, с которыми родители обращаются к психологу - это детские страхи. «Ребенок боится оставаться один», «с трудом засыпает и боится темноты», «ребенку сняться страшные сны, среди ночи просыпается», «боится ходить один» и т.д. Психологи объясняют это тем, что младший школьный возраст - это период адаптации, когда ребенок сталкивается с новой школьной обстановкой, возрастающим уровнем требований, новыми правилами, с возлагаемой ответственности. Симптоматика состояния ребенка напоминает общее перевозбуждение нервной системы, связанное с новыми социальными требованиями, увеличением нагрузки.
Страх - это абсолютно нормальная человеческая эмоция, если это реакция на ситуацию опасности, неожиданности, внезапности. В таких случаях страх переживается и со временем проходит. К тому же в детском возрасте достаточно способов компенсации: воображение, фантазии о собственных «сверхспособностях», возможность обратиться к близким взрослым и получить поддержку, перевести тревогу в физическую активность. Но если ребенок застревает в этом состоянии, не может это пережить, то можно предположить, что страх имеет не только эмоционально-образную основу, но и психофизиологическую.
Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит причиной неблагополучия ребенка. (А.И. Захаров).
В практике школы работа с детскими страхами существует только на эмоционально-образном уровне, но это не всегда эффективно, случается, что страхи и тревожность возвращаются. На наш взгляд, для повышения эффективности необходимо учитывать психофизиологические основания детских страхов и включать в коррекцию работу на уровне телесного самочувствования (тонической организации и мышечных зажимов) и пространственного самовосприятия.
Методологическая основа исследования: явилась теория Н.А. Бернштейна о построении движений. Положение Л. С. Выготского о том, что главные новообразования психики и личности ребенка первоначально складываются и формируются в совместной жизнедеятельности со взрослым, при его ведущей роли и непосредственном участии. И положения А. Р. Лурии о поэтапном формировании высших психических функций и основных принципах психического развития в онтогенезе.
Цель исследования: Выявить связь страхов с уровнем тонической и пространственной организации у младших школьников.
Объект исследования: Страхи детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: Связь страхов с уровнем тонической и пространственной организации у младших школьников.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что страхи младших школьников имеют не только эмоционально-психологические, но и психофизиологические основания: телесная тоническая организация и пространственные ориентация. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста будет более эффективной, если она будет осуществляться не только на эмоционально-психологическом уровне, но и на психофизиологическом.
Для достижения цели и проверки гипотезы в процессе исследования решались следующие задачи:
1) На основе анализа отечественной и зарубежной литературы изучить современное состояние проблемы взаимосвязи пространственной ориентации и тонической регуляции с возникновением страхов у детей младшего школьного возраста.
2) Подобрать диагностические методики для определения нарушений пространственных представлений, недостаточности тонической регуляции и наличия страхов у детей младшего школьного возраста.
3) Провести практическое изучение взаимосвязи пространственных представлений, тонической регуляции и возникновения страхов у детей младшего школьного возраста.
4) Выявить наличие или отсутствие корреляционной зависимости между пространственными представлениями, тонической регуляцией и наличием страхов у детей в младшем школьном возрасте.
5) Подобрать коррекционные занятия для развития пространственных представлений и тонической регуляции для детей с наличием страхов в рамках формирующего эксперимента.
6) После коррекционных занятий провести повторную диагностику по выявлению страхов для определения степени изменений показателей.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
• Теоретические (проблемно-ориентированный анализ; понятийно-терминологический анализ психологической и педагогической литературы, применявшийся для описания категориального поля проблемы);
• Эмпирические:
- методы диагностики пространственных представлений;
- методы диагностики тонической организации;
- методы диагностики страхов.
• Математические (Метод ранговой корреляции Спирмена).
• Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях проявления страхов у детей младшего школьного возраста. Расширено, углублено и уточнено понятийно-терминологическое поле по проблеме страхов и их связи с уровнем тонической и пространственной организации у учащихся младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования. Представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающие особенности проявления страхов и их связи с уровнем тонической и пространственной организации у учащихся младшего школьного возраста, могут быть использованы психологами, педагогами и другими специалистами, работающими с данной категорией школьников.
Структура работы: представлена введением, двумя главами теоретического и эмпирического исследования, заключением, списком использованной литературы и приложением
В результате проделанной работы, все поставленные нами задачи были решены. Был проведен анализ литературы на тему пространственных представлений, тонической регуляции и страхов. Подобраны диагностические методики для определения нарушений пространственных представлений, недостаточности тонической регуляции и наличия страхов у детей младшего школьного возраста. Проведено исследование взаимосвязи страхов и пространственных представлений, тонической организации в младшем школьном возрасте, и проанализированы его результаты.
Цель была достигнута, взаимосвязь нарушений пространственных представлений, тонической регуляции и страхов является статистически значимой, их показатели положительно связаны между собой.
Так же нами были подобраны и проведены в рамках формирующего эксперимента коррекционные упражнения на развитие пространственных представлений и тонической регуляции. В результате повторной диагностики страхов выяснилось, что показатели экспериментальной группы, в которой помимо основной коррекции проводились занятия по формированию пространственных представлений и тонической регуляции, значительно лучше показателей контрольной группы.
Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что страхи младших школьников имеют не только эмоционально-психологические, но и психофизиологические основания: телесная тоническая организация и пространственные представления. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста будет более эффективной, если она будет осуществляться не только на эмоционально-психологическом уровне, но и на психофизиологическом.
Исследуемая нами проблема является достаточно обширной и актуальной на сегодняшний день. В дальнейшем возможны новые исследования и открытия в рамках темы взаимосвязи страхов с нарушениями пространственных представлений и тонической регуляции детей младшего школьного возраста.
Цель была достигнута, взаимосвязь нарушений пространственных представлений, тонической регуляции и страхов является статистически значимой, их показатели положительно связаны между собой.
Так же нами были подобраны и проведены в рамках формирующего эксперимента коррекционные упражнения на развитие пространственных представлений и тонической регуляции. В результате повторной диагностики страхов выяснилось, что показатели экспериментальной группы, в которой помимо основной коррекции проводились занятия по формированию пространственных представлений и тонической регуляции, значительно лучше показателей контрольной группы.
Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что страхи младших школьников имеют не только эмоционально-психологические, но и психофизиологические основания: телесная тоническая организация и пространственные представления. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста будет более эффективной, если она будет осуществляться не только на эмоционально-психологическом уровне, но и на психофизиологическом.
Исследуемая нами проблема является достаточно обширной и актуальной на сегодняшний день. В дальнейшем возможны новые исследования и открытия в рамках темы взаимосвязи страхов с нарушениями пространственных представлений и тонической регуляции детей младшего школьного возраста.