Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования знаний о природе в младшем школьном возрасте
§ 1. Исторический аспект проблемы формирования знаний 6
§ 2. Особенности формирования знаний о природе в младшем школьном
возрасте 13
§ 3 Психолого-педагогические основы использования ситуаций интеллектуального разрыва в учебном процессе 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию знаний учащихся о растительном мире
§ 1 Актуальный уровень знаний младших школьников о растительном мире 29
§ 2 Включение ситуаций интеллектуального разрыва в уроки окружающего мира 38
§ 3. Выявление эффективности использования ситуаций интеллектуального разрыва в качестве средства формирования знаний о растительном мире в начальной школе 42
Выводы по 2 главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложения
Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой, с поэтическим образом ее в сказках, потешках, стихотворениях. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. В. А. Сухомлинский писал: "Мир, окружающий ребенка - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой" [48]. Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его мягче, добрее, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. На основе приобретаемых в школе знаний о природе и происходящих в ней изменениях у детей формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Выдающиеся деятели прошлого видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном воспитательном значении материалистических представлений была сформулирована А. И. Герценом: "Нам кажется почти невозможным без естествоведения воспитать... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы..." [12]. Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К. Д. Ушинский [50]. Также стоит отметить вклад в развитие обучению окружающего мира таких известных методистов и педагогов как: Л.С. Севрук, К.П. Ягодовский, С.А. Павлович[31].
Необходимость включения в учебный процесс обусловлена тем, что именно проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения [23].
С учетом актуальности проблемы был сделан выбор темы исследования « Ситуации интеллектуального разрыва как средство формирования знаний младших школьников о растительном мире».
Цель работы - выявить эффективность использования ситуаций интеллектуального разрыва на уроках окружающего мира в качестве средства формирования знаний младших школьников о растительном мире.
Задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
- Определить актуальный уровень знаний о растительном мире.
- Разработать и провести уроки окружающего мира с использованием ситуаций интеллектуального разрыва.
- Выявить эффективность использования ситуаций интеллектуального разрыва как средства формирования знаний о растительном мире.
Объект исследования - процесс формирования знаний младших школьников о растительном мире.
Предмет исследования - включение ситуаций интеллектуального разрыва в образовательный процесс на уроках окружающего мира.
Гипотеза: ситуации интеллектуального разрыва могут являться эффективным средством формирования глубины и прочности знаний, если их содержание будет направленно на умение устанавливать причинно-следственные связи. Методы:
• тестирование;
опрос;
праксиметрический метод.
База исследования: эксперимент проводился на базе гимназии №16, г. Красноярска. В эксперименте принимали участие 3 «Б» и 3 «В» классы. Общее количество учащихся, принявших участие в эксперименте, составило 45 человек.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что проблема формирования знаний о растительном мире достаточно актуальна.
Определив критерии и подобрав методики, мы выявили актуальный уровень знаний о растительном мире. Было установлено, что большинство учащихся обоих классов находятся на среднем уровне формирования знаний о растительном мире. В наименьшей степени сформированы следующие критерии: глубина знаний.
В школе диагностируется главным образом глубина, широта и прочность знаний. В соответствии с работами И.Я. Лернера и В.М. Полонского, мы выделили еще и такой критерий, как гибкость знаний, который проверяется и выявляется на уровне остальных критериев.
Знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию; применению знаний в знакомых и новых условиях; оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания.
Нами были проведены уроки по окружающему миру с включением ситуаций интеллектуального разрыва на этапе закрепления нового материала. Содержание подобного материала было направленно на формирование знаний о растительном мире учащихся, актуализацию мыслительной деятельности, умение устанавливать причинно-следственные связи.
Результаты второго контрольного среза показатели уровней всех показателей знаний о растительном мире в экспериментальном классе.
Таким образом, гипотеза о том, что если в учебном процессе при изучении материала о растительном мире , включать ситуации интеллектуального разрыва, то это будет способствовать формированию знаний о растительном мире.
