ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ДОО 9
1.1. Понятие профессиональной компетентности в области педагогической
деятельности 9
1.2. Сущность и содержание информационно-коммуникационной
компетентности педагогов ДОО 14
1.3. Теоретическое обоснование условий развития информационно-
коммуникационной компетентности у педагогов в условиях ДОО 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ ДОО 31
2.1. Изучение уровней развития информационно-коммуникационной
компетентности педагогов ДОО 31
2.2. Опыт реализации условий развития информационно-коммуникационной
компетентности у педагогов ДОО 42
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 52
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77
Актуальность. В рамках Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее ФГОС ДО) в качестве одного из приоритетных направлений названо применение информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в образовании.
В ФГОС ДО, Профессиональном стандарте «Педагог», нормативноправовых документах о порядке аттестации педагогических работников и др. четко обозначены современные требования к педагогам, на основании которых можно утверждать о необходимости наличия у педагога определенного уровня развития информационно-коммуникационной компетентности (далее ИКТ-компетентности).
Согласно вышеупомянутым стандартам, владение ИКТ- компетентностями педагогу дошкольной образовательной организации необходимо для выполнения функций планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста, а также выстраивания партнерского взаимодействия с родителями (или законными представителями) детей данной возрастной группы, с целью решения образовательных задач, применения методов и средств и других.
Соответственно, внедрение информационно-коммуникационных технологий в работу дошкольной образовательной организации (далее ДОО) необходимо для удовлетворения информационных потребностей всех субъектов образовательного процесса: педагогов, сотрудников организации, детей иродителей.
Проблема развития информационно-коммуникационной
компетентностипедагогов дошкольной образовательной организации остается 3 малоизученной. Встречается много работ посвященных развитию ИКТ- компетентности в рамках начального общего образования, основного общего образования, но не в рамках дошкольного образования. Обусловлено это специфичностью работы педагогов ДОО, основной упор которой делается на воспитательный процесс, в котором применение информационнокоммуникационных технологий носит ограниченный характер, но при этом использование ИКТ может раскрываться в других видах деятельности воспитателя.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне связана с тем, что вопросы развития информационно-коммуникационной компетентности изучали многие отечественные авторы, в частности, О.В. Баранова, Е.А. Безызвестных, С.А. Белов, Л.С. Галкина,
В.П. Короповская, С.Р. Маркулис, Н.В. Петрова, Р.А. Соловьева,
А.А. Толкачева, Е.К. Хеннер и другие. Однако, несмотря на активное внимание, которое уделяют исследователи данной проблеме, практически без внимания остается вопрос, связанный с условиями развития информационнокоммуникационной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации.
Все вышесказанное позволяет выделить ряд противоречий:
• между требованиями к педагогу предъявляемыми основными стандартами системы дошкольного образования и несоответствием уровня развитияинформационно-коммуникационной компетентности;
• между необходимостью развития информационно-коммуникационной компетентности педагогов дошкольной образовательной организациии не разработанностью теоретических основ данного процесса;
• между существующими современными возможностями для развития информационно-коммуникационной компетентности и недостаточной разработанностью методических основ и технологий данного процесса.
Указанные противоречия актуализируют проблему выявления организационно-педагогических условий развития информационно- 4
коммуникационной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации. Данная проблема определила выбор темы исследования: «Развитие информационно-коммуникационной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-
экспериментальным путём проверить эффективность условий, способствующих развитию информационно-коммуникационной
компетентности педагогов ДОО.
Объект исследования: процесс развития информационно
коммуникационной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: педагогические условия развития
информационно-коммуникационной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: развитиюинформационно-коммуникационной компетентности педагогов ДОО будет способствовать совокупность следующих условий:
-использование модели методического сопровождения в рамках организации опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие информационно-коммуникационной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций;
• использование интерактивных форм, методов и средств работы с
педагогами, направленных на развитие мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов информационно-коммуникационной
компетентности;
• использование методики электронного портфолио, направленной на развитие деятельностного (практического) компонента информационнокоммуникационной компетентности.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Уточнить и конкретизировать понятие информационнокоммуникационной компетентности педагога дошкольной образовательной организации;
2. Раскрыть структуру понятияинформационно-коммуникационной компетентности педагога ДОО и теоретически обосновать необходимость создания педагогических условий по ее формированию;
3. Определить и обосновать условия развития информационнокоммуникационной компетентности педагогов ДОО;
4. Провести оценку уровня развития информационно -
коммуникационной компетентности педагогов ДОО;
5. Разработать программу мероприятий по созданию условий для развития информационно-коммуникационной компетентности педагогов ДОО;
6. Апробировать предложенную программу в конкретной дошкольной образовательной организации и определить ее значимость и целесообразность.
Основные методы исследования: общетеоретические (анализ
педагогической, психологической, социологической, справочно
энциклопедической литературы, нормативно-правовой документации, обобщение педагогического опыта); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование); статистические (ранжирование, качественный и количественный анализ результатов исследования, критерий Фишера).
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные работы, посвященные вопросам развития информационно-коммуникационной компетентности таких авторов, как: О.В. Баранова, Е.А. Безызвестных, С.А. Белов, Л.С. Галкина, В.П. Короповская, С.Р. Маркулис, Н.В. Петрова, Р.А. Соловьева, А.А. Толкачева, Е.К. Хеннер и другие.
Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные детские сады с. Сухобузимское, Красноярского края....
Таким образом, делая общий вывод по проделанной работе, отметим следующее.
Проведя анализ по определению основных профессиональных компетентностей в области педагогической деятельности удалось сделать вывод, что информационно-коммуникационная компетентность на ряду с другими профессиональными компетентностями педагогов дошкольной образовательной организации является значимой.
Опираясь на представленные в работе исследования, посвященные пониманию сути ИКТ-компетентности, мы сделали вывод, что информационно-коммуникационная компетентность педагогов ДОО - этосформированное личностное и профессиональное значимое качество педагога, которое включает в себя систему знаний, умений и навыков использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной и субъективной деятельности, а также готовность педагогов к расширению своего кругозора в области ИКТ.
Также, нам удалось определить, что структурная характеристика информационно-коммуникационной компетентности включается в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный,
деятельностный (практический).
Уровни развития информационно-коммуникационной компетентности определяются как: низкий, средний и высокий.
Проведя теоретический анализ работ, посвященных изучению развития ИКТ-компетентности удалось сделать вывод, что развитие информационнокоммуникационной компетентности будет происходить в рамках специально организованной деятельности, исходя из этого были выявлены и обоснованы условия, способствующими развитию информационно-коммуникационной компетентности, являются:
• использование модели методического сопровождения в рамках организации опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие информационно-коммуникационной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций;
• использование интерактивных форм, методов и средств работы с
педагогами направленных на развитие мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов информационно-коммуникационной
компетентности;
• использование методики электронного портфолио направленной на развитие деятельностного (практического) компонента информационно- коммуникационной компетентности.
Для выявления уровня развития информационно-коммуникационной компетентности у педагогов ДОО была проведена авторская диагностика.
По результатам диагностики, проведенной в экспериментальной и контрольной группах, удалось выяснить, что на период начала проведения экспериментальной работы уровень развития ИКТ-компетентности был примерно одинаковым у педагогов обеих групп. Низкий уровень развития ИКТ-компетентности наблюдался у 45% педагогов обеих групп, средний уровень у 40% педагогов экспериментальной группы и 45% педагогов контрольной группы, высокий уровень был отмечен всего лишь у 15% педагогов экспериментальной группы и у 10% педагогов контрольной группы.
С целью реализации условий, способствующих развитию информационно-коммуникационной компетентности, а также для развития каждого компонента информационно-коммуникационной были реализованы следующие мероприятия:
• с целью развития мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов информационно-коммуникационной компетентности были разработаны методические мероприятия с использованием интерактивных форм работы с педагогами, которые были направлены на сохранение высокой мотивации использования информационно-коммуникационных технологий в
профессиональной и субъективной деятельности, а также на повышение уровня знаний педагогов в области информационно-коммуникационных технологий;
• с целью развития деятельностного (практического) компонента информационно-коммуникационной компетентности были разработаны методические мероприятия с использование методики электронного портфолио, которые были направлены развития навыков практического использования информационно-коммуникационных технологий;
• с целью обеспечения результативности развития информационнокоммуникационной компетентности на всех этапах реализации опытноэкспериментальной работы проходило методическое сопровождение, которое отражалось как взаимодействие сопровождаемого и сопровождающего на протяжении всех этапов работы.
Для определения эффективности созданных условий, способствующих развитию информационно-коммуникационной компетентности, после проведения опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика, направленная на выявление уровня развития ИКТ-компетентности, как и на начальном этапе эксперимента.
По результатам повторной диагностики удалось определить, что уровень развития ИКТ-компетентности в экспериментальной группе, в которой проводились методические мероприятия, и в контрольной группе, в которой не проводилось никаких мероприятий, имеет существенные различия. Так, в экспериментальной группе низкий уровень развития ИКТ - компетентности у педагогов отсутствовал, у 45% педагогов был выявлен средний, а у 55% педагогов высокий уровень развития ИКТ-компетентности, в то время как в контрольной группе результаты повторной диагностики почти не отличались от результатов первой диагностики, незначительные колебания отмечались по всем трем компонентам ИКТ-компетентности.
Полученные результаты дают основание сделать заключение об эффективности созданных условий развития информационно- 67
коммуникационной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации. Проведенный расчет критерия Фишера также показал, что эмпирическое значение критерия ф* находится в зоне значимости.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
