Несмотря на заключённые 31 августа 1996 года Хасавюртовские мирные соглашения, назревала новая война. Фактическая независимость Чечни обернулась разбоем, разрухой и всеобщим обнищанием обычных жителей. Благоденствовали только бандитские стаи, прикрывавшие свои постыдные деяния ваххабитской риторикой.
Убийства и грабежи стали в «правоверной мусульманской» республике обыденными явлениями. Молодых голодных волчат Ичкерии уже не сдерживали ни добрые традиции отцов и дедов, ни суровые законы шариата.
Многие талантливые ученые, врачи, инженеры, преподаватели вынуждены были покинуть родные места. Чеченский народ оказался в тяжелом положении: реальной стала угроза деградации, всеобщая разруха, нищета, массовая безработица. Старики годами не получали пенсии. А убийцы, преступники жили в роскошных домах, ни в чем не испытывая нужды.
Снабжение населения практически прекратилось, школы закрылись, хотя в селах оставались преподаватели. Зарплату учителя не получали с 1995 года. В больницах и поликлиниках отсутствовали необходимое оборудование и медикаменты, во многих случаях нечем было оказать даже первую медицинскую помощь.
Пенсию выдавали нерегулярно. И без того бедственное положение населения усугублялось нехваткой электроэнергии, газа, которые раньше поставлялись из Дагестана и Ставропольского края.
Большинство предприятий простаивало. А та продукция, что производилась, например, в равнинных районах, просто «экспроприировалась» официальными властями Грозного.
Главной мишенью сепаратистов стали «инородцы»: 350 тысяч русских,побросав годами нажитое, покинули Чечню. Те же, кто остался, сполна испили горькую чашу. Но часто ли слышали и читали мы о кровавых расправах над «нечеченцами»?
Чеченские бандиты захватили более 100 тысяч квартир и домов, принадлежащих русским, дагестанцам, людям других национальностей. Почти 50 тысяч своих соседей чеченцы обратили в рабство. А сколько «рабов» гнули спины на строительстве высокогорной дороги через Главный Кавказский хребет в Грузию, работали на самодельных нефтеперегонных заводах, обрабатывали маковые и конопляные плантации .
С 1997 года на Северный Кавказ проникает ваххабизм. Де-юре Чеченская республика осталась в составе Российской Федерации, а де-факто, стала отдельным государством на долгие годы.
Первая чеченская война стала по-настоящему тяжёлым испытанием как для российской армии, так и для страны в целом. К сожалению, в наше время о ней не принято вспоминать, эта война малоизвестна и крайне непопулярна. В школьном курсе истории Чеченский конфликт рассматривается в контексте становления новой Российской Федерации.
Изучив педагогические публикации по проблеме формирование патриотизма у школьников во внеурочное деятельности по истории через проведение встреч с ветеранами боевых, можно сделать следующие выводы.
В педагогической литературе выделяют несколько проблем в исследовании патриотизма:
- Определение понятия патриотизм и его содержание;
- Эффективность формирования патриотизма и её критерии.
Нам близка точка зрения Г.М. Коджаспировой, в понятие патриотизма входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы. Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по патриотическому воспитанию. Поведенческий - выполняет диагностическую функцию. Эмоциональный компонент является ведущим в школьном возрасте.
Перспективными для практического применения представляются критерии работы по патриотическому воспитанию, выделенные В.И. Гребенюк, на основе которых исследовательницей была составлена анкета для мониторинговой работы с обучающимися по патриотическому воспитанию. Данная анкета стала основой для экспериментальной части данной выпускной квалификационной работы.
После изучения ФК ГОС 2004 г. можно сделать вывод, что компонент ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, которые относят к чертам патриота:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;
- овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической
информации как основы решения исследовательских задач;
- формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
В свою очередь, предметные результаты изучения предметной области "История" должны отражать:
знать/понимать:
- факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие целостность исторического процесса;
- принципы периодизации всемирной истории;
- важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;
- особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического,
историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
- взаимосвязь и особенности истории России и мира; всемирной, региональной, национальной и локальной истории;
уметь:
- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
- классифицировать исторические источники по типу информации;
- использовать при поиске и систематизации исторической информации
методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
- использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
- систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
- формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
- представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации;
С точки зрения современных педагогов, в основе формирования патриотизма учащихся общеобразовательной школы должно быть воспитание чувств, источником которых является пережитая эмоция. В связи с этим, одним из факторов формирования патриотических чувств может стать лекции о воинах-бийчанах и встречи с ветеранами боевых действий.
Во второй части работы был обобщен и проанализирован практический опыт автора по проведению уроков мужества во внеурочной деятельности по истории учащихся 11-х классов МБОУ «СОШ №3» г. Бийска. Результатом обобщения стал урок мужества в форме лекции и разработка мероприятия:
«Воины-бийчане, погибшие во время боевых действий в Чеченской республике (1994 - 1996 гг.)». На данном внеклассном мероприятии по истории, обучающиеся знакомятся с местом российского солдата на войне на основе событий Первой чеченской войны, её участниками, уроженцами города Бийска. Основная часть мероприятия проводится через рассказ о подвигах солдат на войне, где ребята увидели практическое воплощение обсуждаемых в начале занятия понятий: патриотизм, честь, долг, подвиг, героический поступок.
Опытно-экспериментальное исследование, направленное на выявление возможностей формирования патриотизма школьников через проведение внеклассных мероприятий по обществознанию с привлечением ветеранов, участников военных конфликтов, проводилось на базе МБОУ «СОШ №3» г. Бийска. В эксперименте в феврале 2018 года участвовали 19 учащихся 11 классов.
На констатирующем этапе экспериментального исследования был выявлен уровень развития характеристик учащихся, составляющих критерии патриотизма. Анкетирование и анализ полученных данных, производилась по методике, предложеной В.И. Гребенюк. Результаты предварительного и контрольного мониторингов были оформлены в три таблицы. Анкетирования предварительного мониторинга, проведенного на базе 11 классов МБОУ «СОШ №3» г. Бийска 20.02.2018 (19 учащихся), показало, что в школе проходит систематическая работе по патриотическому воспитанию, в том числе проведение встреч в ветеранами, которую необходимо продолжать для повышения его уровня.
На формирующем этапе экспериментального исследования был проведён урок мужества: «Воины-бийчане, погибшие во время боевых действий в Чеченской республике (1994 - 1996 гг.)» в рамках внеурочной деятельности по истории.
На контрольном этапе экспериментального исследования после проведения урока мужества «Воины-бийчане, погибшие во время боевых действий в Чеченской республике (1994 - 1996 гг.)» была повторно проведена диагностика уровня развития характеристик учащихся, составляющих критерии патриотизма, было проведено сравнение и обобщение полученных результатов и сделаны выводы.
Повторное анкетирование учащихся МБОУ «СОШ №3» г. Бийска показало, что количество ребят, имеющих средний уровень патриотизма, сократилось с 10 до 5, а выросло количество ребят с 7 до 11 правильным пониманием сути патриотизма и высоким с 2 до 3 учащихся. Что означает положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают.
Также опытно-экспериментальное исследование показало результативность и качество подготовки и проведения мероприятия. Сравнительный анализ результатов предварительного и контрольного анкетирования говорит о положительном влиянии примера воинов-бийчан на формирование патриотизма у школьников 11 классов.
Знакомство с подвигами участников боевых действий помогает сделать изучение истории Родины конкретным, интересным, убедительным, а также воспитать глубокое уважение к памяти тех, кто в трудные годы войны, боевых действий воевал за свободу и независимость Отечества, выстоял и победил и обусловлена необходимостью формирования у учащихся: умений общаться с людьми другого поколения, перенимать у них жизненный опыт, заряжаться у них оптимизмом и позитивным отношением к жизни, формировать активную жизненную позицию, воспитывать готовность к социально значимым поступкам и деяниям, формировать гражданское самосознание.


Купить