Помощь студентам в учебе
Совершенствование осознанности чтения у младших школьников с помощью метода «Шесть шляп мышления»
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования осознанности чтения у младших школьников 6
1.1 Осознанность как компонент полноценного навыка чтения 6
1.2 Психологические особенности восприятия художественного произведения
младшими школьниками 8
1.3 Приемы работы с текстом, способствующие осмыслению художественного
произведения. «Шесть шляп мышления» 14
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса совершенствования осознанности чтения у младших школьников 26
2.1 Определение актуального уровня осознанности чтения у обучающихся 4-х
классов 26
2.2 Программа формирующего эксперимента по совершенствованию осознанности чтения с помощью метода «Шесть шляп мышления» 40
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения
Глава 1. Теоретические основы совершенствования осознанности чтения у младших школьников 6
1.1 Осознанность как компонент полноценного навыка чтения 6
1.2 Психологические особенности восприятия художественного произведения
младшими школьниками 8
1.3 Приемы работы с текстом, способствующие осмыслению художественного
произведения. «Шесть шляп мышления» 14
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса совершенствования осознанности чтения у младших школьников 26
2.1 Определение актуального уровня осознанности чтения у обучающихся 4-х
классов 26
2.2 Программа формирующего эксперимента по совершенствованию осознанности чтения с помощью метода «Шесть шляп мышления» 40
Выводы по главе 2 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложения
Чтение - это первостепенный общеучебный навык, поэтому очень важно, чтобы этот навык был всесторонне развит. Методистами были выделены 4 компонента чтения:
• правильность,
• беглость,
• осознанность,
• выразительность.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их учат, воспитывают и развивают. Чтение формируется не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.
Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.
В современном обществе существует проблема чтения без понимания не только у младших школьников, но и у взрослых людей. Даже люди, закончившие высшее учебное заведение, порой не могут объяснить, о чем говорится в прочитанном тексте. В настоящее время в России действует Национальная программа поддержки и развития чтения, расчитанная на период с 2007 по 2020 годы. Основная цель данной программы - развитие грамотности и культуры населения, а также повышение интеллектуального уровня населения страны. Также на развитие навыка чтения направлен и ФГОС нового поколения, в котором уделено особое внимание «пониманию роли чтения, использованию разных видов чтения (ознакомительного, изучающего, выборочного, поискового); умению осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев». [29]
Сегодня проблема осмысления прочитанного особенно актуальна, так как детей буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивость детской психики велика, она все же имеет свои границы.
Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Совершенствование осознанности чтения у младших школьников с помощью метода «Шесть шляп мышления».
Цель исследования: теоретически обосновать, что применение метода «Шесть шляп мышления» будет способствовать совершенствованию осознанности чтения у младших школьников, и разработать программу формирующего эксперимента.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2. Рассмотреть уровни восприятия младшими школьниками детской литературы.
3. Изучить методы, приемы, способствующие осмыслению художественного текста.
4. Провести констатирующий эксперимент по выявлению уровня осознанности чтения у младших школьников.
5. Разработать программу формирующего эксперимента с использованием метода «Шесть шляп мышления» для совершенствования осознанности чтения.
6. Проанализировать и интерпретировать результаты эксперимента, сделать выводы.
Объект исследования: процесс совершенствования осознанности чтения у младших школьников.
Предмет исследования: метод «Шесть шляп мышления» Эдварда Де Боно как средство совершенствования осознанности чтения у младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что использование метода «Шесть шляп мышления» на уроках литературного чтения в начальной школе будет способствовать совершенствованию осознанности чтения, если:
- применять его при изучении произведений, небольших по объему,
- применять его в небольшом детском коллективе (не более 15 человек),
- использовать данный метод систематически, но не ежедневно.
Методологической основой, на которую опирается данная работа, послужили теоретические положения М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, О.В. Сосновской, М.И. Омороковой об особенностях работы над художественными произведениями в начальной школе, а также исследования английского психолога и писателя Э. де Боно о развитии критического мышления.
Новизна полученных результатов. Работа позволяет расширить представления об использовании метода «Шесть шляп мышления» на уроках литературного чтения в начальной школе.
Методы исследования
Теоретические: изучение психолого-педагогической и научно¬методической литературы; анализ, обобщение и формулирование выводов.
Практические: эксперимент, математическая обработка данных.
• правильность,
• беглость,
• осознанность,
• выразительность.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их учат, воспитывают и развивают. Чтение формируется не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.
Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому.
В современном обществе существует проблема чтения без понимания не только у младших школьников, но и у взрослых людей. Даже люди, закончившие высшее учебное заведение, порой не могут объяснить, о чем говорится в прочитанном тексте. В настоящее время в России действует Национальная программа поддержки и развития чтения, расчитанная на период с 2007 по 2020 годы. Основная цель данной программы - развитие грамотности и культуры населения, а также повышение интеллектуального уровня населения страны. Также на развитие навыка чтения направлен и ФГОС нового поколения, в котором уделено особое внимание «пониманию роли чтения, использованию разных видов чтения (ознакомительного, изучающего, выборочного, поискового); умению осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев». [29]
Сегодня проблема осмысления прочитанного особенно актуальна, так как детей буквально захлестывает непрерывно увеличивающийся поток информации. И хотя восприимчивость детской психики велика, она все же имеет свои границы.
Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Совершенствование осознанности чтения у младших школьников с помощью метода «Шесть шляп мышления».
Цель исследования: теоретически обосновать, что применение метода «Шесть шляп мышления» будет способствовать совершенствованию осознанности чтения у младших школьников, и разработать программу формирующего эксперимента.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2. Рассмотреть уровни восприятия младшими школьниками детской литературы.
3. Изучить методы, приемы, способствующие осмыслению художественного текста.
4. Провести констатирующий эксперимент по выявлению уровня осознанности чтения у младших школьников.
5. Разработать программу формирующего эксперимента с использованием метода «Шесть шляп мышления» для совершенствования осознанности чтения.
6. Проанализировать и интерпретировать результаты эксперимента, сделать выводы.
Объект исследования: процесс совершенствования осознанности чтения у младших школьников.
Предмет исследования: метод «Шесть шляп мышления» Эдварда Де Боно как средство совершенствования осознанности чтения у младших школьников.
Гипотеза: мы предполагаем, что использование метода «Шесть шляп мышления» на уроках литературного чтения в начальной школе будет способствовать совершенствованию осознанности чтения, если:
- применять его при изучении произведений, небольших по объему,
- применять его в небольшом детском коллективе (не более 15 человек),
- использовать данный метод систематически, но не ежедневно.
Методологической основой, на которую опирается данная работа, послужили теоретические положения М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, О.В. Сосновской, М.И. Омороковой об особенностях работы над художественными произведениями в начальной школе, а также исследования английского психолога и писателя Э. де Боно о развитии критического мышления.
Новизна полученных результатов. Работа позволяет расширить представления об использовании метода «Шесть шляп мышления» на уроках литературного чтения в начальной школе.
Методы исследования
Теоретические: изучение психолого-педагогической и научно¬методической литературы; анализ, обобщение и формулирование выводов.
Практические: эксперимент, математическая обработка данных.
Проанализировав специальную литературу, мы выявили, что проблемой формирования и совершенствования осознанности чтения занимались многие ученые (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, З.И. Романовская, О.В. Кубасова, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Н.В. Молдавская и многие другие). В методике выделяются следующие приемы, способствующие формированию осознанного чтения: традиционные (пересказ, словесное и графическое рисование и т. д.) и творческие (драматизации, диалог с автором, игры и т. д.). Для нашей работы мы выбрали метод «Шесть шляп мышления» английского доктора медицины и психологии Эдварда де Боно, воспользовавшись методическими указаниями кандидата педагогических наук Н.В. Кулаковой (КГПУ им. В.П. Астафьева). Это метод, рассчитанный на формирование параллельного мышления, уже использовался на уроках учителями начальных классов Н.А. Гавриловой (г. Тамбов), Н.П. Даньшиной (г. Москва).
В результате констатирующего эксперимента мы выяснили, что высокий уровень осознанности чтения имеют 29% учащихся четвертых классов, средний уровень — 51% , низкий уровень — 20%. Поэтому мы сделали вывод, что необходимо повышать уровень осознанности чтения у обучающихся. Для этого был разработан комплекс занятий с использованием метода «Шесть шляп мышления».
Мы считаем, что применять данный метод в начальной школе лучше всего при изучении произведений, небольших по объему. Для того, чтобы занятие не превратилось в хаос, данный метод желательно использовать в небольшом коллективе (не более 15 человек) и применять регулярно, но не ежедневно, чтобы к нему не утратился интерес.
В составленных нами конспектах мы показали, что задания для одной группы «шляп» можно варьировать в зависимости от конкретного текста, а очередность выступления «шляп» менять. Таким образом, занятия, имея схожую структуру, получаются не одинаковыми.
По нашему мнению, метод «Шесть шляп мышления» является необычной «маскировкой» для традиционного анализа литературного произведения. При использовании его на уроках литературного чтения совершается и анализ поступков героев, и их характеров, определяется главная мысль и тема произведения. Только происходит это в игровой обстановке и дети приучаются анализировать текст всесторонне.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута: мы теоретически обосновали эффективность применения метода «Шесть шляп мышления» как средства совершенствования осознанности чтения у младших школьников и разработали программу формирующего эксперимента.
В результате констатирующего эксперимента мы выяснили, что высокий уровень осознанности чтения имеют 29% учащихся четвертых классов, средний уровень — 51% , низкий уровень — 20%. Поэтому мы сделали вывод, что необходимо повышать уровень осознанности чтения у обучающихся. Для этого был разработан комплекс занятий с использованием метода «Шесть шляп мышления».
Мы считаем, что применять данный метод в начальной школе лучше всего при изучении произведений, небольших по объему. Для того, чтобы занятие не превратилось в хаос, данный метод желательно использовать в небольшом коллективе (не более 15 человек) и применять регулярно, но не ежедневно, чтобы к нему не утратился интерес.
В составленных нами конспектах мы показали, что задания для одной группы «шляп» можно варьировать в зависимости от конкретного текста, а очередность выступления «шляп» менять. Таким образом, занятия, имея схожую структуру, получаются не одинаковыми.
По нашему мнению, метод «Шесть шляп мышления» является необычной «маскировкой» для традиционного анализа литературного произведения. При использовании его на уроках литературного чтения совершается и анализ поступков героев, и их характеров, определяется главная мысль и тема произведения. Только происходит это в игровой обстановке и дети приучаются анализировать текст всесторонне.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута: мы теоретически обосновали эффективность применения метода «Шесть шляп мышления» как средства совершенствования осознанности чтения у младших школьников и разработали программу формирующего эксперимента.