Помощь студентам в учебе
Методика изучения темы «Развитие железнодорожной сети Российской империи в конце XIX- начале XX вв.» на уроках истории в общеобразовательной школе
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития железнодорожной сети Российской империи в конце XIX- начале ХХ вв.
1.1. Историография развития железнодорожной сети Российской империи 6
1.2. Источниковая база 10
1.3. Основные проблемы изучения темы 22
Глава 2. Аспекты преподавания темы: «Развитие железнодорожной сети Российской империи в конце XIX- начале ХХ вв.»
2.1. Место темы в нормативной базе образовательного процесса 29
2.2. Методические рекомендации изучения и преподавания темы 36
2.3. Анализ возможностей изучения темы: «Развитие железнодорожной сети Российской империи в конце XIX- начале XX вв.» на уроках истории .43
Заключение 49
Список источников и литературы 52
Приложения 59
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития железнодорожной сети Российской империи в конце XIX- начале ХХ вв.
1.1. Историография развития железнодорожной сети Российской империи 6
1.2. Источниковая база 10
1.3. Основные проблемы изучения темы 22
Глава 2. Аспекты преподавания темы: «Развитие железнодорожной сети Российской империи в конце XIX- начале ХХ вв.»
2.1. Место темы в нормативной базе образовательного процесса 29
2.2. Методические рекомендации изучения и преподавания темы 36
2.3. Анализ возможностей изучения темы: «Развитие железнодорожной сети Российской империи в конце XIX- начале XX вв.» на уроках истории .43
Заключение 49
Список источников и литературы 52
Приложения 59
Актуальность работы обусловлена тем, что тема железнодорожного транспорта в Российской империи обладает своей спецификой. Это
своеобразие - в содержании самой темы. Её содержание составляют, с одной стороны, вопросы истории строительства железной дороги, с другой- это вопросы экономического, политического, социокультурного, гуманитарного характера, которые напрямую связаны с железнодорожным транспортом. Это прежде всего политика Российского государства по развитию железнодорожного транспорта, факторы, влияющие на темпы, успехи и трудности развития транспорта, о роли железных дорог в хозяйственно-экономическом освоении обширных пространств нашей страны, в развитии рыночных отношений и, наконец, о социальных и культурных ценностях общества, созданных потребностями функционирования железных дорог. Железные дороги играют большую роль в создании условий для модернизации страны, перехода на новый путь развития и стабильного роста экономики. Работа железнодорожной сети обеспечивает создание условий для выравнивания социально- экономического развития регионов и включения их в единый национальный рынок. Изучение истории железнодорожной сети определяется необходимостью дальнейшей разработки проблем её социально-экономического развития.
Важной общеобразовательной задачей является воспитательная. Воспитательная функция данной темы- в выявлении общих тенденций и факторов развития железнодорожного транспорта. Воспитательная задача темы состоит в том, что помогает раскрыть вклад строительства железнодорожных сетей в формирование социальной инфраструктуры общества, в развитие экономики, культуры и образования. Этот вклад в развитии страны, был настолько значим, что влиял и влияет на развитие не только самой отрасли, но и всего общества.
Хронологические рамки исследования охватывают в основном период правления Александра III, с 1881 по 1894г. В связи с тем, что изменение правительственного курса в сторону государственной реорганизации всей системы железнодорожного транспорта России непосредственно связано с деятельностью межведомственной Комиссии Э.Т. Баранова, в целях выяснения истинных причин её учреждения и результатов исследования, возникла необходимость незначительного выхода за установленные хронологические рамки.
Цель исследования- выработать оптимальную модель изучения основных этапов развития железнодорожной сети, её влияние на социально-экономические изменения в России.
Объект исследования- процесс изучения развития железнодорожной сети Российской империи в конце XIX- нач. XX вв.
Предмет исследования - формирование знаний учащихся о влияние, которое оказывало строительство железных дорог на социально¬экономическое развитие Российской Империи в 8 и 10 классах.
Задачи исследования:
• изучить развитие железнодорожной сети в Российской империи;
• рассмотреть методику преподавания истории в контексте формирования знаний о экономической обстановке Российской Империи в конце 19- нач. 20 вв.
• разработать дидактический материал, который может успешно использоваться при изучении нового материала на уроке истории.
Методологическую основу исследования составляют общенаучные и специальные методы. Одним из важнейших принципов является принцип историзма. Понятие «историзм» толкуется в научной литературе как способ мышления, базирующийся на осознании неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего.
Объективность как принцип научного познания означает сосредоточение внимания на внутренней природе изучаемой реальности, такое толкование объекта исторического исследования, каковое обеспечивает получение истинного знания о прошлом.
Конкретно- исторический подход к исследуемой проблеме. Это научный принцип, который требует от исследователя понимания того, что любой изучаемый объект или процесс уникален по своей природе, имеет не только общие черты с себе подобными, но и всегда чем- то отличается от них.
Системный подход- направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы.
Одним из приёмов исследования выступает сравнительный метод. Он даёт возможность выявить сущность явлений по сходству и различию присущих им свойств, проводить сравнение изучаемых объектов в пространстве и времени.
Также были использованы исследование и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, сравнительный метод.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель и задачи исследования. Первая глава посвящена историографическому анализу данной темы и раскрывает основные проблемы в изучении развития железнодорожной сети Российской империи. Вторая глава раскрывает методический аспект темы и возможности применения теоретического материала на уроках истории. В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы по проведенному исследованию и всей работе в целом.
своеобразие - в содержании самой темы. Её содержание составляют, с одной стороны, вопросы истории строительства железной дороги, с другой- это вопросы экономического, политического, социокультурного, гуманитарного характера, которые напрямую связаны с железнодорожным транспортом. Это прежде всего политика Российского государства по развитию железнодорожного транспорта, факторы, влияющие на темпы, успехи и трудности развития транспорта, о роли железных дорог в хозяйственно-экономическом освоении обширных пространств нашей страны, в развитии рыночных отношений и, наконец, о социальных и культурных ценностях общества, созданных потребностями функционирования железных дорог. Железные дороги играют большую роль в создании условий для модернизации страны, перехода на новый путь развития и стабильного роста экономики. Работа железнодорожной сети обеспечивает создание условий для выравнивания социально- экономического развития регионов и включения их в единый национальный рынок. Изучение истории железнодорожной сети определяется необходимостью дальнейшей разработки проблем её социально-экономического развития.
Важной общеобразовательной задачей является воспитательная. Воспитательная функция данной темы- в выявлении общих тенденций и факторов развития железнодорожного транспорта. Воспитательная задача темы состоит в том, что помогает раскрыть вклад строительства железнодорожных сетей в формирование социальной инфраструктуры общества, в развитие экономики, культуры и образования. Этот вклад в развитии страны, был настолько значим, что влиял и влияет на развитие не только самой отрасли, но и всего общества.
Хронологические рамки исследования охватывают в основном период правления Александра III, с 1881 по 1894г. В связи с тем, что изменение правительственного курса в сторону государственной реорганизации всей системы железнодорожного транспорта России непосредственно связано с деятельностью межведомственной Комиссии Э.Т. Баранова, в целях выяснения истинных причин её учреждения и результатов исследования, возникла необходимость незначительного выхода за установленные хронологические рамки.
Цель исследования- выработать оптимальную модель изучения основных этапов развития железнодорожной сети, её влияние на социально-экономические изменения в России.
Объект исследования- процесс изучения развития железнодорожной сети Российской империи в конце XIX- нач. XX вв.
Предмет исследования - формирование знаний учащихся о влияние, которое оказывало строительство железных дорог на социально¬экономическое развитие Российской Империи в 8 и 10 классах.
Задачи исследования:
• изучить развитие железнодорожной сети в Российской империи;
• рассмотреть методику преподавания истории в контексте формирования знаний о экономической обстановке Российской Империи в конце 19- нач. 20 вв.
• разработать дидактический материал, который может успешно использоваться при изучении нового материала на уроке истории.
Методологическую основу исследования составляют общенаучные и специальные методы. Одним из важнейших принципов является принцип историзма. Понятие «историзм» толкуется в научной литературе как способ мышления, базирующийся на осознании неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего.
Объективность как принцип научного познания означает сосредоточение внимания на внутренней природе изучаемой реальности, такое толкование объекта исторического исследования, каковое обеспечивает получение истинного знания о прошлом.
Конкретно- исторический подход к исследуемой проблеме. Это научный принцип, который требует от исследователя понимания того, что любой изучаемый объект или процесс уникален по своей природе, имеет не только общие черты с себе подобными, но и всегда чем- то отличается от них.
Системный подход- направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы.
Одним из приёмов исследования выступает сравнительный метод. Он даёт возможность выявить сущность явлений по сходству и различию присущих им свойств, проводить сравнение изучаемых объектов в пространстве и времени.
Также были использованы исследование и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, сравнительный метод.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект, предмет, цель и задачи исследования. Первая глава посвящена историографическому анализу данной темы и раскрывает основные проблемы в изучении развития железнодорожной сети Российской империи. Вторая глава раскрывает методический аспект темы и возможности применения теоретического материала на уроках истории. В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы по проведенному исследованию и всей работе в целом.
На основании проведенного исследования, можно сделать следующие выводы: тема экономического развития Российской империи на рубеже XIX- XX вв. при правильной организации учебного процесса позволяет достичь образовательные, воспитательные и развивающие задачи.
На основе анализа историографии и источников отобран материал, который можно использовать при изучении экономического развития России в конце XIX - начале ХХ вв. на уроках истории в школе.
Подводя итог по анализу образовательных стандартов и учебной литературы, нельзя не отметить, что тема железнодорожного развития Российской империи широко не рассматривается в образовательном процессе, но в контексте экономического развития страны в данной теме хорошо прослеживаются как общемировые тенденции в развитии, так и тенденции в развитии экономики России.
В ходе эксперимента было установлено, что формирование познавательного интереса носит комплексный анализ. И одним из условий, влияющих на его результаты, является реализация принципа единства содержательной и деятельностный сторон обучения. Успех этого процесса зависит от применения разнообразных методических приёмов и средств, самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Учебные задачи являются ведущим приемом развивающего обучения, моделью формирования исторических знаний, основанной на проблемности.
Спецификой исторических задач является тот факт, что они исключают вводные данные, определяющие поиск ответов лишь через вспоминание готовых знаний.
Разработка и практическая проверка познавательных задач по истории, дают основание утверждать, что в основу типологии задач по гуманитарным предметам должно быть положено противоречие, как правило, содержащееся в самом учебном материале.
В результате исследования определены методические условия формирования познавательного интереса учащихся на уроках истории в 9 и 11 классах при изучении модернизации России. Эти условия включают в себя отбор фактов, понятий, положений, обеспечивающих усвоение вопросов модернизации России на рубеже XIX- ХХ вв., разработку логики раскрытия важнейших вопросов, позволяющих объяснить основные проблемы экономического развития России, определение оптимальных путей и приёмов осуществлении межпредметных связей при изучении материала, методические пути и приёмы, обеспечивающие активную познавательную и умственную деятельность учащихся, формирование глубоких и прочных знаний.
Так же эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности и их сочетаний: изложение знаний учителем и самостоятельная работа учащихся; воспроизводящие и творческие самостоятельные работы; фронтальные, групповые и индивидуальные занятия учащихся.
При изучении данной темы необходимо учитывать характеристики заложение в ФГОС: многофакторный подход к содержанию истории; обеспечение баланса между различными областями исторического знания; направленность на органическое единство рассмотрения отечественно и зарубежной истории при приоритете изучения истории России. Необходимо опираться на системно- деятельностный подход при организации обучения, использовать активные методы обучения и интерактивные образовательные технологии, ориентироваться на познавательные потребности и познавательную мотивацию школьников. Изучение истории должно способствовать освоению учащимися различных форм взаимодействия, познавательной и личной рефлексии, развивать умение понимать причины успеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать в ситуации неуспеха.
Таким образом, тема экономического развития России на рубеже XIX- XX веков является актуальной и содержит систему знаний, раскрывающую общественную жизнь прошлого в ее многогранности, а ход истории как последовательную цепь фактов, являвшихся следствиями предшествующих и причинами последующих фактов.
На основе анализа историографии и источников отобран материал, который можно использовать при изучении экономического развития России в конце XIX - начале ХХ вв. на уроках истории в школе.
Подводя итог по анализу образовательных стандартов и учебной литературы, нельзя не отметить, что тема железнодорожного развития Российской империи широко не рассматривается в образовательном процессе, но в контексте экономического развития страны в данной теме хорошо прослеживаются как общемировые тенденции в развитии, так и тенденции в развитии экономики России.
В ходе эксперимента было установлено, что формирование познавательного интереса носит комплексный анализ. И одним из условий, влияющих на его результаты, является реализация принципа единства содержательной и деятельностный сторон обучения. Успех этого процесса зависит от применения разнообразных методических приёмов и средств, самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Учебные задачи являются ведущим приемом развивающего обучения, моделью формирования исторических знаний, основанной на проблемности.
Спецификой исторических задач является тот факт, что они исключают вводные данные, определяющие поиск ответов лишь через вспоминание готовых знаний.
Разработка и практическая проверка познавательных задач по истории, дают основание утверждать, что в основу типологии задач по гуманитарным предметам должно быть положено противоречие, как правило, содержащееся в самом учебном материале.
В результате исследования определены методические условия формирования познавательного интереса учащихся на уроках истории в 9 и 11 классах при изучении модернизации России. Эти условия включают в себя отбор фактов, понятий, положений, обеспечивающих усвоение вопросов модернизации России на рубеже XIX- ХХ вв., разработку логики раскрытия важнейших вопросов, позволяющих объяснить основные проблемы экономического развития России, определение оптимальных путей и приёмов осуществлении межпредметных связей при изучении материала, методические пути и приёмы, обеспечивающие активную познавательную и умственную деятельность учащихся, формирование глубоких и прочных знаний.
Так же эффективность урока во многом зависит от активизации самостоятельной деятельности учащихся, от соотношения используемых на уроке различных форм организации деятельности и их сочетаний: изложение знаний учителем и самостоятельная работа учащихся; воспроизводящие и творческие самостоятельные работы; фронтальные, групповые и индивидуальные занятия учащихся.
При изучении данной темы необходимо учитывать характеристики заложение в ФГОС: многофакторный подход к содержанию истории; обеспечение баланса между различными областями исторического знания; направленность на органическое единство рассмотрения отечественно и зарубежной истории при приоритете изучения истории России. Необходимо опираться на системно- деятельностный подход при организации обучения, использовать активные методы обучения и интерактивные образовательные технологии, ориентироваться на познавательные потребности и познавательную мотивацию школьников. Изучение истории должно способствовать освоению учащимися различных форм взаимодействия, познавательной и личной рефлексии, развивать умение понимать причины успеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать в ситуации неуспеха.
Таким образом, тема экономического развития России на рубеже XIX- XX веков является актуальной и содержит систему знаний, раскрывающую общественную жизнь прошлого в ее многогранности, а ход истории как последовательную цепь фактов, являвшихся следствиями предшествующих и причинами последующих фактов.