Помощь студентам в учебе
Взаимосвязь нарушений звукопроизношения и артикуляционной моторики у детей 4-5 лет с дизартрией
|
Введение 3
Глава I. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме нарушения звукопроизношения у детей 4-5 лет с дизартрией 8
1.1. Развитие нарушений звукопроизношения и артикуляционной моторики в
онтогенезе 8
1.2. Особенности развития звукопроизношения и артикуляционной моторики
при дизартрии 13
1.3. Обзор методик логопедической работы по диагностике и коррекции
нарушения звукопроизношения и артикуляционной моторики 23
Выводы по 1 главе 30
Глава II. Констатирующий эксперимент по изучению взаимосвязи звукопроизношения и артикуляционной моторики у детей 4-5 лет с дизартрией 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений артикуляционной
моторики и звукопроизношения у детей 4-5 лет с дизартрией 54
Выводы по 2 главе 65
Заключение 68
Список использованных источников 72
Приложения 76
Глава I. Научно-теоретический анализ литературы по проблеме нарушения звукопроизношения у детей 4-5 лет с дизартрией 8
1.1. Развитие нарушений звукопроизношения и артикуляционной моторики в
онтогенезе 8
1.2. Особенности развития звукопроизношения и артикуляционной моторики
при дизартрии 13
1.3. Обзор методик логопедической работы по диагностике и коррекции
нарушения звукопроизношения и артикуляционной моторики 23
Выводы по 1 главе 30
Глава II. Констатирующий эксперимент по изучению взаимосвязи звукопроизношения и артикуляционной моторики у детей 4-5 лет с дизартрией 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений артикуляционной
моторики и звукопроизношения у детей 4-5 лет с дизартрией 54
Выводы по 2 главе 65
Заключение 68
Список использованных источников 72
Приложения 76
Актуальность. В настоящее время отмечается стремительный рост речевых патологий у детей старшего дошкольного возраста, в силу большого количества пагубных биологических и социальных причин. Это повышает потребность в поиске, изучении и исследовании преодоления у детей речевых нарушений. Эта проблема особенно актуальной становится по отношению к детям, имеющим дизартрию. Основными проявлениями дизартрии являются смешение, искажение, замена и отсутствие звуков. Дети испытывают трудности при произношении слов со сложной слоговой структурой, опускают некоторые звуки при стечении согласных. Следует обратить внимание, что дизартрия - это нарушение произносительной стороны речи, которое обусловлено недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Исследование детей в дошкольных образовательных учреждениях показали, что в старших группах от 40% до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии. Важно, чтобы к моменту поступления ребёнка в школу, он научился правильно произносить все звуки родного языка, мог объединять слова в предложения, а предложения в связные высказывания. Дефекты звукопроизношения, не устраненные до начала обучения ребёнка к грамоте, ведут к ошибкам на письме.
Дизартрия, также оказывает отрицательное влияние наформирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи. Недостатки звукопроизношения у детей с дизартрией неблагоприятно влияют на психическое развитие ребенка, формирование личности, отражаются на его поведении, деятельности, приводят к развитию таких отрицательных качеств как чувство неполноценности, нерешительность, замкнутость, негативизм, застенчивость.
Многие авторы (Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова и др.) выявляют у детей с дизартрией неврологическую и психологическую симптоматику, особенности познавательной деятельности и эмоциональноволевой сферы.
Расстройства звукопроизношения у детей с дизартрией имеют несколько вариантов. При дизартрии отдельные искажения звуков наблюдаются в более лёгких случаях, а в более тяжелых проявляются искажения, замены и пропуски звуков. Речь становится нечёткой, смазанной.
Ребёнок, у которого хорошо развита речь, легко вступает в общение с окружающими, выражает внятно свои желания и мысли, задаёт вопросы, договаривается с другими о совместной игре. В то время как неясная речь ребёнка вызывает трудности во взаимоотношении с людьми и часто откладывает тяжёлый отпечаток на его характер. При отсутствии развитой речи нет успешного общения и обучения с другими людьми.
В последние годы проблема преодоления дизартрических нарушений продолжает продуктивно разрабатываться (Л.В. Лопатина,
Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова, Н.Н. Волоскова). При достаточно большой базе исследований и разработке методов и приёмов преодоления нарушения звукопроизношения и артикуляционной моторики, лексикограмматических нарушений и формирования связной речи, готовность ребёнка к школе с данными речевыми нарушениями является не совсем решенным вопросом.
Методы коррекции у детей с дизартрией старшего дошкольного возраста, не решают проблемы в полном объёме, и дальнейшая разработка методических аспектов устранения таких нарушений является актуальной.
Несмотря на тот факт, что проблема достаточно изучена, остаётся ещё много пробелов. Не исключено, что методы и приёмы коррекционнологопедической работы, которые существуют, недостаточно дифференцированны в зависимости от механизма и структуры дефекта при различных проявлениях дизартрии.
В связи с этим, все вышесказанное обусловливает необходимость детального практического уточнения характера взаимосвязи нарушений артикуляционной моторики и звукопроизношения дошкольников 4-5 лет при дизартрии, а так же составление методических рекомендаций по их преодолению с учетом выявленных особенностей и механизмов.
Цель исследования: уточнение характера взаимосвязи нарушений артикуляционной моторики и звукопроизношения у детей 4-5 лет с дизартрией и составление методических рекомендаций на основе выявленных особенностей и механизмов.
Объект исследования: нарушения артикуляционной моторики и звукопроизношения у детей с дизартрией.
Предмет исследования: механизмы и особенности нарушений звукопроизношения у детей 4-5 лет с дизартрией.
Гипотезой исследования является предположение о том, что даже имея одинаковое логопедическое заключение, дети могут показывать различные результаты уровня сформированности артикуляционной моторики и звукопроизношения.. Это привело нас к пониманию того, что необходимо провести специальное исследование, направленное на выявление взаимосвязи нарушения артикуляционной моторики и звукопроизношения у детей 4 -5 лет при дизартрии. Выявление этой взаимосвязи поможет нам при составлении дифференцированных методических рекомендаций по развитию артикуляционной моторики и коррекции звукопроизношения удетей данной категории....
Исследование детей в дошкольных образовательных учреждениях показали, что в старших группах от 40% до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии. Важно, чтобы к моменту поступления ребёнка в школу, он научился правильно произносить все звуки родного языка, мог объединять слова в предложения, а предложения в связные высказывания. Дефекты звукопроизношения, не устраненные до начала обучения ребёнка к грамоте, ведут к ошибкам на письме.
Дизартрия, также оказывает отрицательное влияние наформирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи. Недостатки звукопроизношения у детей с дизартрией неблагоприятно влияют на психическое развитие ребенка, формирование личности, отражаются на его поведении, деятельности, приводят к развитию таких отрицательных качеств как чувство неполноценности, нерешительность, замкнутость, негативизм, застенчивость.
Многие авторы (Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова и др.) выявляют у детей с дизартрией неврологическую и психологическую симптоматику, особенности познавательной деятельности и эмоциональноволевой сферы.
Расстройства звукопроизношения у детей с дизартрией имеют несколько вариантов. При дизартрии отдельные искажения звуков наблюдаются в более лёгких случаях, а в более тяжелых проявляются искажения, замены и пропуски звуков. Речь становится нечёткой, смазанной.
Ребёнок, у которого хорошо развита речь, легко вступает в общение с окружающими, выражает внятно свои желания и мысли, задаёт вопросы, договаривается с другими о совместной игре. В то время как неясная речь ребёнка вызывает трудности во взаимоотношении с людьми и часто откладывает тяжёлый отпечаток на его характер. При отсутствии развитой речи нет успешного общения и обучения с другими людьми.
В последние годы проблема преодоления дизартрических нарушений продолжает продуктивно разрабатываться (Л.В. Лопатина,
Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова, Н.Н. Волоскова). При достаточно большой базе исследований и разработке методов и приёмов преодоления нарушения звукопроизношения и артикуляционной моторики, лексикограмматических нарушений и формирования связной речи, готовность ребёнка к школе с данными речевыми нарушениями является не совсем решенным вопросом.
Методы коррекции у детей с дизартрией старшего дошкольного возраста, не решают проблемы в полном объёме, и дальнейшая разработка методических аспектов устранения таких нарушений является актуальной.
Несмотря на тот факт, что проблема достаточно изучена, остаётся ещё много пробелов. Не исключено, что методы и приёмы коррекционнологопедической работы, которые существуют, недостаточно дифференцированны в зависимости от механизма и структуры дефекта при различных проявлениях дизартрии.
В связи с этим, все вышесказанное обусловливает необходимость детального практического уточнения характера взаимосвязи нарушений артикуляционной моторики и звукопроизношения дошкольников 4-5 лет при дизартрии, а так же составление методических рекомендаций по их преодолению с учетом выявленных особенностей и механизмов.
Цель исследования: уточнение характера взаимосвязи нарушений артикуляционной моторики и звукопроизношения у детей 4-5 лет с дизартрией и составление методических рекомендаций на основе выявленных особенностей и механизмов.
Объект исследования: нарушения артикуляционной моторики и звукопроизношения у детей с дизартрией.
Предмет исследования: механизмы и особенности нарушений звукопроизношения у детей 4-5 лет с дизартрией.
Гипотезой исследования является предположение о том, что даже имея одинаковое логопедическое заключение, дети могут показывать различные результаты уровня сформированности артикуляционной моторики и звукопроизношения.. Это привело нас к пониманию того, что необходимо провести специальное исследование, направленное на выявление взаимосвязи нарушения артикуляционной моторики и звукопроизношения у детей 4 -5 лет при дизартрии. Выявление этой взаимосвязи поможет нам при составлении дифференцированных методических рекомендаций по развитию артикуляционной моторики и коррекции звукопроизношения удетей данной категории....
В результате проведённого нами исследования, мы пришли к следующим выводам.
Актуальность исследования обусловлена быстрым ростом речевой патологии у детей среднего дошкольного возраста. Это активизирует поиск и исследование, изучение способов преодоления у детей речевых нарушений. Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям, имеющим дизартрию.
В рамках решения первой задачи, нами была изучена и проанализирован логопедическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Мы пришли к выводу, что структура дефекта сложна при дизартрии. У детей в возрасте 4-5 лет без патологии и полноценном речевом окружении артикуляционная база и звуковая сторона речи сформированы.
Органические поражения центральной нервной системы приводят к расстройству моторных функций и всей звукопроизносительной стороны речи. На фоне этих нарушений проявляется отставание в развитии познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.
Нарушения звукопроизношения у детей выделяются в искажениях артикуляции, смешениях, заменах и пропусках звуков. Нарушения фонологического типа при дизартрии обусловлены паретичностью и спастичностью отдельных групп мышц артикуляционного аппарата. Слабость кинестетических ощущений наблюдается у детей с данной патологией, а это задерживает развитие артикуляционного праксиса.
Возможны изменения характера звуков при дизартрии под воздействием разных лингвистических факторов: место звука в слове, структуры слога, куда входит звук, ударения, слоговой структуры целого слова.
В результате кинетической несформированности артикуляторного праксиса, отмечается нарушение в двигательном акте плавности, упрощение артикуляции.
Наибольшей трудностью в артикуляционной моторике считается неумение выделять кончик языка и производить мышцами языка тонкие дифференцированные движения.
Специфические дефекты звукопроизношения у детей с дизартрией проявляются в стойком характере нарушений, особой трудности их преодоления; трудности автоматизации звуков; процесс автоматизации требует большего количества времени
В результате логопедическое обследование становится комплексным, всесторонним, динамическим, давая возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи ребенку.
Логопедическое воздействие при дизартрии осуществляется последовательно, при этом определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели логопедического воздействия, и решается на каждом из этапов. Содержание и методы работы видоизменяются в зависимости от характера и тяжести дизартрии и от общего уровня речевого развития. Основной задачей логопедической работы при дизартрии является облегчение и развитие речевой коммуникации, а не только формирование правильного произнесения звуков. Поэтому в логопедическую работу необходимо включать развитие и формирование артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания.
Для решения второй задачи мы отобрали ряд методик исследования и провели констатирующий эксперимент. В ходе эксперимента мы выяснили, что у участников эксперимента выявлен ряд особенностей в артикуляционной моторике:
1) Нарушение тонких дифференцированных движений кончика языка, приводящих к нарушениям звукопроизношения звуков верхнего подъёма, к которым относятся [ш], [щ], [ж], [л], [л’], [р], [р’];...
Актуальность исследования обусловлена быстрым ростом речевой патологии у детей среднего дошкольного возраста. Это активизирует поиск и исследование, изучение способов преодоления у детей речевых нарушений. Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к детям, имеющим дизартрию.
В рамках решения первой задачи, нами была изучена и проанализирован логопедическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Мы пришли к выводу, что структура дефекта сложна при дизартрии. У детей в возрасте 4-5 лет без патологии и полноценном речевом окружении артикуляционная база и звуковая сторона речи сформированы.
Органические поражения центральной нервной системы приводят к расстройству моторных функций и всей звукопроизносительной стороны речи. На фоне этих нарушений проявляется отставание в развитии познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы.
Нарушения звукопроизношения у детей выделяются в искажениях артикуляции, смешениях, заменах и пропусках звуков. Нарушения фонологического типа при дизартрии обусловлены паретичностью и спастичностью отдельных групп мышц артикуляционного аппарата. Слабость кинестетических ощущений наблюдается у детей с данной патологией, а это задерживает развитие артикуляционного праксиса.
Возможны изменения характера звуков при дизартрии под воздействием разных лингвистических факторов: место звука в слове, структуры слога, куда входит звук, ударения, слоговой структуры целого слова.
В результате кинетической несформированности артикуляторного праксиса, отмечается нарушение в двигательном акте плавности, упрощение артикуляции.
Наибольшей трудностью в артикуляционной моторике считается неумение выделять кончик языка и производить мышцами языка тонкие дифференцированные движения.
Специфические дефекты звукопроизношения у детей с дизартрией проявляются в стойком характере нарушений, особой трудности их преодоления; трудности автоматизации звуков; процесс автоматизации требует большего количества времени
В результате логопедическое обследование становится комплексным, всесторонним, динамическим, давая возможность не только проанализировать нарушения речи, но и наметить план наиболее эффективной помощи ребенку.
Логопедическое воздействие при дизартрии осуществляется последовательно, при этом определенная педагогическая задача, подчиненная общей цели логопедического воздействия, и решается на каждом из этапов. Содержание и методы работы видоизменяются в зависимости от характера и тяжести дизартрии и от общего уровня речевого развития. Основной задачей логопедической работы при дизартрии является облегчение и развитие речевой коммуникации, а не только формирование правильного произнесения звуков. Поэтому в логопедическую работу необходимо включать развитие и формирование артикуляционной моторики и правильного речевого дыхания.
Для решения второй задачи мы отобрали ряд методик исследования и провели констатирующий эксперимент. В ходе эксперимента мы выяснили, что у участников эксперимента выявлен ряд особенностей в артикуляционной моторике:
1) Нарушение тонких дифференцированных движений кончика языка, приводящих к нарушениям звукопроизношения звуков верхнего подъёма, к которым относятся [ш], [щ], [ж], [л], [л’], [р], [р’];...
