Тема: ВЗАИМОСВЯЗЬ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Младший школьный возраст в жизни ребенка характеризуется во многом новым личностным этапом развития, появлением новых качеств и свойств, и возрастающими требованиями окружающих, носящих социальный характер. В частности, от младшего школьника ждут самостоятельности, которая развивается на основе получающей новый толчок к развитию именно в младшем школьном возрасте саморегуляции из-за физиологического созревания лобных долей. При этом важным является то, что несмотря на биологическое развитие, важным является влияние на младшего школьника и социальных факторов. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семья является традиционно главным институтом влияния и воспитания, развития ребенка. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Влияние семьи распространяется на разные стороны развития детей, в частности, на развитие их самостоятельности. С учетом того, что в семье ребёнок находится в течении значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ничто не может сравниться с семьей, становление самостоятельности ребенка связано с семьей. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Проблемой при этом является установление того, как именно отношения в семье влияют на становление самостоятельности младшего школьника, поскольку этот вопрос в настоящее время в науке недостаточно раскрыт.
Поэтому изучение взаимосвязи родительского отношения и самостоятельности у младших школьников является достаточно актуальным, ведь почти нет четких сведений, благодаря каким действиям родителей ребенок в той или иной степени самостоятелен.
Практически нет однозначных исследований самостоятельности по четким критериям, которые могли бы послужить отправной точкой для последующих исследований проблемы самостоятельности, которая в младшем школьном возрасте изучается преимущественно как учебная самостоятельность, но не освещаются и другие виды, и критерии самостоятельности. Все сведения по этому вопросу получаются преимущественно путем логическим умозаключений исследователей, без четких, воспроизводимых другими исследователями, практических методов изучения.
Изучение проблемы взаимосвязи родительского отношения и самостоятельности у младших школьников, в целом осложнятся тем, что любая семья - это закрытая семейная система, и можно только косвенно изучить особенности связи родительского отношения и самостоятельности у младших школьников.
Поэтому, с учетом актуальности проблемы, была выдвинута следующая цель исследования.
Целью работы является изучение взаимосвязи родительского отношения и самостоятельности у младших школьников.
Объект исследования: самостоятельность младших школьников.
Предмет исследования: взаимосвязь родительского отношения и самостоятельности у младших школьников
Гипотеза исследования: мы предполагаем, уровень
самостоятельности младших школьников взаимосвязан со стилем родительского отношения. В частности, при демократическом стиле родительского отношения у детей наблюдается высокий уровень самостоятельности, а при гиперопеке и гипопротекции, а также жестоком обращении и стиле «маленький неудачник» уровень самостоятельности ребенка довольно низкий.
Задачами нашего исследования являются:
1. изучить проблему детско - родительских отношений в науке;
2. рассмотреть проблему самостоятельности в младшем школьном возрасте;
3. описать возрастные особенности младших школьников;
4. провести эмпирическое исследование взаимосвязи родительского отношения и самостоятельности у младших школьников;
5. выявить взаимосвязь родительского отношения и самостоятельности младших школьников.
Методы исследования:
Теоретический метод:
• анализ литературы
Эмпирические методы:
• опрос
• наблюдение
• тестирование
Методики исследования:
1. Карта проявлений социальной самостоятельности (А.М. Щетинина)
2. Наблюдение за самостоятельностью по З.И. Власовой (модификация для младшего школьного возраста).
3. Опросная карта самостоятельности детей младшего школьного возраста (для родителей)
4. Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) И. И.
Марковской. Вариант для родителей дошкольников и младших школьников
5. Тест - опросник родительского отношения - авторы Варга А.Я., Столин В.В.
Практическая значимость исследования - заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами, при организации последующих исследований со схожей тематикой, для коррекции, развития самостоятельности младших школьников, через взаимосвязь родительского отношения.
База исследования: в исследовании участвовало 26 детей младшего школьного возраста, а также их родители - 26 матерей и 26 отцов. В исследовании принимали участие полные семьи, исследование проводилось в г. Красноярске, на базе школы №150.
Структура работы - работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы.
Купить

Целью нашей работы является изучение взаимосвязи родительского отношения и самостоятельности у младших школьников.
Проведенное исследование взаимосвязи родительского отношения и самостоятельности младших школьников, показало, что самостоятельность - это одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, это субъектная регуляция личности. Отмечаются следующие виды самостоятельности: организационно-техническая самостоятельность;
учебная; бытовая; общественная; профессионально-техническая.
Самостоятельность состоит из пяти компонентов: круг и система знаний; овладение методами мыслительной деятельности; овладение определенными организационными технологическими навыками; волевая
целеустремленность; направленность личности на решение задач, связанных с ее потребностями. Есть три уровня учебной самостоятельности: копировально-воспроизводящий, комбинированный и творческий.
Выделяются два основных типа детско - родительских отношений: личностный и предметный. Преобладание личностного начала будет проявляться в сочувствии, желании помочь, в сопереживании ребенку и в ориентации на его психологический комфорт, в отсутствии конкретных ожиданий и требований родителя к ребенку, в безоценочном отношении к ребенку. Преобладание предметного начала предполагает наличие определенных требований родителя к ребенку, внешнюю оценочную позицию родителя, достаточно жесткую стратегию поведения родителя, направленную на воспитание ценных с его точки зрения качеств ребенка. В нашей работе мы выделяем на основе анализа теоретических моделей отечественных авторов следующие критерии родительских отношений: «принятие - отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник».
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что в системе отношений появляется учитель («чужой взрослый»), который является непререкаемым авторитетом. В этом периоде ребенок впервые сталкивается с системой жестких культурных требований, предъявляемых учителем, вступая в конфликт с которым, ребенок вступает в конфликт с «обществом» (при этом он не может получить эмоциональной поддержки как в семье). Ребенок становиться объектом оценки, при этом оценивается не продукт его труда, а он сам. Личностные новообразования в младшем школьном возрасте характеризуются началом формирования теоретического мышления, возникновением рефлексии как осознания своих собственных изменений, возникновением и развитием способности к планированию. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т. е. от типа обучения. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». На этапе начального образования, возникают и формируются основные компоненты структуры учебной деятельности.
Практическое исследование взаимосвязи родительского отношения и самостоятельности у младших школьников, показало, что при усилении тревожности отцов за своих детей, у детей становится менее развитой бытовая самостоятельность, и усиливается поведенческая самостоятельность. Если со стороны отцов усиливаются проявления непоследовательности родительского воспитания, то у детей снижается поведенческая самостоятельность. При усилении такого стиля родительского воспитания отцов как принятие, усиливается также поведенческая самостоятельность их детей.
При усилении требовательности матерей к своим детям, у детей проявляется более развитая коммуникативная и познавательная самостоятельность. Если со стороны матерей усиливаются проявления контроля родительского воспитания, то у детей снижается коммуникативная самостоятельность. При усилении такого стиля родительского воспитания матерей как симбиоз, усиливается также поведенческая самостоятельность их детей.
Таким образом, уровень самостоятельности младших школьников взаимосвязан со стилем родительского отношения. В частности, при демократическом стиле семейного воспитания у детей наблюдается высокий уровень самостоятельности, а при гиперопеке и гипопротекции, а также жестоком обращении и стиле «маленький неудачник» уровень самостоятельности ребенка довольно низкий.
Купить