ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Проблемы формирования функциональной грамотности обучающихся
основной школы 7
1.2. Требования к заданиям, направленных на формирование
функциональной грамотности 16
Выводы по первой главе: 20
ГЛАВА 2. Формирование комплекта межпредметных заданий для интегрированных Мега-уроков образовательного проекта Мега-класс в
основной школе 21
2.1. Содержание комплекта межпредметных заданий для интегрированных
Мега-уроков 21
2.2. Экспертный анализ качества созданного комплекта 36
Выводы по второй главе: 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52
Купить

Главным показателем успешного включения в мировое сообщество на сегодняшний день является следование международным стандартам в образовании. В международных стандартах образования отдельную роль играет функциональная грамотность - ее формирование является приоритетной задачей образования по всему миру, ведь человек со сформированной функциональной грамотностью является конкурентноспособным, так как в нем сочетаются навыки ответственности и понимания свой роли в социуме.
Функциональная грамотность рассматривалась в научных исследованиях С.Г. Вершловским [3; 4], O.E. Лебедевым [17; 18], С.А. Крупник, В.В. Мацкевич [16], С.А. Тангян [31] и другими. Некоторый коллектив исследователей рассматривает функциональную грамотность с качества образования обучающихся. В современной педагогике и психологии рассматриваются основные методы формирования и оценки функциональной грамотности учащихся.
Сегодня возникает необходимость переориентации программ образования, теперь необходимо ориентироваться на результат, приобретаемые квалификации должны иметь критерии сравнения и быть прозрачными и понятными. Именно поэтому в современном педагогическом обществе традиционные методики сменяются на другие, более подходящие под требования современного общества, совершенствуются методы проверки и оценивания компетентностей и умений - проверяются в первую очередь те умения, которые направлены на получение практических знаний и последующем использовании в профессиональной деятельности.
Сегодня проводятся новые международные исследования, направленные на оценивание функциональной грамотности. Например, такое международное исследование как PISA. Основной вопрос исследования PISA: обладают ли школьники, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?
Российские школьники в международном исследовании PISA имеют плохие результаты. У обучающихся общеобразовательных школ есть сильные предметные знания, но нет представлений о том, как их можно применять в реальных, жизненных ситуациях. Практика доказала неэффективность существующей долгие годы предметной модели содержания образования, ориентированной на знания. В настоящее время имеется цель перед образованием - добиться попадания в первую десятку стран по качеству образования в общей школе.
Согласованность методологии оценок образовательного результата в формате PISA со стандартными требованиями отечественного образования, ориентированными на метапредметные результаты, компетентность и формирование универсальных учебных действий, подчеркивается в психолого­педагогических и методических исследованиях Г.А. Рудик, А.А. Жайтаповой, С.Г. Стог, А.А. Веряева [5; 28; 29]и др.
Для выявления уровня функциональной грамотности преподаватель должен использовать неординарные задания, имеющие связь с жизненными ситуациями . Такие задачи требуют от обучающихся использовать их умения и навыки в проблемной ситуации, искать новые подходы в решениях.
Одной из задач современного учителя является умение подобрать или составлять жизненные задачи.
В результатах различных международных исследований доказано, что главным фактором успешности процесса обучения является проектная учебная деятельность обучаемых. Но сформировать функциональную грамотность не может один учитель, лишь только коллектив учителей, работающих в системе. Большой потенциал для обучения функциональной грамотности имеет такая образовательная платформа, как Мега-класс.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью повысить уровень функциональной грамотности российский обучающихся и отсутствием способов подбора жизненных задач.
Данное противоречие позволило выделить проблему нашего исследования: как подбирать межпредметные жизненные задачи, способствующие развитию функциональной грамотности обучающихся.
Объект исследования: процесс формирования элементов функциональной грамотности обучающихся основной школы.
Предмет исследования: комплект жизненных задач для формирования функциональной грамотности обучающихся.
Цель исследования: сформировать и обосновать комплект межпредметных жизненных задач для проведения интегрированных Мега-уроков, способствующих развитию функциональной грамотности обучающихся основной школы.
Гипотеза: результативность формирования функциональной грамотности обучающихся будет обеспечена, если использовать на Мега-уроках комплект межпредметных жизненных задач, сформированного на основе выбранных критериев отбора.
Для достижения цели данной работы были поставлены следующие задачи:
1. Выявить проблемы формирования функциональной грамотности обучающихся основной школы;
2. Изучить требования к заданиям, направленных на формирование ФГ;
3. Определить критерии отбора заданий для мега-урока;
4. Сформировать комплект межпредметных жизненных заданий для интегрированных Мега-уроков в основной школе, направленных на формирование функциональной грамотности обучающихся
5. Провести экспертный анализ качества созданного комплекта.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
- теоретические - изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
- эмпирические - опрос экспертов, работающих в системе Мега-класс об эффективности сформированного комплекта задач....
Купить