ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВЫХ УМЕНИЙ В РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЕ ДЕТЕЙ 2-4 ЛЕТ

Режиссерская игра - это самостоятельная детская игра, где по ходу сюжета дети управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих соответствующие функции людей или предметов. В такой игре ребенок играет один с некоторым числом игрушек, при этом на себя он роль не берет, но наделяет ролями игрушки, действует от лица каждой из них и одновременно «режиссирует» общее действие, сам находясь при этом вне разыгрываемой ситуации.
Режиссерская игра, как и любой вид детской деятельности по мере развития ребенка (от раннего до младшего школьного возраста) активно развивается: она становится менее индивидуализированной, более сложной и разнообразной, основанной на опосредованном опыте. Мы остановили внимание на характеристиках режиссерской игры в раннем и младшем дошкольном возрасте, и на основе их изучение высказали предположение: дети 2-4 лет выстраивают игру, основываясь на личном опыте (т.е. в игре преобладают бытовые сюжеты), используют речь - описывают игру и даже разговаривают за игрушки. Данное предположение выступило в качестве гипотезы диагностического исследования.
В эмпирическом исследования для оценки игровых умений детей 2-4 лет в режиссерской игре использована диагностическая карта наблюдения за воспитанниками второй младшей группой, предложенной О.В. Солнцевой.
Качественный анализ результатов по видам игровых умений показал, что игровые умения детей 2-4 лет находятся на различных уровнях развития. Лучше всего развиты умения: «использует в игре игрушки», «использует звукоподражание» и пр.; хуже всего - умения: «меняет интонацию голоса, озвучивая игрушки», «рассказывает о происходящем в игре». Рассматривая игровые умения детей 2-4 лет в общей выборке, отметим, что дети используют преимущественно бытовые сюжеты в режиссерской игре, пользуются игрушками, используют речь, говоря за игрушки, рассказывая о 48
происходящем в игре, но только при помощи воспитателя, - самостоятельно они к этому еще не готовы. В связи с этим, мы можем считать гипотезу исследования как частично доказанную.
Сравнительный анализ особенностей развития игровых умений детей 2-3 лет и 3-4 лет в режиссерской игре показал, что дети 3-4 лет используют сказочные сюжеты в игре в сравнении с детьми 2-3 лет, однако в игровой деятельности и обеих групп детей заметно преобладание бытовых сюжетов над сказочными. Дети 3-4 лет чаще используют игрушки и предметы- заместители в игре, а также у них лучше проявляется речевое сопровождение игровой деятельности в сравнении с детьми 2-3 лет.
Сильными сторонами особенностей развития игровых умений детей 2­4 лет в режиссерской игре (по результатам диагностики) можно считать относительную самостоятельность в обыгрывании бытовых сюжетов, умеренную способность к использованию игровых атрибутов, развитую способность к звукоподражанию; слабыми - неспособность к обыгрыванию сказочных сюжетов, к самостоятельному сопровождению игры речью и пр.
Результаты исследования стали основанием для разработки проекта по развитию игровых умений детей 2-4 лет в режиссерской игре, в основу которого была положена работа со сказками. Процесс развития игровых умений детей исследуемого возраста в режиссерской игре можно строить на основе работы со сказкой, которая позволяет ребенку расширить свой игровой опыт, знакомясь с новыми сюжетами, сказочными героями. Нами определены педагогические условия развития игровых умений детей раннего и младшего дошкольного возраста в режиссерской игре.
1. Обеспечение предметно-развивающей среды для развития игровых умений в режиссерской игре в рамках работы со сказками.
2. Обогащение игрового опыта детей в работе со сказками.
3. Развитие у детей умений создавать сюжет в совместных режиссерских играх
На реализации данных условий построен проект «Играем со сказочными персонажами».
В рамках реализации первого условия предлагается обогатить предметную среду группового помещения сюжетными игрушками и предметами-заместителями, которые могут использоваться в
«режиссировании» игры по сказке. Предполагается использовать
обобщенные по своему художественному образу (прототипические) игрушки небольшого размера, а также неоформленный материал, который именно в силу своей неконкретизированности легче наделяется игровым значением в смысловом поле игры.
В рамках реализации второго условия предлагается проводить поэтапную работу со сказками:
• чтение русских народных сказок, их обсуждение;
• рассматривание иллюстраций к сказке, обучение рассказыванию сказки по серии сюжетных картинок;
• рисование персонажа сказки «Колобок»;
• обыгрывание педагогом режиссерской игры «Колобок».
Третье условие - развитие у детей умений создавать сюжет в совместных режиссерских играх на основе готового/преобразованного сюжета предлагается реализовать через презентацию готовых игровых сюжетов разной сложности в виде фрагментов сказок, через готовые сюжеты сказок в сюжет игры режиссерского типа путем подбора моделей (образных игрушек и предметов-заместителей) для создания сюжета, через организацию совместной элементарной режиссерской игры педагога с детьми, в которой педагог управляет одним из персонажей.
Предполагается, что после реализации проекта дети будут чаще играть в режиссерские игры - расширяя количество персонажей и развивая сюжетные линии. Игровой опыт детей обогатится: в играх они чаще будут проигрывать сказочные сюжеты. У детей сформируется интерес к сказкам.

Купить