📄Работа №154898
Тема: Советские художественные фильмы 1920-х гг. как исторический источник. Проблемы использования в школьном курсе истории
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
99 листов
Год:
2019
Просмотров:
197
4370
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Советский кинематограф 1920-х гг.: общая характеристика 14
Глава 2. Репрезентация событий и образа эпохи в советских художественных фильмах 1920-х гг.31
2.1. Репрезентация революционных событий первой четверти XX в 31
2.2. Репрезентация образа гражданской войны в России 42
2.3. Повседневность и быт эпохи НЭПа в художественном кино 1920-х гг 48
Глава 3. Использование советских художественных фильмов 1920-х гг. на уроках истории 59
3.1. Кинематограф как исторический источник 59
3.2. Особенности использования кинематографа на уроках истории 69
3.3. Методика применения советских художественных фильмов 1920-х гг. на уроках истории ..73
Заключение 87
Список использованных материалов 90
Источники 90
Литература 94
Интернет-ресурсы 99
Глава 1. Советский кинематограф 1920-х гг.: общая характеристика 14
Глава 2. Репрезентация событий и образа эпохи в советских художественных фильмах 1920-х гг.31
2.1. Репрезентация революционных событий первой четверти XX в 31
2.2. Репрезентация образа гражданской войны в России 42
2.3. Повседневность и быт эпохи НЭПа в художественном кино 1920-х гг 48
Глава 3. Использование советских художественных фильмов 1920-х гг. на уроках истории 59
3.1. Кинематограф как исторический источник 59
3.2. Особенности использования кинематографа на уроках истории 69
3.3. Методика применения советских художественных фильмов 1920-х гг. на уроках истории ..73
Заключение 87
Список использованных материалов 90
Источники 90
Литература 94
Интернет-ресурсы 99
📖 Введение
Кинематограф является одним из самых значимых и любимых человеком искусством. Несмотря на свою относительную молодость, он сразу же превратился настоящий культурный феномен. Быстро завоевав популярность в народной среде, киноискусство стало самым массовым из искусств, непосредственно влияющим на мировоззрение человека и общества.
В нашу страну кино пришло практически сразу, как его изобрели - в 1896 г. Спустя два десятилетия наступила новая веха в истории нашей кинематографии - советский период, где особое место принадлежит 1920-м годам. Это было время «золотого века» отечественного киноискусства. С. М. Эйзенштейн, В. И. Пудовкин, Д. Вертов, Л. В. Кулешов и др. представляли миру свои шедевры, изобрели множество теорий и методов создания фильма.
В последние десятилетия очень востребованным для исторической науки стало направление визуальной истории. Сначала зарубежные историки, а затем и отечественные стали выделять кино в качестве исторического источника. От первых единичных работ в наши дни стало появляться все больше исследований, которые характеризуют сущность кинематографа как исторического источника. И если с документальным кинематографом ученые приходят к общему мнению, то с игровым кино не утихают споры о его принадлежности к источникам. Объективен ли данный источник? Как историк может использовать художественный кинематограф в своих исследованиях? Будет ли от игрового кино какая-либо польза в целом? Ответы на эти вопросы еще предстоит решить.
Не менее важными на данный момент являются происходящие перемены в российском школьном образовании. В настоящее время образование в России осуществляется на основе нормативно-правового акта под названием Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который требует от педагогов разных форм и методов обучения, включая, конечно же, инновационные. Обучения для учеников не должно быть банальным запоминанием и заучиванием информации. Учителям нужно создавать все условия, чтобы ученики были заинтересованы в процессе обучения. Школа должна стремиться развивать как можно больше умений и навыков. Все вышесказанное в общей совокупности должно поспособствовать формированию разносторонней личности, которая будет готова к постоянному обучению и которая сможет адаптироваться к постоянно меняющимся условиям современного мира. Использование технических и мультимедийных средств на уроках истории в этом отношении очень востребованы, поскольку они одновременно решают несколько задач. К таковым средствам относится кинематограф и, в частности, советское игровое кино 1920-х гг., который может сыграть огромную роль в изучении учениками истории России, овладении новыми умениями и навыками и их дальнейшем развитии. Однако из всего обилия методических разработок немой кинематограф профессиональными педагогами игнорируется. Но отличаются ли его возможности от звукового кино или оно имеет те же характеристики? И какие проблемы могут возникнуть перед педагогами во время использования данных картин на уроках истории?
Исходя из вышеизложенного, можно увидеть актуальность данной темы в следующих моментах. Во-первых, она продиктована теми изменениями в исторической науке, которые происходят в последние десятилетия. Кинематограф, а вместе с ним и визуальная история являются перспективным полем деятельности в изучении прошлого, к которому все чаще обращаются историки. Во-вторых, актуальность связана и с развитием школьного образования, в рамках которого использование кинематографа является неотъемлемой частью, которая помогает решать немало задач.
Степень изученности можно разделить на несколько подпунктов:
1. Советская и современная российская историография: исследования киноведов и историков;
2. Исследования особенностей кинематографа в качестве исторического источника;
3. Научно-методические и педагогические работы, характеризующие использование кинематографа на уроках истории.
Изучение советского кинематографа 1920-х гг., его общего состояния, политики и характерных черт началось еще в конце эпохи НЭПа, исследованием по большей части занимались только киноведы. Период 1920¬х гг. советскими исследователями, с одной стороны, признавался как ярчайший момент в истории отечественного кинематографа, связанного с деятельностью и достижениями С. Эйзенштейна, Д. Вертова и Л. Кулешова. С другой стороны, период НЭПа советские киноведы критиковали за засилье зарубежных и дореволюционных картин, столь мешавших воспитывать человека нового мира, а также за рыночные отношения, которые, как считали, тормозили развитие советского кинематографа как отдельной составляющей.
Одной из первых работ, посвященной советской кинематографии периода НЭПа, является брошюра И. П. Трайнина «Кино на культурном фронте» . В ней автор рассмотрел основные задачи киноискусства СССР и привел некоторые статистические данные. В 1930-е гг. была издана книга С. К. Братолюбова «На заре советской кинематографии», в которой автор уделил внимание киноискусству Северной столицы как основоположницы всей советской кинематографии, также критиковались нэповские нормы.
Интересным является труд Н. А. Лебедева «Очерки истории кино СССР. Немое кино (1918-1934 гг.)». Данная книга рассматривает советскую кинематографию по многим аспектам: зарождение, политика советской власти, кино и НЭП, киноавангард и т.д. Лебедев также критиковал нэповские нормы за то, что они препятствовали воспитанию советского человека. Тем не менее, он отметил некоторые и положительные моменты НЭПа для кино .
В советские годы было издано немало биографических работ, среди которых можно отметить труды В. Б. Шкловского про С. М. Эйзенштейна , А. Марьямова про А. П. Довженко и А. В. Караганова про В. И. Пудовкина .
После распада СССР изучение советского художественного кинематографа 1920-х гг. повернулось в другую сторону. В постсоветское время к изучению данного искусства включились и отечественные историки. Само же игровое кино 1920-х гг. стало рассматриваться с самых разных позиций. Если в советские годы по большей части киноведы изучали историко¬революционную или близкие к ней темы, то в последние предмет исследования расширился. Можно найти исторические и киноведческие работы, посвященные следующим вопросам и темам: репрезентация религиозной жизни (О. В, Горбачев, Л. Н. Мазур ), Первая мировая война в кинематографе 1920-х гг. (А. М. Белогорьев ), образ женщины в условиях советского и нэповского общества (С. А. Смагина ), жизнь отдельных социальных категорий и политических сил (С. Б. Ульянова ) и т.д. Естественно, продолжаются исследования образа и трактовки событий Великой русской революции 1917 г. (В. В. Потемкин, С. Н. Ильченко, Е. И. Зубкова ) и Гражданской войны (Ю. Е. Кондаков ). В последние годы возросло число исследований, посвященных политике большевистской власти в вопросах кинематографа (статьи Н. Ю. Кубанова , А. М. Евтушенко и др.). Продолжили свою деятельность и советские киноведы. Самыми примечательными трудами, изданными в последние 15-20 лет, пожалуй, можно назвать работы «История отечественного кино. XX век» Н. М. Зоркой и «История отечественного кино» под редакцией Л. М. Будяка . Стоит отметить, что Н. Зоркая еще в советские годы впервые предложила изучать не только самые выдающиеся фильмы и их режиссеров, но и обращать внимание на малозаметные и не самые выдающиеся в художественном отношении картины для формирования более объективной картины действительности. В постсоветскую эпоху ученые все больше склоняются к тому, что нэповская политика по отношению к кинематографу сыграла очень важную роль, так как это позволило накопить финансовые средства, приобрести много новой аппаратуры и материалов, поднять производство советских фильмов на новый уровень, увеличить число выпускаемых в прокат картин и т.д. Наконец, в XXI веке продолжилось изучение советского киноавангарда 1920-х гг. в статьях А. В. Гавришиной , Е. А. Елисеевой и т.д.
Отдельного внимания заслуживают исследования, посвященные изучению кинематографа в качестве исторического источника. В первую очередь следует обратиться к статье французского историка М. Ферро «Кино и история», которая фактически впервые в исторической науке комплексно и обоснованно описала принадлежность киноискусства к историческим источникам. В наши дни растет число отечественных исследований, посвященных данному вопросу, которые, в том числе, предлагают свои варианты источниковедческого анализа . Е. В. Волков и Е. В. Пономарева рассматривают кинематограф как источник сохранения культурной памяти . Б. В. Архипов и В. В. Меншикова в одной из своих статей описывают, как историческое кино влияет на народную память, общественные настроения в ту или иную эпоху . О. В. Горбачев , А. А. Кочкина и др. исследуют особенности кинематографа в качестве исторического источника (в том числе и художественного), а также дают свои варианты источниковедческого анализа.
Существует множество публикаций от педагогов, которые посвящены особенностям использования кинематографа на уроках истории. Так, интересными являются работы О. В. Поровой , М. В. Добрицы , К. С. Молотова и др. В целом, педагоги в своих исследованиях приводят схожие тезисы о роли и значимости использования кинематографа (в частности художественного) на уроках истории разных форм. Существует огромное количество методических разработок, находящихся в свободном доступе. Однако среди всего их множества фактически отсутствуют те, которые бы предлагали формы использования немого советского кинематографа 1920-х гг. (и немого кино в целом), что говорит о скептическом отношении учителей к подобным картинам. Однако у отечественных художественных кинолент периода НЭПа есть немало преимуществ, которые могут помочь в образовательном процессе.
Обзор источников. При написании данной работы было использовано множество источников.
Основную часть из них составляют советские художественные кинокартины 1920-х гг. на разные темы, среди которых можно отметить следующие: 1. Историко-революционные - «Стачка», «Броненосец “Потемкин”», «Октябрь», «Мать», «Конец Санкт-Петербурга», «Обломок империи», «Москва в Октябре» (фрагмент) и т.д.; 2. Тема Гражданской войны - «Звенигора», «Арсенал», «Два-бульди-два», «Потомок Чингисхана», «Сорок первый», и т.д.; 3. Тема повседневности и быта - «Катька - бумажный ранет», «Старое и новое», «Третья Мещанская», «Дом на Трубной», «Закройщик из Торжка», «Убитая жизнью», «Необычайные приключения мистера Веста в Стране большевиков» и т.д. Их источниковедческие особенности отмечены и подробно проанализированы в главах дипломного исследования.
Следующий контингент источников составляют документы, нормативно-правовые акты:
1. Советские документы - Декрет о национализации кинематографической и фотографической промышленности 27 августа 1919 г. , материалы партийных съездов РКП (б) . В данных документах заложены некоторые основы политики советской власти по вопросам кинематографии в первые годы Советского государства.
2. Образовательные нормативно-правовые акты - Федеральные государственный образовательный стандарт основного общего образования и среднего общего образования , Историко-культурный стандарт. Данные документы помогут понять то, какие задачи решает использование кинематографа на уроках истории.
Третий контингент источников составляют школьные учебники, с помощью которых можно будет определить место советского кинематографа 1920-х гг. в курсе истории. В данной работе были использованы следующие учебники:
- Учебники за девятый класс : 1. А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной и М. Ю. Брандта; 2. Н. В. Загалдиной, С. Т. Мнакова, С. И. Козеленко и Ю. А. Петрова;
3. В. С. Измозик, О. Н. Журавлева, С. Н. Рудник;
Учебники за 10-11 классы, к примеру : 1. А. А. Данилова, А. В. Филиппова; 2. А. О. Чубарьяна; 3. О. В. Волобуева, С. П. Карпачева, П. Н. Романова.
Объектом исследования является советский художественный кинематограф 1920-х гг., а предметом - советское игровое кино 1920-х гг. как исторический источник и средство обучения истории.
Цель работы - выявление источниковедческого и педагогического потенциала советских художественных фильмов 1920-х гг.
Задачи выпускной квалификационной работы:
1. Провести комплексный анализ развития советского кинематографа 1920¬х гг. по нескольким критериям: политика советской власти в области кино, материально-технический и кадровый потенциал, художественные особенности киноискусства.
2. Определить потенциал советского художественного кинематографа 1920-х гг. как исторического источника на основе выявления особенностей репрезентации ключевых тем и образом.
3. На основе изучения соответствующей литературы и практической реализации собственной апробации охарактеризовать особенности использования кинематографа на уроках истории (в частности художественного кино 1920-х гг.) и разработать методические рекомендации.
Практическая значимость. Практическая значимость представленной работы заключается в возможности использования ее материалов в школьном курсе истории (как на уроках, так и во внеурочной деятельности), а также на лекционных и практических занятиях на исторических факультетах педагогических вузов.
Апробация работы. Данная работа была несколько раз апробирована на научных конференциях и в рамках школьного урока истории. Все названные далее конференции проводились на базе исторического факультета КГПУ им. В. П. Астафьева:
1. 21 ноября 2017 г. в рамках конференции «Социально-политические процессы в истории мировых цивилизаций» был представлен доклад на тему «Образ Великой русской революции 1917 г. в советском кинематографе 1920¬х гг.» ;
2. 24 апреля 2018 г. в рамках конференции «История и политика в искусстве» представлен доклад «Тема пацифизма в советском кинематографе межвоенного периода» ;
3. 8 ноября 2018 г. на конференции «История мировых цивилизаций. Социально-политические процессы: направления и методы исследования» был представлен доклад на тему «Повседневность эпохи НЭПа в зеркале советского художественного кинематографа 1920-х гг.» ;
4. 25 апреля 2019 г. в рамках конференции «История и политика в искусстве» представлен доклад на тему «Советское игровое кино 1920-х гг. как орудие антирелигиозной пропаганды». Сборник материалов данной конференции еще не доработан и не опубликован.
29 января 2019 г. на базе МБОУ «Гимназия №16» была проведена педагогическая апробация темы данной работы. В профильном 11 классе было прошло интерактивное занятие на тему «Образ Великой русской революции 1917 г. в советском художественном кинематографе 1920-1930-х гг.».
Сценарий и результаты методической апробации представлены в третьей главе.
Данная работа состоит из трех глав:
В первой главе дается общая характеристика советской кинематографии в период с 1917 по 1929 гг. по разным аспектам, указанным в первой задаче.
Во второй главе проводится характеристика советского художественного кинематографа 1920-х гг. как источника о жизни и состоянии общества периода НЭПа на основе фильмов трех основных направлений (историко- революционные, картины о Гражданской войне, фильмы на бытовые темы).
В третьей главе на основе изучения соответствующей литературы и на основе анализа фильмов 1920-х гг., проведенного во второй главе, дается характеристика художественного кинематографа в качестве исторического и методического источника. В данной главе приводится методическая разработка и результаты ее практической апробации.
В нашу страну кино пришло практически сразу, как его изобрели - в 1896 г. Спустя два десятилетия наступила новая веха в истории нашей кинематографии - советский период, где особое место принадлежит 1920-м годам. Это было время «золотого века» отечественного киноискусства. С. М. Эйзенштейн, В. И. Пудовкин, Д. Вертов, Л. В. Кулешов и др. представляли миру свои шедевры, изобрели множество теорий и методов создания фильма.
В последние десятилетия очень востребованным для исторической науки стало направление визуальной истории. Сначала зарубежные историки, а затем и отечественные стали выделять кино в качестве исторического источника. От первых единичных работ в наши дни стало появляться все больше исследований, которые характеризуют сущность кинематографа как исторического источника. И если с документальным кинематографом ученые приходят к общему мнению, то с игровым кино не утихают споры о его принадлежности к источникам. Объективен ли данный источник? Как историк может использовать художественный кинематограф в своих исследованиях? Будет ли от игрового кино какая-либо польза в целом? Ответы на эти вопросы еще предстоит решить.
Не менее важными на данный момент являются происходящие перемены в российском школьном образовании. В настоящее время образование в России осуществляется на основе нормативно-правового акта под названием Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который требует от педагогов разных форм и методов обучения, включая, конечно же, инновационные. Обучения для учеников не должно быть банальным запоминанием и заучиванием информации. Учителям нужно создавать все условия, чтобы ученики были заинтересованы в процессе обучения. Школа должна стремиться развивать как можно больше умений и навыков. Все вышесказанное в общей совокупности должно поспособствовать формированию разносторонней личности, которая будет готова к постоянному обучению и которая сможет адаптироваться к постоянно меняющимся условиям современного мира. Использование технических и мультимедийных средств на уроках истории в этом отношении очень востребованы, поскольку они одновременно решают несколько задач. К таковым средствам относится кинематограф и, в частности, советское игровое кино 1920-х гг., который может сыграть огромную роль в изучении учениками истории России, овладении новыми умениями и навыками и их дальнейшем развитии. Однако из всего обилия методических разработок немой кинематограф профессиональными педагогами игнорируется. Но отличаются ли его возможности от звукового кино или оно имеет те же характеристики? И какие проблемы могут возникнуть перед педагогами во время использования данных картин на уроках истории?
Исходя из вышеизложенного, можно увидеть актуальность данной темы в следующих моментах. Во-первых, она продиктована теми изменениями в исторической науке, которые происходят в последние десятилетия. Кинематограф, а вместе с ним и визуальная история являются перспективным полем деятельности в изучении прошлого, к которому все чаще обращаются историки. Во-вторых, актуальность связана и с развитием школьного образования, в рамках которого использование кинематографа является неотъемлемой частью, которая помогает решать немало задач.
Степень изученности можно разделить на несколько подпунктов:
1. Советская и современная российская историография: исследования киноведов и историков;
2. Исследования особенностей кинематографа в качестве исторического источника;
3. Научно-методические и педагогические работы, характеризующие использование кинематографа на уроках истории.
Изучение советского кинематографа 1920-х гг., его общего состояния, политики и характерных черт началось еще в конце эпохи НЭПа, исследованием по большей части занимались только киноведы. Период 1920¬х гг. советскими исследователями, с одной стороны, признавался как ярчайший момент в истории отечественного кинематографа, связанного с деятельностью и достижениями С. Эйзенштейна, Д. Вертова и Л. Кулешова. С другой стороны, период НЭПа советские киноведы критиковали за засилье зарубежных и дореволюционных картин, столь мешавших воспитывать человека нового мира, а также за рыночные отношения, которые, как считали, тормозили развитие советского кинематографа как отдельной составляющей.
Одной из первых работ, посвященной советской кинематографии периода НЭПа, является брошюра И. П. Трайнина «Кино на культурном фронте» . В ней автор рассмотрел основные задачи киноискусства СССР и привел некоторые статистические данные. В 1930-е гг. была издана книга С. К. Братолюбова «На заре советской кинематографии», в которой автор уделил внимание киноискусству Северной столицы как основоположницы всей советской кинематографии, также критиковались нэповские нормы.
Интересным является труд Н. А. Лебедева «Очерки истории кино СССР. Немое кино (1918-1934 гг.)». Данная книга рассматривает советскую кинематографию по многим аспектам: зарождение, политика советской власти, кино и НЭП, киноавангард и т.д. Лебедев также критиковал нэповские нормы за то, что они препятствовали воспитанию советского человека. Тем не менее, он отметил некоторые и положительные моменты НЭПа для кино .
В советские годы было издано немало биографических работ, среди которых можно отметить труды В. Б. Шкловского про С. М. Эйзенштейна , А. Марьямова про А. П. Довженко и А. В. Караганова про В. И. Пудовкина .
После распада СССР изучение советского художественного кинематографа 1920-х гг. повернулось в другую сторону. В постсоветское время к изучению данного искусства включились и отечественные историки. Само же игровое кино 1920-х гг. стало рассматриваться с самых разных позиций. Если в советские годы по большей части киноведы изучали историко¬революционную или близкие к ней темы, то в последние предмет исследования расширился. Можно найти исторические и киноведческие работы, посвященные следующим вопросам и темам: репрезентация религиозной жизни (О. В, Горбачев, Л. Н. Мазур ), Первая мировая война в кинематографе 1920-х гг. (А. М. Белогорьев ), образ женщины в условиях советского и нэповского общества (С. А. Смагина ), жизнь отдельных социальных категорий и политических сил (С. Б. Ульянова ) и т.д. Естественно, продолжаются исследования образа и трактовки событий Великой русской революции 1917 г. (В. В. Потемкин, С. Н. Ильченко, Е. И. Зубкова ) и Гражданской войны (Ю. Е. Кондаков ). В последние годы возросло число исследований, посвященных политике большевистской власти в вопросах кинематографа (статьи Н. Ю. Кубанова , А. М. Евтушенко и др.). Продолжили свою деятельность и советские киноведы. Самыми примечательными трудами, изданными в последние 15-20 лет, пожалуй, можно назвать работы «История отечественного кино. XX век» Н. М. Зоркой и «История отечественного кино» под редакцией Л. М. Будяка . Стоит отметить, что Н. Зоркая еще в советские годы впервые предложила изучать не только самые выдающиеся фильмы и их режиссеров, но и обращать внимание на малозаметные и не самые выдающиеся в художественном отношении картины для формирования более объективной картины действительности. В постсоветскую эпоху ученые все больше склоняются к тому, что нэповская политика по отношению к кинематографу сыграла очень важную роль, так как это позволило накопить финансовые средства, приобрести много новой аппаратуры и материалов, поднять производство советских фильмов на новый уровень, увеличить число выпускаемых в прокат картин и т.д. Наконец, в XXI веке продолжилось изучение советского киноавангарда 1920-х гг. в статьях А. В. Гавришиной , Е. А. Елисеевой и т.д.
Отдельного внимания заслуживают исследования, посвященные изучению кинематографа в качестве исторического источника. В первую очередь следует обратиться к статье французского историка М. Ферро «Кино и история», которая фактически впервые в исторической науке комплексно и обоснованно описала принадлежность киноискусства к историческим источникам. В наши дни растет число отечественных исследований, посвященных данному вопросу, которые, в том числе, предлагают свои варианты источниковедческого анализа . Е. В. Волков и Е. В. Пономарева рассматривают кинематограф как источник сохранения культурной памяти . Б. В. Архипов и В. В. Меншикова в одной из своих статей описывают, как историческое кино влияет на народную память, общественные настроения в ту или иную эпоху . О. В. Горбачев , А. А. Кочкина и др. исследуют особенности кинематографа в качестве исторического источника (в том числе и художественного), а также дают свои варианты источниковедческого анализа.
Существует множество публикаций от педагогов, которые посвящены особенностям использования кинематографа на уроках истории. Так, интересными являются работы О. В. Поровой , М. В. Добрицы , К. С. Молотова и др. В целом, педагоги в своих исследованиях приводят схожие тезисы о роли и значимости использования кинематографа (в частности художественного) на уроках истории разных форм. Существует огромное количество методических разработок, находящихся в свободном доступе. Однако среди всего их множества фактически отсутствуют те, которые бы предлагали формы использования немого советского кинематографа 1920-х гг. (и немого кино в целом), что говорит о скептическом отношении учителей к подобным картинам. Однако у отечественных художественных кинолент периода НЭПа есть немало преимуществ, которые могут помочь в образовательном процессе.
Обзор источников. При написании данной работы было использовано множество источников.
Основную часть из них составляют советские художественные кинокартины 1920-х гг. на разные темы, среди которых можно отметить следующие: 1. Историко-революционные - «Стачка», «Броненосец “Потемкин”», «Октябрь», «Мать», «Конец Санкт-Петербурга», «Обломок империи», «Москва в Октябре» (фрагмент) и т.д.; 2. Тема Гражданской войны - «Звенигора», «Арсенал», «Два-бульди-два», «Потомок Чингисхана», «Сорок первый», и т.д.; 3. Тема повседневности и быта - «Катька - бумажный ранет», «Старое и новое», «Третья Мещанская», «Дом на Трубной», «Закройщик из Торжка», «Убитая жизнью», «Необычайные приключения мистера Веста в Стране большевиков» и т.д. Их источниковедческие особенности отмечены и подробно проанализированы в главах дипломного исследования.
Следующий контингент источников составляют документы, нормативно-правовые акты:
1. Советские документы - Декрет о национализации кинематографической и фотографической промышленности 27 августа 1919 г. , материалы партийных съездов РКП (б) . В данных документах заложены некоторые основы политики советской власти по вопросам кинематографии в первые годы Советского государства.
2. Образовательные нормативно-правовые акты - Федеральные государственный образовательный стандарт основного общего образования и среднего общего образования , Историко-культурный стандарт. Данные документы помогут понять то, какие задачи решает использование кинематографа на уроках истории.
Третий контингент источников составляют школьные учебники, с помощью которых можно будет определить место советского кинематографа 1920-х гг. в курсе истории. В данной работе были использованы следующие учебники:
- Учебники за девятый класс : 1. А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной и М. Ю. Брандта; 2. Н. В. Загалдиной, С. Т. Мнакова, С. И. Козеленко и Ю. А. Петрова;
3. В. С. Измозик, О. Н. Журавлева, С. Н. Рудник;
Учебники за 10-11 классы, к примеру : 1. А. А. Данилова, А. В. Филиппова; 2. А. О. Чубарьяна; 3. О. В. Волобуева, С. П. Карпачева, П. Н. Романова.
Объектом исследования является советский художественный кинематограф 1920-х гг., а предметом - советское игровое кино 1920-х гг. как исторический источник и средство обучения истории.
Цель работы - выявление источниковедческого и педагогического потенциала советских художественных фильмов 1920-х гг.
Задачи выпускной квалификационной работы:
1. Провести комплексный анализ развития советского кинематографа 1920¬х гг. по нескольким критериям: политика советской власти в области кино, материально-технический и кадровый потенциал, художественные особенности киноискусства.
2. Определить потенциал советского художественного кинематографа 1920-х гг. как исторического источника на основе выявления особенностей репрезентации ключевых тем и образом.
3. На основе изучения соответствующей литературы и практической реализации собственной апробации охарактеризовать особенности использования кинематографа на уроках истории (в частности художественного кино 1920-х гг.) и разработать методические рекомендации.
Практическая значимость. Практическая значимость представленной работы заключается в возможности использования ее материалов в школьном курсе истории (как на уроках, так и во внеурочной деятельности), а также на лекционных и практических занятиях на исторических факультетах педагогических вузов.
Апробация работы. Данная работа была несколько раз апробирована на научных конференциях и в рамках школьного урока истории. Все названные далее конференции проводились на базе исторического факультета КГПУ им. В. П. Астафьева:
1. 21 ноября 2017 г. в рамках конференции «Социально-политические процессы в истории мировых цивилизаций» был представлен доклад на тему «Образ Великой русской революции 1917 г. в советском кинематографе 1920¬х гг.» ;
2. 24 апреля 2018 г. в рамках конференции «История и политика в искусстве» представлен доклад «Тема пацифизма в советском кинематографе межвоенного периода» ;
3. 8 ноября 2018 г. на конференции «История мировых цивилизаций. Социально-политические процессы: направления и методы исследования» был представлен доклад на тему «Повседневность эпохи НЭПа в зеркале советского художественного кинематографа 1920-х гг.» ;
4. 25 апреля 2019 г. в рамках конференции «История и политика в искусстве» представлен доклад на тему «Советское игровое кино 1920-х гг. как орудие антирелигиозной пропаганды». Сборник материалов данной конференции еще не доработан и не опубликован.
29 января 2019 г. на базе МБОУ «Гимназия №16» была проведена педагогическая апробация темы данной работы. В профильном 11 классе было прошло интерактивное занятие на тему «Образ Великой русской революции 1917 г. в советском художественном кинематографе 1920-1930-х гг.».
Сценарий и результаты методической апробации представлены в третьей главе.
Данная работа состоит из трех глав:
В первой главе дается общая характеристика советской кинематографии в период с 1917 по 1929 гг. по разным аспектам, указанным в первой задаче.
Во второй главе проводится характеристика советского художественного кинематографа 1920-х гг. как источника о жизни и состоянии общества периода НЭПа на основе фильмов трех основных направлений (историко- революционные, картины о Гражданской войне, фильмы на бытовые темы).
В третьей главе на основе изучения соответствующей литературы и на основе анализа фильмов 1920-х гг., проведенного во второй главе, дается характеристика художественного кинематографа в качестве исторического и методического источника. В данной главе приводится методическая разработка и результаты ее практической апробации.
✅ Заключение
Советский кинематограф и его наследие, несомненно, имеет высокую значимость для всей отечественной культуры в целом. Это было наглядно продемонстрировано, исходя из всего пройденного исследования. Советское киноискусство прошло через множественные трудности в первые годы после Октябрьской революции, но это не помешало ему достичь небывалых высот.
Период активного киностроительства 1917-1929 гг. закончился созданием материально-технической базы для дальнейшего развития собственного и самобытного советского киноискусства. Однако, пожалуй, самым важным явлением того периода было рождение авангарда, значение которого для всего мирового кино неоценимо в пределах разумного. Восхвалять первые послереволюционные годы и нэповский период в истории отечественного кинематографа можно до бесконечности.
Безусловно, художественный кинематограф сегодня можно и нужно относить к историческим источникам. Зарубежные специалисты (причем киноведы, а не историки) еще в первой половине прошлого столетия впервые стали задаваться данным вопросом, что в дальнейшем вылилось в полноценные исследования, которые комплексно и аргументировано подошли к обоснованию данного проблемного аспекта исторической науки. В России в наши дни публикуется все больше исследований по вопросу использования художественного кинематографа в историческом исследовании, где даются убедительные аргументы. От историка требуется соблюдение особенностей игровой кинематографии и проведение тщательного источниковедческого анализа художественного фильма, тем более что на данный момент исследователи часто предлагают интересные варианты анализа подобных картин. Игровое кино действительно подвержено необъективности и авторскому восприятию, что следует учитывать. Даже учитывая данный фактор, можно с уверенностью сказать, что художественный кинематограф - бесценный исторический источник. Оно помогает историкам сформировать психологический портрет эпохи, в которую кино было снято. Анализ художественного кинематографа помогает понять общественные настроения прошлого, мировоззрение, ведущие идеи, которыми были окутаны умы людей. Игровое кино дает информацию о восприятии и трактовки человеком, обществом и властью того или иного исторического события в разные временные промежутки, историк может узнать, какие моменты из прошлого особо почитаются людьми, а какие ими не особо любимы. Вполне объективно художественный кинематограф может описать повседневную жизнь и быт людей того времени, в которую картина была снята.
В этом отношении, как было видно из исследования, большую роль играет советский художественный кинематограф 1920-х гг. В кинокартинах ярко отразились основные тенденции того периода: восхваление революции, курс на построение коммунизма, антирелигиозная кампания, нэповские послабления, повседневность и пр. Фильмы эпохи 1920-х гг. создавались во времена, когда была жива память о царской России, о Первой мировой войне, о революционных событиях и Гражданской войне, и это ярко отразилось на киноэкранах тех лет. Режиссеры тех лет не только восхваляли революцию, но и почитали образ народа-героя, который своими усилиями смог достичь этой важнейшей победы, что в свою очередь укоренилось в умонастроениях населения. Гражданская война демонстрировала, что советское общество готово было на любые жертвы ради общей идеи, которая должна была привести страну к процветанию. Общество 1920-х гг. помнило об ужасах «империалистической» войны, что также раскрывалось в картинах. Виновниками всех общественных и государственных бед в те времена считали царя и Временное правительство. Очень ярко и вполне достоверно картины 1920-х гг. продемонстрировали повседневную жизнь эпохи НЭПа, прежде всего городскую, ведь советский человек хотел ассоциировать себя с экранными героями. Перед историком предстают домашний интерьер, мода, образ жизни людей, новшества эпохи (активная жизнь, доступность средств для существования, возможность предпринимательства). На основе анализа фильмов тех лет можно узнать и о социальных проблемах, которые действительно имели место в период НЭПа: безработица, нехватка жилья, плохие условия жизни.
Вместе со своей важностью в качестве исторического источника советский художественный кинематограф 1920-х гг. является значимым средством, которое могут использовать учителя в рамках образовательного процесса. Применение кинофрагментов на уроках истории решает важную и актуальную задачу современного российского образования, которая ставится перед учителями - привнесение разнообразия в образовательный процесс и применение разных заданий, методов и приемов в педагогической практике. Фильмы (тем более картины 1920-х гг.) развивают множество умений и навыков, помогают формировать разностороннюю личность. К тому же ученики пополнят свой багаж знаний еще одним «золотым веком» (как в литературе) отечественной культуры - советским художественным кинематографом 1920-х гг. Действительно, использование немого кино является проблемным местом, так как оно сложно для восприятия обучающимся школ даже в старших классах. Но по существу это единственная проблема, требующая решения. Учителям следует прививать работу с кинофрагментами с ранних классов, а в дальнейшем не бояться использовать отрывки из немых фильмов.
Период активного киностроительства 1917-1929 гг. закончился созданием материально-технической базы для дальнейшего развития собственного и самобытного советского киноискусства. Однако, пожалуй, самым важным явлением того периода было рождение авангарда, значение которого для всего мирового кино неоценимо в пределах разумного. Восхвалять первые послереволюционные годы и нэповский период в истории отечественного кинематографа можно до бесконечности.
Безусловно, художественный кинематограф сегодня можно и нужно относить к историческим источникам. Зарубежные специалисты (причем киноведы, а не историки) еще в первой половине прошлого столетия впервые стали задаваться данным вопросом, что в дальнейшем вылилось в полноценные исследования, которые комплексно и аргументировано подошли к обоснованию данного проблемного аспекта исторической науки. В России в наши дни публикуется все больше исследований по вопросу использования художественного кинематографа в историческом исследовании, где даются убедительные аргументы. От историка требуется соблюдение особенностей игровой кинематографии и проведение тщательного источниковедческого анализа художественного фильма, тем более что на данный момент исследователи часто предлагают интересные варианты анализа подобных картин. Игровое кино действительно подвержено необъективности и авторскому восприятию, что следует учитывать. Даже учитывая данный фактор, можно с уверенностью сказать, что художественный кинематограф - бесценный исторический источник. Оно помогает историкам сформировать психологический портрет эпохи, в которую кино было снято. Анализ художественного кинематографа помогает понять общественные настроения прошлого, мировоззрение, ведущие идеи, которыми были окутаны умы людей. Игровое кино дает информацию о восприятии и трактовки человеком, обществом и властью того или иного исторического события в разные временные промежутки, историк может узнать, какие моменты из прошлого особо почитаются людьми, а какие ими не особо любимы. Вполне объективно художественный кинематограф может описать повседневную жизнь и быт людей того времени, в которую картина была снята.
В этом отношении, как было видно из исследования, большую роль играет советский художественный кинематограф 1920-х гг. В кинокартинах ярко отразились основные тенденции того периода: восхваление революции, курс на построение коммунизма, антирелигиозная кампания, нэповские послабления, повседневность и пр. Фильмы эпохи 1920-х гг. создавались во времена, когда была жива память о царской России, о Первой мировой войне, о революционных событиях и Гражданской войне, и это ярко отразилось на киноэкранах тех лет. Режиссеры тех лет не только восхваляли революцию, но и почитали образ народа-героя, который своими усилиями смог достичь этой важнейшей победы, что в свою очередь укоренилось в умонастроениях населения. Гражданская война демонстрировала, что советское общество готово было на любые жертвы ради общей идеи, которая должна была привести страну к процветанию. Общество 1920-х гг. помнило об ужасах «империалистической» войны, что также раскрывалось в картинах. Виновниками всех общественных и государственных бед в те времена считали царя и Временное правительство. Очень ярко и вполне достоверно картины 1920-х гг. продемонстрировали повседневную жизнь эпохи НЭПа, прежде всего городскую, ведь советский человек хотел ассоциировать себя с экранными героями. Перед историком предстают домашний интерьер, мода, образ жизни людей, новшества эпохи (активная жизнь, доступность средств для существования, возможность предпринимательства). На основе анализа фильмов тех лет можно узнать и о социальных проблемах, которые действительно имели место в период НЭПа: безработица, нехватка жилья, плохие условия жизни.
Вместе со своей важностью в качестве исторического источника советский художественный кинематограф 1920-х гг. является значимым средством, которое могут использовать учителя в рамках образовательного процесса. Применение кинофрагментов на уроках истории решает важную и актуальную задачу современного российского образования, которая ставится перед учителями - привнесение разнообразия в образовательный процесс и применение разных заданий, методов и приемов в педагогической практике. Фильмы (тем более картины 1920-х гг.) развивают множество умений и навыков, помогают формировать разностороннюю личность. К тому же ученики пополнят свой багаж знаний еще одним «золотым веком» (как в литературе) отечественной культуры - советским художественным кинематографом 1920-х гг. Действительно, использование немого кино является проблемным местом, так как оно сложно для восприятия обучающимся школ даже в старших классах. Но по существу это единственная проблема, требующая решения. Учителям следует прививать работу с кинофрагментами с ранних классов, а в дальнейшем не бояться использовать отрывки из немых фильмов.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.