Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ,НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ 7
1.1 Подростки, находящиеся в социально-опасном положении как объект
социальной работы 7
1.2 Особенности подростков, находящихся в социально-опасном
положении 15
1.3 Основные направления работы с подростками находящихся в
социально-опасном положении 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. ПРАКТИКА ОКАЗАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО¬ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ 34
2.1 Диагностика особенностей подростков, находящихся в социально-опасном положении 34
2.2 Организация социально-педагогической помощи подросткам,
находящихся в социально-опасном положении 45
2.3 Рекомендации социально-педагогической работы с подростками,
находящихся в социально-опасном положении 50
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список используемых источников и литературы 65
Приложения
Актуальность исследования. Признание приоритетности социальной политики в области защиты детства является одной из актуальных тенденций государственного управления в нашей стране. Дети как наиболее уязвимая группа социума требуют особого внимания со стороны государства и гражданского общества и должны стать объектом особой социальной заботы.
Глубокие социальные потрясения, происходящие в нашем обществе, кризисное состояние экономики, культуры и образования катастрофически ухудшают условия жизни и воспитания детей и молодежи, неизбежно приводят к возрастанию количества и разнообразия трудностей и рисков, с которыми сталкиваются ребенок и его родители в процессе жизни и развития. Как следствие, исследователи отмечают целый ряд негативных тенденций в детской и подростковой среде. Результаты этих негативных явлений наблюдаются в росте подростковой преступности, в увеличении числа беспризорных и безнадзорных детей, увеличение количества суицидов, в возрастании масштабов детского алкоголизма и наркомании.
В современной России проблема социального благополучия детей стоит особенно остро. Значительная часть семей не способна создавать условия для нормального развития, гармоничного воспитания ребенка, а также не выполняет функции социализации и первичного социального контроля. Это создает предпосылки для роста числа безнадзорных и беспризорных детей, несовершеннолетних правонарушителей, подростков, склонных к другим формам поведения, отклоняющегося от социальных норм.
По оценкам МВД, «в последнее время число беспризорников возрастает, и сейчас составляет 2,17% от общего числа детей, то есть более чем каждый 50-й ребёнок в России - беспризорник».
Сложная, неоднозначная ситуация складывается в области социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Традиционные проблемы, с которыми сталкиваются семьи, где воспитываются дети с ограниченными возможностями, также остаются актуальными. Все это происходит на фоне активной пропаганды ценностей традиционной семьи, многодетности, настойчивых призывов всем миром бороться с демографическим кризисом и обзаводиться как можно большим количеством детей. Однако объективная оценка социальной реальности показывает, что общество сегодня неспособно ответственно относиться к своему главному национальному богатству. В условиях системного кризиса института семьи и ослабления воспитательного потенциала школы возрастает роль субъектов социальной защиты разного уровня, призванных обеспечивать сохранение прав несовершеннолетних, всестороннюю поддержку их психологического и социального развития, оказывать помощь в кризисных ситуациях. Социально-педагогическая работа направлена на оказание помощи в семейном воспитании, способствует развитию внутрисемейных отношений, разрешению конфликтных ситуаций и т.д. Во взаимоотношениях семьи и государства важную роль играют различные социальные службы помощи семье, которые создаются для реализации государственной семейной политики и обеспечения семье гарантий, предусмотренных законодательством.
Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей; выявление проблем и трудностей в семье; стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности; оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами - психологами, социальными педагогами, врачами, юристами, а также с представителями органов власти, общественностью. Социальный педагог обеспечивает общественное признание и общественную поддержку семьям, которые надлежаще воспитывают своих детей; использует индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися в особой помощи.
Степень научной разработанности. Различные аспекты работы с подростками находящихся в социально-опасном положении, рассматривали (Т.В. Лодкина, В.В. Мартынова, Е.А. Осипова, Н.А. Сакович, С.А. Сарычева, И.Г. Сухогузова и др.). А также отечественные психологи, занимающиеся изучением подростков, находящихся в социально-опасном положении (Н.Ф. Дивицина, А.В. Ковалевская, А.В. Лебедева, Ю.А. Мельникова, Н.А. Сакович и др.)
Целью выпускной квалификационной работы является теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективности социально-педагогической работы с подростками, находящихся в социально¬опасном положении.
В соответствие с поставленной целью, задачи данной работы могут быть сформулированы следующим образом:
1. Рассмотреть теоретические основы социально-педагогической помощи подросткам, находящихся в социально-опасном положении.
2. Изучить причины и признаки социально-опасного положения несовершеннолетнего.
3. Изучить и обобщить данные о социализации подростков, находящихся в социально-опасном положении.
4. Проанализировать практики оказания социально-педагогической помощи подросткам, находящихся в социально-опасном положении.
Объектом исследования является подростки, находящиеся в ситуации социально-опасного положения.
Предмет исследования является социально-педагогическая работа с подростками, находящихся в социально-опасном положении.
Гипотеза: Социально-педагогическая помощь подросткам, находящихся в социально-опасном положении будет эффективной при создании условий, учитывающих их особенности и интересы.
Методологическая основа и методы исследования:
Теоретический анализ;
анализ документов;
беседа;
анализ результатов;
анкетирование.
Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность проблемы; формулируется цель, задачи, объект и предмет работы; описывается структура работы.
Первая глава посвящается проблеме подростков, находящихся в социально-опасном положении. Рассматривается характеристики особенностей подростков, находящихся в социально-опасном положении. Также в данной главе рассматриваются основные направления работы.
Вторая глава посвящена выявлению особенностей подростков СОП в рамках МБУ социально-реабилитационного центра «Росток». В данной главе проводится исследование и организация социально-педагогической помощи.
В заключении подводятся итоги дипломной работы.
В приложениях находятся: опросные листы, план мероприятий.
Своевременное выявление подростков, оказавшихся в социально опасном положении, и оказание им квалифицированной помощи и поддержки, является главной задачей социально-педагогической деятельности. Чем раньше будет начата реабилитационная работа с ребенком, тем незначительнее будет отпечаток семейного неблагополучия на его личностном становлении.
Содержание социально-педагогической помощи подростку, признанному находящимся в социально опасном положении, в каждом отдельном случае обусловлено индивидуальными особенностями проблемы семейного неблагополучия: структурой, материальным положением, характером внутренних отношений, спецификой проблем, степенью их остроты, аспектом неблагополучия.
Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:
- раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;
- определение причин неблагополучия семьи;
- осуществление информационной помощи семье;
- организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска».
В неблагополучной семье ребёнок испытывает лишения или ограничения возможностей своего развития, переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие, пренебрежение, голод, т.е. все то, что отражает социальное неблагополучие и оставляет свой отпечаток в его развитии на всю жизнь. В неблагополучных семьях полностью или частично не удовлетворяются потребности членов семьи в эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и значимости своего «Я», эмоциональном тепле и любви.
Неблагоприятное социальное влияние неблагополучной семьи на развитие детей связано с нарушениями детско-родительских взаимоотношений. Дети из таких семей, как правило, замкнутые, не любят говорить о своих проблемах. Они скрытны, не склонны к эмоционально теплым взаимоотношениям. Для них характерна подозрительность и злобность. Такие дети не доверяют себе, тревожны, неуверенны, нерешительны. Как правило, ссоры и на вербальном, и на физическом уровне они воспринимают как обычные отношения между людьми (в силу отсутствия альтернативного образца таких отношений), следствием чего являются трудности установления адекватных отношений с окружающими в дальнейшей жизни. Став взрослыми, такие дети не умеют наслаждаться жизнью, так как привыкли нести ответственность и за младших братьев и сестер, и за родителей.
Объектом воздействия социального педагога могут быть все взрослые члены семьи, ребенок и сама семья, в целом, как коллектив. Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей, выявление проблем и трудностей семьи, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.). Специалисты в области социальной педагогики считают, что деятельность социального педагога с семьей протекает по трем направлениям: образовательное, психологическое, посредническое.
Работа с подростками, признанными находящимися в социально- опасном положении, включает следующие формы работы:
- групповые формы работы, которые:
а) открывают возможность формирования в актуальных для всех и каждого жизненных ситуациях получения нового опыта нормальных человеческих взаимоотношений, стимулируют вновь возникающие концепции «Я», новые модели идентификации;
б) обеспечивают формирование чувства принадлежности к ближним, исключающего изоляцию в окружающей среде; защищенность от хронического стресса; расширение временных перспектив. Упражнения - ролевые игры, тренинги и т.п., направленные на получение нового опыта при взаимодействии с окружающими путем включения разнообразных ощущений чувств;
- индивидуальные формы работы, включающие коррекцию поведения и широкий диапазон воздействий, - от групповых тренингов до интересной, предметной (в том числе трудовой) деятельности, профессионально ориентирующей его, способствующей построению позитивного взаимодействия с окружающими.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
