Помощь студентам в учебе
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ УПОРСТВА КАК ВОЛЕВОГО КАЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
|
Введение 4
Глава 1 Проблема воли в психолого-педагогической науке 7
1.1 Сущность понятия «воля», «волевые качества» и «упорство» 7
1.2 Особенности развития волевой сферы в среднем детстве 15
1.3 Обоснование эффективности спортивных занятий как средства развития
волевых качеств 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Программа развития упорства на спортивных занятиях 29
2.1 Методика организации исследования 29
2.2 Актуальный уровень упорства у младших школьников 33
2.3 Методические рекомендации по развитию волевых качеств в частности
упорства младших школьников 38
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Библиографический список
Приложение 51
Глава 1 Проблема воли в психолого-педагогической науке 7
1.1 Сущность понятия «воля», «волевые качества» и «упорство» 7
1.2 Особенности развития волевой сферы в среднем детстве 15
1.3 Обоснование эффективности спортивных занятий как средства развития
волевых качеств 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Программа развития упорства на спортивных занятиях 29
2.1 Методика организации исследования 29
2.2 Актуальный уровень упорства у младших школьников 33
2.3 Методические рекомендации по развитию волевых качеств в частности
упорства младших школьников 38
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Библиографический список
Приложение 51
Актуальность исследования. В современном обучении школьников важный акцент уделяется развитию навыков, умений, способности решать разные задачи. С помощью прохождения данных критериев учащиеся учатся мыслить как личности, принимать самостоятельные взвешенные решения и добиваться поставленных целей. Для этого им приходится сталкиваться со множеством задач, трудностей, вопросов и в этом нелегком периоде жизни важно влияние родителей, педагога и тренера на развитие детей.
Актуальность данной темы обоснована важностью изучения развития психики ребенка, в частности эмоционально-волевой сферы младшего школьника. В данной сфере формируется основа для осмысленного усвоения психолого-педагогических знаний и обеспечивается эффективность их применения. При наличии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются способными к саморегуляции учебной и спортивной деятельности, проявляют силу воли и развивают себя как личность. При правильной организации времени, выделяемой учебной программой на развитие волевых качеств, становится возможным привить учащимся уважение к спорту, дисциплинированность, решительность и настрой на успешную, хоть и сложную работу.
Помимо знаний, получаемых на уроках, школьникам нужно понять различные механизмы взаимодействия, принципы принятия решений, ответственности и укрепления силы воли. Это важно, так как в будущем им придется решать свои проблемы самостоятельно и уже в школьные годы наступает время зарождения этих умений. Огромное значение здесь занимают волевые качества, способные сформировать сильную активную личность и добиться успехов в учебе и разных сферах жизни. Их усвоение приходит год за годом, и младший школьный возраст является как раз той стартовой точкой, где не должны быть совершены ошибки, а знания и навыки должны закладываться постепенно, в зависимости от возраста и уровня развития младших школьников.
Вопросом изучения волевых качеств занимались такие авторы, как Л.М. Веккер, А.И. Высоцкий, М.С. Говоров, Е.П. Ильин, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, и другие.
Для создания эффективных условий развития волевых качеств важно изучить особенности психологии учащихся. Формирование базовых аспектов развития волевой личности наиболее результативно именно в младшем школьном возрасте и связано оно с представлениями детей о себе и своих возможностях. На протяжении периода обучения учащийся младших классов учится управлять своим поведением, показывать самообладание, выдержку, настойчивость и упорство, выносливость и ответственность. Значит, на этом этапе обучения в школе и в спортивной секции ученикам должны быть заложены правильные основы волевых качеств, в дальнейшем влияющие на развитие их личности и становление активных, смелых, целеустремленных, инициативных личностей.
Цель исследования - изучить особенности развития упорства у младших школьников.
Объект исследования - волевая сфера детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности развития упорства у младших школьников.
Гипотеза - в младшем школьном возрасте упорство проявляется на среднем уровне и характеризуется такими проявлениями как помехоустойчивость, преодоление трудностей, гибкий поиск выхода из ситуации (способность быстро получить желаемый результат в поставленной цели).
Задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития волевой сферы;
- обозначить особенности развития волевой сферы в младшем школьном возрасте;
- выделить критерии и подобрать диагностические методики для изучения упорства в младшем среднем возрасте;
- проанализировать полученные данные;
- разработать программу спортивных занятий, способствующих развитию волевых качеств младших школьников.
Методы исследования:
- анализ литературы психологической и педагогической научной литературы;
- наблюдение;
- эксперимент.
База исследования: в исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 8-9 лет, систематически посещающие спортивные занятия.
Исследование было проведено в семейном фитнес-центре DAVINCI
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.
Актуальность данной темы обоснована важностью изучения развития психики ребенка, в частности эмоционально-волевой сферы младшего школьника. В данной сфере формируется основа для осмысленного усвоения психолого-педагогических знаний и обеспечивается эффективность их применения. При наличии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются способными к саморегуляции учебной и спортивной деятельности, проявляют силу воли и развивают себя как личность. При правильной организации времени, выделяемой учебной программой на развитие волевых качеств, становится возможным привить учащимся уважение к спорту, дисциплинированность, решительность и настрой на успешную, хоть и сложную работу.
Помимо знаний, получаемых на уроках, школьникам нужно понять различные механизмы взаимодействия, принципы принятия решений, ответственности и укрепления силы воли. Это важно, так как в будущем им придется решать свои проблемы самостоятельно и уже в школьные годы наступает время зарождения этих умений. Огромное значение здесь занимают волевые качества, способные сформировать сильную активную личность и добиться успехов в учебе и разных сферах жизни. Их усвоение приходит год за годом, и младший школьный возраст является как раз той стартовой точкой, где не должны быть совершены ошибки, а знания и навыки должны закладываться постепенно, в зависимости от возраста и уровня развития младших школьников.
Вопросом изучения волевых качеств занимались такие авторы, как Л.М. Веккер, А.И. Высоцкий, М.С. Говоров, Е.П. Ильин, А.Ц. Пуни, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, В.И. Селиванов, и другие.
Для создания эффективных условий развития волевых качеств важно изучить особенности психологии учащихся. Формирование базовых аспектов развития волевой личности наиболее результативно именно в младшем школьном возрасте и связано оно с представлениями детей о себе и своих возможностях. На протяжении периода обучения учащийся младших классов учится управлять своим поведением, показывать самообладание, выдержку, настойчивость и упорство, выносливость и ответственность. Значит, на этом этапе обучения в школе и в спортивной секции ученикам должны быть заложены правильные основы волевых качеств, в дальнейшем влияющие на развитие их личности и становление активных, смелых, целеустремленных, инициативных личностей.
Цель исследования - изучить особенности развития упорства у младших школьников.
Объект исследования - волевая сфера детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности развития упорства у младших школьников.
Гипотеза - в младшем школьном возрасте упорство проявляется на среднем уровне и характеризуется такими проявлениями как помехоустойчивость, преодоление трудностей, гибкий поиск выхода из ситуации (способность быстро получить желаемый результат в поставленной цели).
Задачи:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития волевой сферы;
- обозначить особенности развития волевой сферы в младшем школьном возрасте;
- выделить критерии и подобрать диагностические методики для изучения упорства в младшем среднем возрасте;
- проанализировать полученные данные;
- разработать программу спортивных занятий, способствующих развитию волевых качеств младших школьников.
Методы исследования:
- анализ литературы психологической и педагогической научной литературы;
- наблюдение;
- эксперимент.
База исследования: в исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 8-9 лет, систематически посещающие спортивные занятия.
Исследование было проведено в семейном фитнес-центре DAVINCI
Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития волевой сферы, мы пришли к следующим вывода.
1. Волевые качества присущи каждой личности в той или иной степени выраженности, и закладываются они, как правило, в раннем детстве. Волевые качества разнообразны и уникальны, и чем больше они выражены в личности, тем больше у нее есть положительных качеств и способностей к прохождению трудных испытаний, возникающих в разных видах деятельности.
О формировании волевых качеств в личности человека и взаимосвязи этого явления с делами и суждениями высказались В.А. Иванников и Е. В. Эйдмане: «...если у человека формируется устойчивое (пусть даже и ложное) представление о своей правоте во всех делах и суждениях, о своей способности разрешить любую ситуацию и справиться с любым делом, ..., то такой человек независимо от реального владения ситуацией будет часто проявлять в поведении упорство, настойчивость и другие волевые качества.
Следовательно, справочные издания утверждают наличие контроля над поведением в проявлении волевых качеств, а также активность личности и ее конструктивные качества в отражении волевых качеств. В определении понятия «упорство» можно подчеркнуть, что толковые словари определяют это волевое качество через призму целеустремленности и приверженности осуществлению чего-либо».
2. Ведущий вид деятельности - учебная деятельность. Она определяет, формирует и влияет на важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей. Также формируется новый тип отношений с окружающими людьми. Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно взрослыми.
Воспитание соответствующих, потребностей, интересов, мотивов, т. е. формирование личности школьника, и соответственно его волевых качеств - главная задача учителя с первых, шагов обучения ребенка в школе. Учителю в работе с детьми необходимо учитывать возрастные особенности проявления воли и опираться на них в своей педагогической деятельности.
Младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями.
3. В начале данной работы нами была определена следующая цель исследования: изучить особенности развития упорства у младших школьников.
В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 8-9 лет, систематически посещающие спортивные занятия.
Исследование было проведено в семейного фитнес-центре DAVINCI.
Также были определены критерии: преодоление трудностей, помехоустойчивость, гибкий поиск выхода из ситуации, упорство.
Исходя из этого, были выбраны следующие методики по определению уровня упорства младших школьников:
1. Методика «Неразрешимая задача» (Александрова Н.И., Шульга Т.И.).
2. Методика «Выявление упорства школьников в умственной деятельности» (А.И. Высоцкий).
3. Тест «Упорство» (Методика Е.П.Ильина, Е.К.Фещенко
4. Был проведен анализ результатов исследования, который показал следующие результаты: 4 человека с высоким уровнем упорства (20%), 7 человек с низким уровнем упорства (35%), 9 человек со средним уровнем упорства (45%).
Здесь вывод довольно очевиден - на этом этапе развития личности младшего школьника у них еще нет большого опыта постановки целей и условий ее грамотного достижения. Необходима кропотливая работа педагога, совместно с помощью в некоторых случаях родителей, чтобы волевые качества были заложены правильно и в дальнейшем младшие школьники умели применять их в нужных ситуациях.
5. В работе была разработана программа спортивных занятий, способствующих развитию волевых качеств младших школьников.
С помощью программ дополнительного образования возможно создать учебный блок, направленный полностью на освоение и развитие волевых качеств младших школьников.
Программа предусматривает последовательность и непрерывность, тесную взаимосвязь всех сторон учебно-тренировочного процесса (физической, технико-тактической, психологической и теоретической подготовки, воспитательной работы, восстановительных мероприятий, педагогического и медицинского контроля). Благодаря ей возможно не только укрепить здоровье юных спортсменов, но и привить стойкий интерес к занятиям спортом, создать предпосылки для достижения высоких спортивных результатов.
Во втором классе у школьников закладываются основные волевые качества личности: упорство и настойчивость, которое понимается в стремлении достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; решительность, выдержка, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность.
Для развития целеустремленности необходимо также владеть другими не менее важными видами волевых качеств. Речь идет о старании, упорстве, самостоятельности, инициативности и ряда других. Развить их комплексно можно только в конце периода младшего школьного возраста, когда пройдено множество игр, занятий, проведены соревнования. Одно волевое качество не может правильно функционировать без участия других подобных видов волевой деятельности. Самое важное, чтобы дети научились волевому воспитанию себя как личности, умели оценивать свои силы, возможности, стремились к развитию, и смогли поставить цели в учебной деятельности и в жизни таким образом, чтобы знали и применяли условия для ее достижения.
Таким образом поставленные нами цели достигнуты, задачи решены, и гипотеза подтверждена.
1. Волевые качества присущи каждой личности в той или иной степени выраженности, и закладываются они, как правило, в раннем детстве. Волевые качества разнообразны и уникальны, и чем больше они выражены в личности, тем больше у нее есть положительных качеств и способностей к прохождению трудных испытаний, возникающих в разных видах деятельности.
О формировании волевых качеств в личности человека и взаимосвязи этого явления с делами и суждениями высказались В.А. Иванников и Е. В. Эйдмане: «...если у человека формируется устойчивое (пусть даже и ложное) представление о своей правоте во всех делах и суждениях, о своей способности разрешить любую ситуацию и справиться с любым делом, ..., то такой человек независимо от реального владения ситуацией будет часто проявлять в поведении упорство, настойчивость и другие волевые качества.
Следовательно, справочные издания утверждают наличие контроля над поведением в проявлении волевых качеств, а также активность личности и ее конструктивные качества в отражении волевых качеств. В определении понятия «упорство» можно подчеркнуть, что толковые словари определяют это волевое качество через призму целеустремленности и приверженности осуществлению чего-либо».
2. Ведущий вид деятельности - учебная деятельность. Она определяет, формирует и влияет на важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей. Также формируется новый тип отношений с окружающими людьми. Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно взрослыми.
Воспитание соответствующих, потребностей, интересов, мотивов, т. е. формирование личности школьника, и соответственно его волевых качеств - главная задача учителя с первых, шагов обучения ребенка в школе. Учителю в работе с детьми необходимо учитывать возрастные особенности проявления воли и опираться на них в своей педагогической деятельности.
Младший школьник учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности младших школьников можно закладывать умения самостоятельной постановки цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями.
3. В начале данной работы нами была определена следующая цель исследования: изучить особенности развития упорства у младших школьников.
В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 8-9 лет, систематически посещающие спортивные занятия.
Исследование было проведено в семейного фитнес-центре DAVINCI.
Также были определены критерии: преодоление трудностей, помехоустойчивость, гибкий поиск выхода из ситуации, упорство.
Исходя из этого, были выбраны следующие методики по определению уровня упорства младших школьников:
1. Методика «Неразрешимая задача» (Александрова Н.И., Шульга Т.И.).
2. Методика «Выявление упорства школьников в умственной деятельности» (А.И. Высоцкий).
3. Тест «Упорство» (Методика Е.П.Ильина, Е.К.Фещенко
4. Был проведен анализ результатов исследования, который показал следующие результаты: 4 человека с высоким уровнем упорства (20%), 7 человек с низким уровнем упорства (35%), 9 человек со средним уровнем упорства (45%).
Здесь вывод довольно очевиден - на этом этапе развития личности младшего школьника у них еще нет большого опыта постановки целей и условий ее грамотного достижения. Необходима кропотливая работа педагога, совместно с помощью в некоторых случаях родителей, чтобы волевые качества были заложены правильно и в дальнейшем младшие школьники умели применять их в нужных ситуациях.
5. В работе была разработана программа спортивных занятий, способствующих развитию волевых качеств младших школьников.
С помощью программ дополнительного образования возможно создать учебный блок, направленный полностью на освоение и развитие волевых качеств младших школьников.
Программа предусматривает последовательность и непрерывность, тесную взаимосвязь всех сторон учебно-тренировочного процесса (физической, технико-тактической, психологической и теоретической подготовки, воспитательной работы, восстановительных мероприятий, педагогического и медицинского контроля). Благодаря ей возможно не только укрепить здоровье юных спортсменов, но и привить стойкий интерес к занятиям спортом, создать предпосылки для достижения высоких спортивных результатов.
Во втором классе у школьников закладываются основные волевые качества личности: упорство и настойчивость, которое понимается в стремлении достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; решительность, выдержка, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность.
Для развития целеустремленности необходимо также владеть другими не менее важными видами волевых качеств. Речь идет о старании, упорстве, самостоятельности, инициативности и ряда других. Развить их комплексно можно только в конце периода младшего школьного возраста, когда пройдено множество игр, занятий, проведены соревнования. Одно волевое качество не может правильно функционировать без участия других подобных видов волевой деятельности. Самое важное, чтобы дети научились волевому воспитанию себя как личности, умели оценивать свои силы, возможности, стремились к развитию, и смогли поставить цели в учебной деятельности и в жизни таким образом, чтобы знали и применяли условия для ее достижения.
Таким образом поставленные нами цели достигнуты, задачи решены, и гипотеза подтверждена.