Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


Сравнительное изучение импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра

Работа №154787

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

дефектология

Объем работы117
Год сдачи2023
Стоимость4960 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
11
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
Глава 1 Анализ литературных источников по проблеме исследования 11
1.1 Теоретические основы развития импрессивной речи в онтогенезе 11
1.2 Причинная обусловленность нарушений импрессивной речи у младших
школьников с легкой умственной отсталостью и с аутизмом 19
1.3 Обзор диагностических и коррекционных методик по формированию
импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с аутизмом в трудах ученых 27
Выводы по главе 1 41
Глава 2 Констатирующий эксперимент и его анализ 42
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 57
2.3 Дифференцированные методические рекомендации по формированию
импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра 78
Выводы по главе 2 95
Заключение 98
Библиография 101
Приложения

Актуальность исследования. В настоящее время отмечается тенденция постоянного роста числа детей с различными отклонениями в развитии, не последние места в этом списке занимают расстройства аутистического спектра и умственная отсталость. Так, согласно имеющимся данным статистики, если в 2008 году на 1 случай аутизма приходится 150 детей, в 2012 году эта распространенность была отмечена уже на каждых 88 детей. За последние десять лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз, и специалисты считают, что тенденция к росту сохранится. По данным статистики, численность детей с умственной отсталостью за последние годы составляет не менее 2% населения планеты. Так, в 2019 г. доля больных с умственной отсталостью составила 21,2% среди общего числа больных психическими расстройствами в России. У младших школьников, имеющих легкую умственную отсталость, а также имеющих расстройства аутистического спектра, наблюдается определённое искажение интеллектуального развития, что отражается на всех звеньях деятельности речи. В связи с этим, у них наблюдается недостаточный уровень развития речи. Также стоит отметить и нарушения импрессивной речи, особенно важной в процессе развития речи детей. Именно импрессивная речь служит для восприятия и понимания речи, а также отражается в слуховом восприятии детей и в возможности зрительно воспринимать текст.
В соответствии с приказом Министерства образования от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ»; приказом Министерства образования и науки от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) началось инклюзивное обучение детей с 2016 года.
Содержание современного реализуемого ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), включает ряд требований, предъявляемых к образовательным организациям, реализующим адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра. Согласно положениям, отраженным в требованиях к реализации АООП для обучающихся данных категорий, отмечается необходимость развития у таких детей умения пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
В соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» импрессивная речь рассматривается по предметной области «Язык и речевая практика» [54].
В соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» импрессивная речь рассматривается по предмету «Русский язык».
Проблемы развития и формирования импрессивной речи у детей с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра рассматривали такие исследователи как Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова (2000) [69]; Л.М. Шипицина, В.М. Сорокин, Д.Н. Исаев (2014); Н.С. Жукова (2017) [24]; И.В. Диярова, И.А. Нигматуллина (2019); Т.И. Дуброва, И.Ю. Майсурадзе (2021) [21]; М.С. Хритоненкова, А.П. Надточий, М.Е. Меднова (2021) и др. [72].
По данным, имеющихся на сегодняшний день исследований, основными отклонениями в развитии речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и расстройствами речевого спектра являются способность порождать речевое высказывание, а также понимание речевых высказываний. Это связанно с определёнными особенностями развития памяти и внимания. Всё это находит отражение в том, что такие дети не могут правильно использовать языковые элементы, вследствие чего им не удаётся правильно понимать речь и правильно строить собственные высказывания.
Следствием таких нарушений является некая диспропорция импрессивной и экспрессивной речи. Для нормального онтогенеза такая диспропорция нехарактерна. Это выражается в том, что собственная речь у таких детей развита намного сильнее, чем умение понимать речь. Как следствие, ребёнок с легкой умственной отсталостью или расстройством аутистического спектра в недостаточной мере способен усваивать учебный материал, что ведёт к активному снижению продуктивности обучения. Ребёнок с данными проблемами не в состоянии полноценно общаться и социализироваться в обществе.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена трудностями обучения детей с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра в связи с недостаточной сформированностью импрессивной речи. У представленных нозологий нарушены социальные взаимодействия и социальные коммуникации, трудности в понимании простой, а значит и сложной инструкции. Этот аспект присутствует в научных работах исследователей: А.Р. Маллер, Г.В. Цикотто, А.В. Мамаев, Л.Н. Шипицына. Исследователи обозначают важность развития социальной сферы.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определены научными результатами, полученными И.Б. Агаевой, А.О. Беляевой, Р.И. Лалаевой, Т.В. Тумановой, Т.Б Филичевой и др., считающих, что недостаточно разработано специальных диагностических и коррекционных методик для обучающихся с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра.
В рамках, существующих в настоящее время данных по представленной проблеме, стоит отметить актуальность изучения формирования импрессивной речи, наиболее важной при обучении детей с обозначенными особенностями.
Актуальность настоящего исследования заключается в том, что в настоящее время существует недостаточно научных разработок по определению индивидуальных программ коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие импрессивной речи детей с легкой умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра. В результате анализа литературных источников в рамках проблемы исследования были выявлены следующие противоречия между:
- низким уровнем сформированности импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ее важность для дальнейшего успешного развития и социализации;
- необходимость составления содержания коррекционно-логопедической работы для преодоления формирования импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра и отсутствие дифференцированных разработок, направленных на учет общих и специфических особенностей сформированности импрессивной речи обучающихся младших классов.
Объект исследования. Импрессивная речь у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра .
Предмет исследования. Общие и специфические особенности нарушения импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра.
Цель исследования. Выявить общие и специфические особенности нарушения импрессивной речи и составить дифференцированные методические рекомендации с использованием комплекса заданий и упражнений по коррекции выявленных нарушений сформированности импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что:
1. Импрессивная речь обучающихся младших классов с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра будет характеризоваться общими и специфическими особенностями.
2. Учет выявленных особенностей сформированности импрессивной речи позволит определить содержание дифференцированных методических рекомендаций, направленных на формирование импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра.
В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой, были определены следующие задачи исследования:
1. Выявить особенности импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра на основе анализа литературы;
2. Разработать диагностический комплекс и выявить общие и специфические особенности понимания слов, грамматических категорий, текстов рассказов у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра;
3. На основе выявленных особенностей составить дифференцированные методические рекомендации по коррекции нарушений сформированности импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
- положение о гуманизации интегративных процессов, о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях (А.Р. Маллер, Т.В. Цикотто, Л.М. Шипицина);
- о системном подходе к анализу речевых нарушений (М.С. Певзнер, Р.Е. Левина);
- о понимании механизма нарушения развития импрессивной речи (М.И. Лисина, Т.Б. Филичева).
Методы исследования были определены в соответствии с поставленной целью, задачами. В рамках исследования использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования. К теоретическим методам следует отнести анализ существующей проблемы сквозь призму медицинской, психолого-педагогической, логопедической и научной литературы. К эмпирическим методам исследования можно отнести изучение анамнестических данных, наблюдение за обучающимися в образовательном процессе и в обиходно-бытовой деятельности в образовательном учреждении; беседа с педагогами, обучающимися и их законными представителями; психолого-педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ полученных данных.
Новизна исследования заключается в разработке дифференцированного содержания методических рекомендаций с использованием комплекса заданий и упражнений по коррекции выявленных нарушений сформированности импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении развития импрессивной речи в онтогенезе, а также в изучении причинной обусловленности нарушений сформированности импрессивной речи у детей с указанными особенностями развития. При этом в рамках исследования, был определен набор диагностических и коррекционных методик по формированию импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с аутизмом в трудах ученых.
Практическая значимость исследования заключается в разработке дифференцированных методических рекомендаций, направленных на формирование импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра. Благодаря использованию методических рекомендаций, повысится эффективность коррекционно-логопедической работы с обучающимися представленных нозологических групп.
Организация исследования.
Экспериментальной базой исследования явились муниципальные автономные общеобразовательные учреждения «Средняя общеобразовательная школа» Советского г. Красноярска. В экспериментальном исследовании принимали участие обучающиеся первых классов с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра в количестве 20 человек. 10 обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с легкой умственной отсталостью. Дети обучались по варианту Федерального государственного образовательного стандарта 1 образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и 10 обучающихся по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2), возраст 7-8 лет.
Исследование проводилось в период с 2021 по 2022 год в несколько этапов:
1 этап (май 2021 - декабрь 2021г.) - поисково-теоретический, включающий в себя изучение научной литературы по проблеме исследования, разработку плана исследования, формулирование гипотезы исследования, задач, определение цели исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.
2 этап (январь 2022 - май 2022г.) - проведение констатирующего эксперимента, анализ и обработка данных, обобщение полученных результатов, формулировка выводов.
3 этап (сентябрь 2022 - октябрь 2022г.) - разработано дифференцированное содержание методических рекомендаций с использованием комплекса заданий и упражнений по коррекции выявленных нарушений сформированности импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
1. Участие в научно-практических конференциях Красноярск, Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», 2021г.
2. Участие в научно-практических конференциях Красноярск, Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века», 2022г.
3. Публикация основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов в XXII Международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI» Красноярск 30 апреля 2021г.
4. Публикация основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов в XXII Международный форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI» Красноярск 31 мая 2022г.
Структура магистерской диссертации. Работа объемом в 115 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (85 источника), 6 приложений. Работа проиллюстрирована 4 таблицами и 9 рисунками.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Курсовые Статьи Диплом Рязань

В первой главе нами рассмотрены и проанализированы литературные изучения импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра, раскрыта психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста, определены развития речи в онтогенезе.
Во второй главе нами описан ход исследования уровня сформированности импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра.
В рамках решения первой задачи, целью которой было выявление особенностей импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра, нами были определены направления работы. Обучающимся младших классов были предложены разделы исследования состояния сформированности импрессивной речи.
I Раздел. Исследование понимания слов включал пять заданий: показ предметов на картинке; понимание на картинке целого и частей предмета; понимание обобщающих слов; понимание глаголов; понимание названий признаков.
II Раздел. Исследование понимания грамматических форм словообразования включал пять заданий: дифференциация единственного и множественного числа существительных; дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов; понимание предлогов; понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных; дифференциация приставочных глаголов.
III Раздел. Исследование понимания предложений включал пять заданий: понимание простой инструкции; понимание предложений, передающих линию отношений: субъект-предикат-объект; понимание предложений, близких по ситуации; понимание предложений, далёких по ситуации; понимание текста рассказа (с использованием наглядной опоры).
В рамках решения второй задачи, нами разработан диагностический комплекс и выявлены общие и специфические особенности понимания слов, грамматических категорий, текстов рассказов у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра.
По результатам выполнения заданий мы выявили, что при выполнении заданий I Раздела исследования у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с РАС были выявлены следующие общие особенности:
1) трудности в понимании глаголов близких по значению.
По результатам выполнения заданий мы выявили, что при выполнении заданий I Раздела исследования у детей с легкой умственной отсталостью были выявлены следующие специфические особенности:
1) трудности в понимании целого и частей предмета.
По результатам выполнения заданий мы выявили, что при выполнении заданий I Раздела исследования у детей с РАС были выявлены следующие специфические особенности:
1) ошибочное понимание обобщающих понятий (трудности дифференциации двух понятий).
2) трудности дифференциации предметов по форме и размеру.
При выполнении II Раздела исследования были выявлены следующие общие особенности:
1) ошибочное понимание предлогов.
2) трудности дифференциации понимания уменьшительно - ласкательных суффиксов в предметном словаре и приставочных глаголов.
По III Разделу исследования определены следующие общие особенности:
2) нарушение логики восприятия текста, содержащего включающее последовательное развертывание событий с использованием наглядных средств.
Анализируя выполнения по III Разделу исследования у младших школьников с РАС, нами выделены такие специфические особенности, как нарушение алгоритмов действий при выполнении речевой инструкции;
В процессе обследования импрессивной речи, мы выявили общие и специфические особенности развития понимание слов, понимание грамматических категорий, понимание предложений, понимание текста рассказа.
В рамках решения третьей задачи нами были разработаны дифференцированные методические рекомендации с учетом выявленных общих и специфических особенностей нарушений импрессивной речи у двух групп детей с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра.
Таким образом, цель достигнута. Поставленная гипотеза о том, что учет выявленных особенностей сформированности импрессивной речи позволит составить дифференцированные методические рекомендации, направленных на формирование импрессивной речи у младших школьников с легкой умственной отсталостью и с расстройствами аутистического спектра, нашла свое подтверждение.



1. Агаева, И. Б. Формирование речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации / И. Б. Агаева. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2018. - 192 с.
2. Азова, О. И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О. И. Азова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.
3. Асмаловская, О. А. Развитие импрессивной речи у детей 2-3 лет с задержкой психического развития различного генеза [Текст] / О. А. Асмаловская, Л. А. Шевцова // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники. - 2019. - С. 21-23.
4. Башина, В. М. Аутизм в детстве / В. М. Башина. - М.: Медицина, 1999. - 240 с.
5. Белоусова, Е. Г. Особенности устной речи детей с аутистическими расстройствами и с выраженной умственной отсталостью / Е. Г. Белоусова, А. В. Кубасов // Логопедические технологии в условиях инклюзивного обучения детей с нарушением речи. Ч. 1. - Екатеринбург, 2013. - С. 40-45.
6. Белоусова, М. В. Сенсорная алалия: речевой онтогенез, клинические проявления, подходы к диагностике и коррекции / М. В. Белоусова, В. А. Меркулова // Практическая медицина. - 2016. - №. 8 (100).
7. Беляева, А. О. Особенности состояния импрессивной речи младших школьников с легкой и умеренной степенью умственной отсталости / А. О. Беляева. // Молодой ученый. - 2020. - № 48 (338). - С. 397-401.
8. Бердник, М. С. Психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра / М. С. Бердник // Инновационный дискурс развития современной науки и технологий. - 2021. - С. 165-172.
9. Бизюк, А. П. Структура интеллекта детей с расстройством аутистического спектра и детей с легкой степенью умственной отсталости /А. П. Бизюк // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2020. - №. 2 (225). - С. 95-104.
10. Бобылова, М. Ю. Моторная и сенсорная алалия: сложности диагностики / М. Ю. Бобылова // Русский журнал детской неврологии. - 2017. - №. 4. - С. 81-88.
11. Большой медицинский энциклопедический словарь: БМЭС / С. Э. Аветисов и др. - Изд. 4-е, испр. и доп. - М.: РИПОЛ классик, 2007. - 959 с.
12. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - Изд. 4-е, расш. - М.: АСТ, 2009. - 811 с.
13. Борякова, Н. Ю. Особенности импрессивной речи детей с расстройствами аутистического спектра младшего школьного возраста / Н. Ю. Борякова, А. В. Шиповская // Наука и инновации - современные концепции. - 2021. - С. 41-44.
14. Буслаева, М. Е. Развитие лексико-семантической стороны речи у детей с интеллектуальными нарушениями / М. Е. Буслаева // Молодежь - науке и практике: Взгляд в будущее. - 2017. - С. 205-213.
15. Викжанович, С. Н. Характеристика системного недоразвития речи при расстройствах аутистического спектра / С. Н. Викжанович // Russian Journal of Education andPsychology. - 2015. - № 8 (52). - С. 294-305.
16. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - Санкт- Петербург, 2016. - 431 с.
17. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. 6-7 лет: календарное планирование, конспекты занятий, методические рекомендации / В. В. Гербова. - Москва: Мозаика-синтез, 2020. - 100 с.
18. Гуровец, Г. В. Детская невропатология / Г. В. Гуровец. - М.: Владос, 2021. - 303 с.
19. Диярова, И. В. Особенности логопедической работы по развитию речевой коммуникации у детей с расстройством аутистического спектра / И. В. Диярова, И. А. Нигматуллина // Сборник научных трудов XIII Международной научно-образовательной конференции - 2019. - c.190-194.
20. Добронравова, О. В. Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром / О. В. Добронравова, Х. Н. Галимова, А. В. Паньков // Балтийский гуманитарный журнал. - 2016. - Т.5, № 4 (17). - С. 271-273.
21. Дуброва, Т. И. содержание логопедической работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью / Т. И. Дуброва, И. И. Майсурадзе // Актуальные вопросы педагогики. - 2021. - С. 164-168.
22. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - М.: РСФСР, 1958. - 370 с.
23. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екб.: АРД ЛТД, 1998. - 320 с.
24. Жукова, Н. С. Уроки правильной речи и правильного мышления / Н. С. Жукова. - М.: Эксмодетство, 2017. - 116 с.
25. Зайцева, Е. С. Тестовая методика обследования речи детей: учеб. пособие / Е. С. Зайцева, В. К. Шептунова. - Санкт- Петербург: КАРО, 2015. - 72 с.
26. Зимина, В. В. Использование современных подходов при формировании лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста / В. В. Зимина. - Белоярский, 2015. - 9 с.
27. Иванова, Н. В. К вопросу о развитии импрессивной речи у детей дошкольного возраста с ОНР / Н. В. Иванова, Е. А. Шевелёва // Символ науки. - 2017. - Т. 3. - №. 3. - С. 105-108.
28. Ковригина, Л. В. Проявление грамматической системности в импрессивной речи младших школьников с речевым дизонтогенезом / Л. В. Ковригина, Ю. Ю. Ельсукова // Вестник педагогических инноваций. - 2020. - № 4. - С. 71-79.
29. Кондаков, И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. - СПб.: Прайм-еврознак, 2003. - 508 с.
30. Королев, И. Учусь слушать и говорить играя. Сборник игр для развития слухового восприятия и устной речи у детей с нарушением слуха и речи / И. Королев. - Litres, 2019. - 369 с.
31. Коротких, В. М. Проблема аутизма в современном мире / В. М. Коротких, М. М. Магамедэминова, С. Р. Полякова // Молодой ученый. - 2020. - №7 (297). - С. 299-300.
32. Лебединская, К. С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская. - М.: Просвещение, 1989. - 95 с.
33. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. - М.: URSS: КомКнига, 2006. - 243.
34. Липакова, В. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с умеренной умственной отсталостью / В. И. Липакова. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2003. - 451 с.
35. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина. - М.: Изд-во Педагогика, 1989. - 150 с.
36. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. - М.: Владос, 2009. - 703 с.
37. Лурия, А. Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования / А. Р. Лурия. - М.: Academia, 2002. - 345 с.
38. Лурия, А. Р. Роль речи в психическом развитии ребенка / А. Р. Лурия // Вопросы психологии. - 1958. - №5. - С. 3-17.
39. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. - М.: Академия, 2008. - 300 с.
40. Ляксо, Е. Е. Коммуникативные возможности детей с расстройствами аутистического спектра, синдромом дауна и умственной отсталостью / Е. Е. Ляксо // Нейронаука для медицины и психологии XV. - 2019. - С. 287-288.
41. Макаров, И. В. Нарушения речевого развития у детей / И. В. Макаров, Д. А. Емелина // Социальная и клиническая психиатрия. - 2017. - Т.27. -№ 4, 2017. - С.101-105.
42. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью / А. Р. Маллер, Г. В. Цикотто. - М.: Изд-во Академия, 2003. - 220 с.
43. Мамаева, А. В. Развитие произносительной стороны речи у детей с церебральным параличом / А. В. Мамаева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 2 - С.33-41.
44. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2001. - 320 с.
45. Мамохина, У. А. Особенности речи при расстройствах аутистического спектра / У. А. Мамохина // Аутизм и нарушение развития. - 2017. - Т. 3. - № 15. - С. 24-33.
46. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие / Е. М. Мастюкова. - М.: Владос, 2003. - 408 с.
47. Маштакова, К. А. Обзор логопедических методик по выявлению и оценке речевого развития дошкольников / К. А. Маштакова // Проблемы речевого онтогенеза и дизонтогенеза. - 2017. - С. 174-181.
48. Морозов, С. А. Некоторые проблемы инклюзии при расстройствах аутистического спектра / С. А. Морозов, С. С. Морозова, Т. И. Морозова // Аутизм и нарушения развития. - 2020. - Т. 18. - №. 1. - С. 51-61.
49. Никольская, О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. - М.: Теревинф, 2016. - 288 с.
50. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / отв. ред. С. В. Алехина / под общ. ред. Н. Я. Семаго. - М.: МГППУ 2012. - 80 с.
51. Овсянникова, Т. М. Обследование ребенка с РАС на ПМПК с использованием инструмента критериальной оценки базовых речевых и учебных навыков ABLLS-R / Т. М. Овсянникова // Аутизм и нарушения развития. - 2018. - Т. 16. - №. 2. - С. 29-37.
52. Приложение № 8. Требования к АООП НОО обучающихся с
расстройствами аутистического спектра. - Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL :
http://ivo.garant.ru/ff/document/70862366/(дата обращения: 20.01.2022).
53. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №
1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». - [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: URL :http://ivo.garant.ru/ff/document/70860670/(дата обращения: 20.01.2023).
54. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026
«Об утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». - [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: URL :https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405965157/(дата обращения 23.02.2023).
55. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406486955/(дата обращения 19.02.2023).
56. Парыгин, Б. Д. Основы социально - психологической теории / Б. Д. Парыгин. - М.: Изд-во Мысль, 1971. - 256 с.
57. Приходько, О. Г. Специфика речевого развития детей первых лет жизни различных нозологических групп / О. Г. Приходько // Специальное образование. - 2018. - № 4 (52). - С. 95-105.
58. Психология общения: энциклопедический словарь / Российской акад. образования, Психологический ин-т; под общ. ред. А. А. Бодалева. - М.: Когито-Центр, 2015. - 671 с.
59. Рыченкова, О. А. Дисфункции сенсорной интеграции при аутизме / О. А. Рыченкова. - М.: Владом, 2019. - 781 с.
60. Свенцицкий, А. Л. Краткий психологический словарь / А. Л. Свенцицкий. - Москва: Проспект, 2017. - 512 с.
61. Семаго, Н. Я. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС / Н. Я. Семаго, Е. А. Соломахина // Аутизм и нарушения развития. - 2017. - Т. 15. - № 1. - С. 4-14.
62. Семенович, М. Л. Описание методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) / М. Л. Семенович //Аутизм и нарушения развития. - 2015. - №. 3. - С. 3-10.
63. Скрипов, В. С. Комплексная оценка заболеваемости психическими расстройствами и расстройствами поведения в динамике за период 2015 -2019 гг. в Российской Федерации / В. С. Скрипов, К. М. Есина // Социальные аспекты здоровья населения. - 2021. - № 4. - С. 8.
64. Слюсарь, Н. А. Введение в экспериментальные исследования грамматики / Н. А. Слюсарь. - Спб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2019. - 73 с.
65. Смирнова, Л. А. Приемы работы по преодолению имперессивного аграмматизма у детей / Л. А. Смрнова // Дефектология. - 1979. - №3. - С.65¬69.
66. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) / Е. Ф. Соботович. - М.: Классике Стиль, 2003. - 160 с.
67. Тихонова, М. А. Коррекция нарушений грамматического строя речи у обучающихся младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальные нарушения (умственную отсталость) / М. А. Тихонова. - Екатеринбург, 2021. - 102 с.
68. Ушакова, Т. Н. Рождение слова: Проблемы психологии речи и
психолингвистики / Т. Н. Ушакова. - М.: РАН, 2011. - 524 с.
69. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и
обучение: учебно-метод. пособие / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М.: Издательство Гном и Д, 2000. - 128 с.
70. Филичева, Т. Б. Основные направления методики работы с детьми, имеющими I уровень речевого развития / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова // Логопедия. - 2017. - № 3(13). - С. 54-58.
71. Хованская, Е. А. Технологии исследования и правила усвоения языка в детской речи / Е. А. Хованская // Вестник Брянского государственного университета. - 2016. - № 3 (29). - С. 198-200.
72. Хритоненкова, М. С. Изучение речевых высказываний младших школьников с расстройствами аутистического спектра и разным уровнем интеллектуального развития / М. С. Хритоненкова, А. П. Надточий, М. Е. Меднова // Специальное образование. - 2021. - с. 71-83.
73. Цветкова, Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных: речь и интеллектуальная деятельность: учеб. пособие / Л. С. Цветкова. - М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. - 424 с.
74. Черткова, М. Д. Возможности педагогических инструментов электронных образовательных ресурсов для развития слухового восприятия и формирования произношения глухих обучающихся с лёгкой умственной отсталостью [Текст] / М. Д. Черткова, И. Н. Гусева // Auditorium. - 2020. - №. 2 (26). - С. 14-18.
75. Четверикова, Т. Ю. Умственно отсталые дети. Отклонения в
психическом развитии Детей с умственной отсталостью / Т. Ю. Четверикова. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа : URL:
https://altaimedpos.ru/folk/umstvenno-otstalye-deti-otkloneniya-v-psihicheskom-razvitii-detei-s.html(дата обращения: 20.01.2023).
76. Шабанова, Т. Л. Сравнительный анализ особенностей развития экспрессивной и импрессивной доминирующей речи у младших школьников билингвов и монолингвов / Т. Л. Шабанова, М. А. Настругова // Нижегородский психологический альманах. - 2020. - Т. 1. - №. 1. - С. 62-72.
77. Шамилова, Н. В. Состояние импрессивной речи у дошкольников с расстройствами аутистического спектра / Н. В. Шамилова, Е. А. Моисеенкова // Приоритетные научные направления: от теории к практике. - 2016. - №. 22. - С. 77-79.
78. Швачкин, Н. Х. Возрастная психолингвистика: хрестоматия. учебное пособие / Н. Х. Швачкин. - М.: Лабиринт, 2004. - 330 с.
79. Шипицина, Л. М. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Л. М. Шипицина, В. М. Сорокин, Д. Н. Исаев [и др.]. - М.: «Академия», 2014. - 224 с.
80. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: краткий очерк / Д. Ю. Эльконин. - М.: РСФСР, 1958. - 115 с.
81. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM-5. - 5th ed. - Washington; London: American Psychiatric Association, 2013.
82. Kanner, L. Autistic disturbances of affective contact / L. Kanner // Acta paedopsychiatrica. - 1968. - Т. 35. - №. 4. - С. 100-136.
83. Lanczik, M. Carl Wernicke’s localization theory and its significance for the development of scientific psychiatry / M. Lanczik, G. Keil //Hist Psychiatry. - 1991. - 2(6). - P. 171-80.
84. Miller, J. Studies on the categorization of speech by infants / J. Miller // Cognition. - 1983. - 13 (2). -- P.135-165.
85. Wing L. Childhood autism and social class: a question of selection? / L. Wing // British Journal of Psychiatry. - 1980. - № 137. - P. 410-417.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (152285)

Новости

06.01.2018 Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров

Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ

дальше

»» Все новости

Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Заказать диплом

Приглашаем авторов студенчесчких работ


©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.