Помощь студентам в учебе
Развитие представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников посредством дидактических игр
|
Введение 4
Глава I. Теоретические основы развития представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников посредством дидактических игр 10
1.1. Особенности развития представлений о домашних и диких животных у
младших дошкольников 10
1.2. Дидактические игры как средство развития у младших дошкольников
представлений о домашних и диких животных 12
1.3. Задачи и содержание обучения младших дошкольников
представлениям о домашних и диких животных 20
1.4. Методика развития представлений о домашних и диких животных у
младших дошкольников посредством дидактических игр 31
Выводы по 1 главе 34
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников посредством
дидактических игр 35
2.1. Выявление уровня развития представлений о домашних и диких
животных у младших дошкольников 35
2.2. Комплекс дидактических игр, направленный на формирование
представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 56
Глава I. Теоретические основы развития представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников посредством дидактических игр 10
1.1. Особенности развития представлений о домашних и диких животных у
младших дошкольников 10
1.2. Дидактические игры как средство развития у младших дошкольников
представлений о домашних и диких животных 12
1.3. Задачи и содержание обучения младших дошкольников
представлениям о домашних и диких животных 20
1.4. Методика развития представлений о домашних и диких животных у
младших дошкольников посредством дидактических игр 31
Выводы по 1 главе 34
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников посредством
дидактических игр 35
2.1. Выявление уровня развития представлений о домашних и диких
животных у младших дошкольников 35
2.2. Комплекс дидактических игр, направленный на формирование
представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 56
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и к окружающим людям.
Исследованиями в области формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста занимались Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и другие.
Изучение природы, начиная с раннего дошкольного возраста, открывает для ребенка дальнейший путь логического постижения законов мира. Живой контакт с природой усиливает эмоциональную наполненность ее восприятия. Все вместе рождает ощущение единства человека и природы, взаимообусловленность их влияния друг на друга, воспитывает ответственность человека перед миром за свои деяния.
Экологическое образование дошкольников строится на знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, в том числе домашних и диких животных, на чувственном познании и наблюдении доступных пониманию взаимосвязей в живой природе. Животные - наиболее интересный и ценный объект для познания детьми раннего возраста, так как они динамичны и потому интересны.
Как отмечает ФГОС, игра является одним из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве [36]. Одним из залогов успешного развития экологических представлений является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Такой деятельностью в дошкольном воспитании является игра, которую педагоги рассматривают как важное средство развития экологической направленности личности ребёнка. Игра - это ведущая деятельность дошкольного периода и под её влиянием формируется личность ребёнка.
Использование дидактических игр на развивающих и обучающих занятиях экологического содержания в группах раннего возраста помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. Следовательно, такие игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом. Все вышесказанное обуславливает актуальность темы исследования.
Цель: выявить эффективность дидактических игр в развитии представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников.
Объект исследования: дидактические игры как средство развития представлений младших дошкольников о домашних и диких животных.
Предмет исследования: процесс развития представлений у младших дошкольников о домашних и диких животных посредством дидактических игр.
Гипотеза: развитие представлений младших дошкольников о домашних и диких животных будет эффективным при использовании дидактических игр.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему развития представлений младших дошкольников о домашних и диких животных посредством дидактических игр.
2. Выявить уровень развития представлений младших дошкольников о домашних и диких животных.
3. Составить и реализовать комплекс дидактических игр, способствующий развитию представлений младших дошкольников о домашних и диких животных и выявить его эффективность.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «Детского сада №72» г. Бийска. В эксперименте приняли участие 49 детей двух групп младшего дошкольного возраста: группа № 6 и группа №4.
Апробация работы: материалы исследования опубликованы в виде статьи в сборнике: «Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы XX Всероссийской с международным участием научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся (Бийск, АГГПУ им. В.М. Шукшина, 27 апреля 2018 г.)
Практическая значимость исследования заключается в том, что данный комплекс дидактических игр может быть использован воспитателями в практической деятельности с целью развития представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Во введении определены практическая значимость и актуальность темы, сформулированы цели и задачи дипломной работы, определен предмет и объект исследования.
В первой главе представлены теоретические основы воспитания представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников. Во второй главе представлен эксперимент по выявлению уровня развития представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников, разработанный и реализованный комплекс дидактических игр, направленный на развитие представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников.
Список литературы составил 50 источников.
Приложения содержат протоколы обследования детей, коллекцию дидактических игр, направленных на развитие экологических представлений о диких и домашних животных.
Исследованиями в области формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста занимались Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова и другие.
Изучение природы, начиная с раннего дошкольного возраста, открывает для ребенка дальнейший путь логического постижения законов мира. Живой контакт с природой усиливает эмоциональную наполненность ее восприятия. Все вместе рождает ощущение единства человека и природы, взаимообусловленность их влияния друг на друга, воспитывает ответственность человека перед миром за свои деяния.
Экологическое образование дошкольников строится на знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, в том числе домашних и диких животных, на чувственном познании и наблюдении доступных пониманию взаимосвязей в живой природе. Животные - наиболее интересный и ценный объект для познания детьми раннего возраста, так как они динамичны и потому интересны.
Как отмечает ФГОС, игра является одним из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве [36]. Одним из залогов успешного развития экологических представлений является создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей. Такой деятельностью в дошкольном воспитании является игра, которую педагоги рассматривают как важное средство развития экологической направленности личности ребёнка. Игра - это ведущая деятельность дошкольного периода и под её влиянием формируется личность ребёнка.
Использование дидактических игр на развивающих и обучающих занятиях экологического содержания в группах раннего возраста помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так как игра делает процесс обучения занимательным для ребенка. Следовательно, такие игры имеют огромное значение для развития ребенка в целом. Все вышесказанное обуславливает актуальность темы исследования.
Цель: выявить эффективность дидактических игр в развитии представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников.
Объект исследования: дидактические игры как средство развития представлений младших дошкольников о домашних и диких животных.
Предмет исследования: процесс развития представлений у младших дошкольников о домашних и диких животных посредством дидактических игр.
Гипотеза: развитие представлений младших дошкольников о домашних и диких животных будет эффективным при использовании дидактических игр.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему развития представлений младших дошкольников о домашних и диких животных посредством дидактических игр.
2. Выявить уровень развития представлений младших дошкольников о домашних и диких животных.
3. Составить и реализовать комплекс дидактических игр, способствующий развитию представлений младших дошкольников о домашних и диких животных и выявить его эффективность.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «Детского сада №72» г. Бийска. В эксперименте приняли участие 49 детей двух групп младшего дошкольного возраста: группа № 6 и группа №4.
Апробация работы: материалы исследования опубликованы в виде статьи в сборнике: «Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы XX Всероссийской с международным участием научно-практической конференции молодых ученых, студентов и учащихся (Бийск, АГГПУ им. В.М. Шукшина, 27 апреля 2018 г.)
Практическая значимость исследования заключается в том, что данный комплекс дидактических игр может быть использован воспитателями в практической деятельности с целью развития представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.
Во введении определены практическая значимость и актуальность темы, сформулированы цели и задачи дипломной работы, определен предмет и объект исследования.
В первой главе представлены теоретические основы воспитания представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников. Во второй главе представлен эксперимент по выявлению уровня развития представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников, разработанный и реализованный комплекс дидактических игр, направленный на развитие представлений о домашних и диких животных у младших дошкольников.
Список литературы составил 50 источников.
Приложения содержат протоколы обследования детей, коллекцию дидактических игр, направленных на развитие экологических представлений о диких и домашних животных.
Изучение теоретических основ развития представлений о домашних и диких животных у детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры позволило сделать следующие выводы:
1) Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития представлений. При ознакомлении детей с животным миром у детей младшего дошкольного возраста формируются представления о домашних и диких животных. Дети познают их характерные особенности, приспособления к среде обитания, умение заботиться о домашних и диких животных и бережно относится к ним.
2) Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей.
3) Особую ценность дидактическая игра представляет для развития представлений о домашних и диких животных. При ознакомлении детей с домашними и дикими животными используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные и словесные.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.
На констатирующем этапе был выявлен уровень развития представлений о домашних и диких животных у детей младшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах. Преобладающим уровнем по количеству находящихся на нем детей оказался средний уровень (52% и 55%) и значительное число детей оказалось на низком уровне развития представлений о домашних и диких животных (22% и 26%) Это обусловило необходимость принятия мер по развитию представлений детей младшего дошкольного возраста о домашних и диких
животных.
На формирующем этапе разработан и реализован комплекс дидактических игр, направленный на развитие представлений о домашних и
На контрольном этапе эксперимента проведена повторная диагностика испытуемых. После реализации комплекса дидактических игр отмечена положительная динамика: детей в экспериментальной группе с высоким уровнем развития представлений о домашних и диких животных стало больше на 20%, чем в контрольной группе; а низкий уровень уменьшился на 5%. В контрольной группе положительная динамика тоже есть, но она незначительная: всего на 2% выросли на контрольном этапе показатели высокого уровня и на 3% - среднего уровня по сравнению с констатирующим этапом, а низкий уменьшился лишь на 5%.
Полученные результаты подтверждают эффективность дидактических игр в развитии представлений о домашних и диких животных детей младшего дошкольного возраста.
Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза подтверждена.
1) Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития представлений. При ознакомлении детей с животным миром у детей младшего дошкольного возраста формируются представления о домашних и диких животных. Дети познают их характерные особенности, приспособления к среде обитания, умение заботиться о домашних и диких животных и бережно относится к ним.
2) Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей.
3) Особую ценность дидактическая игра представляет для развития представлений о домашних и диких животных. При ознакомлении детей с домашними и дикими животными используют дидактические игры с предметами, настолько-печатные и словесные.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа.
На констатирующем этапе был выявлен уровень развития представлений о домашних и диких животных у детей младшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах. Преобладающим уровнем по количеству находящихся на нем детей оказался средний уровень (52% и 55%) и значительное число детей оказалось на низком уровне развития представлений о домашних и диких животных (22% и 26%) Это обусловило необходимость принятия мер по развитию представлений детей младшего дошкольного возраста о домашних и диких
животных.
На формирующем этапе разработан и реализован комплекс дидактических игр, направленный на развитие представлений о домашних и
На контрольном этапе эксперимента проведена повторная диагностика испытуемых. После реализации комплекса дидактических игр отмечена положительная динамика: детей в экспериментальной группе с высоким уровнем развития представлений о домашних и диких животных стало больше на 20%, чем в контрольной группе; а низкий уровень уменьшился на 5%. В контрольной группе положительная динамика тоже есть, но она незначительная: всего на 2% выросли на контрольном этапе показатели высокого уровня и на 3% - среднего уровня по сравнению с констатирующим этапом, а низкий уменьшился лишь на 5%.
Полученные результаты подтверждают эффективность дидактических игр в развитии представлений о домашних и диких животных детей младшего дошкольного возраста.
Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза подтверждена.