📄Работа №154757
Тема: Сравнительное изучение сформированности моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и задержкой психического развития
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
дефектология
Объем:
120 листов
Год:
2021
Просмотров:
236
4850
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования моторики у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Онтогенез моторики и понятийный аппарат, используемый в её
исследованиях 8
1.2. Характеристики двигательного развития и психомоторики детей с задержкой психического развития 19
1.3. Характеристики двигательного развития и психомоторики детей с общим недоразвитием речи 28
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на определение уровня развития моторной сферы у старших дошкольников с ОНР III уровня и
ЗПР 34
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 38
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендация по формированию моторной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и задержкой психического развития в системе
логопедической работы 60
Заключение 89
Библиография 98
Приложения 110
Глава 1. Проблема формирования моторики у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Онтогенез моторики и понятийный аппарат, используемый в её
исследованиях 8
1.2. Характеристики двигательного развития и психомоторики детей с задержкой психического развития 19
1.3. Характеристики двигательного развития и психомоторики детей с общим недоразвитием речи 28
1.4. Обзор диагностических методик, направленных на определение уровня развития моторной сферы у старших дошкольников с ОНР III уровня и
ЗПР 34
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 38
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 49
2.3. Содержание дифференцированных методических рекомендация по формированию моторной сферы у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и задержкой психического развития в системе
логопедической работы 60
Заключение 89
Библиография 98
Приложения 110
📖 Введение
Актуальность исследования. Дошкольный возраст - это период интенсивного формирования всех органов и систем организма. Именно в дошкольном детстве формируются те двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Согласно высказыванию Н.А. Бернштейна: «Психика формируется в движении». Двигательный анализатор имеет обширные связи со всеми структурами центральной нервной системы, принимает участие в их деятельности и имеет огромное значение в развитии функций мозга [13]. Нормальное моторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность высших психических функций.
Понимание того, как организовано движение человека, чрезвычайно важно не только для психолого-педагогической теории, но и для практики, в том числе коррекционной.
В процессе изучения дошкольников с речевыми и интеллектуальными нарушениями, была установлена и обоснована взаимосвязь и взаимозависимость общей и речевой моторики. Нарушения речи и их коррекция являются серьезной задачей, так как в последние десятилетия, наряду с ростом числа дошкольников с задержкой психического развития, увеличивается и количество детей с общими нарушениями речи.
Важность выбранной проблемы обусловлена тем, что ОНР III уровня и ЗПР являются одними из распространенных нарушений в дошкольном возрасте. Имеющиеся дефекты в структуре данного речевого расстройства, вторичные моторные нарушения негативно сказываются на характере и активности двигательного поведения ребенка, его когнитивном развитии, на формировании у него графомоторных и других навыков, необходимых для последующего успешного обучения в школе.
Несмотря на то, что методы коррекции моторных функций дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР являются достаточно разработанным вопросом, следует продолжить поиск эффективности логопедического воздействия для данных категорий детей, так как образовательное пространство является единым для всех групп обучающихся с особыми образовательными потребностями. При этом, адаптированная программа логопедической работы должна быть дифференцированной и составляться с учетом психофизических особенностей и потребностей развития каждого дошкольника. Следует принять во внимание, что дошкольники с ОНР и ЗПР утомляемы, отличаются пониженной работоспособностью, и это в значительной степени связано с их физическим недоразвитием. У многих дошкольников отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их произвольность и согласованность. В связи с выше сказанным, необходима разработка оптимальных путей коррекции моторных функций, рассматриваемой группы дошкольников.
Учитывая тот факт, что двигательный акт представляет собой многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем и рядом фоновых уровней, изучение состояния психомоторики детей данной категории целесообразно осуществлять с позиции уровневой теории организации движений. Такой подход в изучении двигательной сферы позволяет разложить сложный двигательный акт на составляющие его компоненты, выявить и проанализировать состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений и действий [14].
Таким образом, проблема формирования моторики у дошкольников остается актуальной, в связи тем, что движения играют значительную роль в психическом, речевом, личностном развитии ребенка, а все вышеперечисленные нарушения моторной сферы затрудняют процесс адаптации дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР к школьному обучению.
Это определяет необходимость более тщательного изучения проблемы моторной сферы у детей с речевыми и психическими нарушениями как одного из важнейших факторов готовности ребенка к школьному обучению.
Объект исследования: моторная сфера дошкольников с речевыми нарушениями и интеллектуальными недостатками.
Предмет исследования: сравнительный анализ нарушений и уровней сформированности моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и задержкой психического развития.
Цель исследования: изучить состояние моторики у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР и определить направления содержания оптимального дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия по развитию моторной сферы с учетом выявленных особенностей.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что:
1) у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и дошкольников с задержкой психического развития в структуре речевого дефекта могут наблюдаться как общие: трудности произвольного владения общей, мелкой и артикуляционной моторики, неточность выполнения статических и динамических моторных движений, так и специфические нарушения: трудности воспроизведения общих статических и динамических координированных движений, напряжения, неловкость и скованность пальцевой моторики, затруднения выполнения поз с участием языка, челюсти и губ, отличающиеся качественной неоднородностью;
2) выявленные специфические особенности моторной сферы старших дошкольников с ОНР III уровня и задержкой психического развития позволят определить дифференцированное содержание направлений логопедической работы по ее формированию с учетом выявленных уровней сформированности.
В ходе достижения данной цели исследования и выдвинутой нами гипотезой, решались следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Определение теоретических основ и содержание методики констатирующего эксперимента у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР.
3. Экспериментальное исследование особенностей и уровней сформированности общей, мелкой, артикуляционной и мимической мускулатуры дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР.
4. Определение содержания дифференцированных методических рекомендаций, направленных на преодоление нарушений моторной сферы у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР с учетом уровневого подхода сформированности.
Методологической основой исследования работы являются основные положения фундаментальных психологических и физиологических теорий, сформулированных в трудах:
1) об уровневом построении движений (Н.А. Бернштейн).
2) о культурно-историческом происхождении высших психических функций (Л.С. Выготский);
3) о проблемах развития психики и деятельном подходе в психологии (А.Н. Леонтьев);
4) о системной динамической локации высших психических функций (А.Р. Лурия).
Этапы работы:
I этап - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач и гипотезы исследования, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента (сентябрь 2019 - май 2020 гг.).
II этап - проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов (октябрь 2020 - май 2021 гг.).
III этап - разработка логопедической работы по развитию общей, ручной, артикуляторной и мимической мускулатуры у старших дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР с учетом уровня ее сформированности (мая - октябрь 2021 г.).
Научная новизна исследования заключается в определении общей стратегии исследования, подборе содержания направлений логопедической работы по развитию общей, ручной, артикуляторной и мимической мускулатуры у старших дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР с учетом уровня ее сформированности.
Авторский вклад заключается в комплексном подходе развития моторной сферы, в разработке содержания рифмованных стихотворений для развития артикуляционной моторики и с элементами двигательных упражнений.
Структура исследования включает: состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. В работе представлено 4 рисунка, отражающие ход и результаты эксперимента. Список используемой библиографии, включающий 96 источников. Общий объем работы 107 страниц, представлено 9 приложений.
Понимание того, как организовано движение человека, чрезвычайно важно не только для психолого-педагогической теории, но и для практики, в том числе коррекционной.
В процессе изучения дошкольников с речевыми и интеллектуальными нарушениями, была установлена и обоснована взаимосвязь и взаимозависимость общей и речевой моторики. Нарушения речи и их коррекция являются серьезной задачей, так как в последние десятилетия, наряду с ростом числа дошкольников с задержкой психического развития, увеличивается и количество детей с общими нарушениями речи.
Важность выбранной проблемы обусловлена тем, что ОНР III уровня и ЗПР являются одними из распространенных нарушений в дошкольном возрасте. Имеющиеся дефекты в структуре данного речевого расстройства, вторичные моторные нарушения негативно сказываются на характере и активности двигательного поведения ребенка, его когнитивном развитии, на формировании у него графомоторных и других навыков, необходимых для последующего успешного обучения в школе.
Несмотря на то, что методы коррекции моторных функций дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР являются достаточно разработанным вопросом, следует продолжить поиск эффективности логопедического воздействия для данных категорий детей, так как образовательное пространство является единым для всех групп обучающихся с особыми образовательными потребностями. При этом, адаптированная программа логопедической работы должна быть дифференцированной и составляться с учетом психофизических особенностей и потребностей развития каждого дошкольника. Следует принять во внимание, что дошкольники с ОНР и ЗПР утомляемы, отличаются пониженной работоспособностью, и это в значительной степени связано с их физическим недоразвитием. У многих дошкольников отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушена их произвольность и согласованность. В связи с выше сказанным, необходима разработка оптимальных путей коррекции моторных функций, рассматриваемой группы дошкольников.
Учитывая тот факт, что двигательный акт представляет собой многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем и рядом фоновых уровней, изучение состояния психомоторики детей данной категории целесообразно осуществлять с позиции уровневой теории организации движений. Такой подход в изучении двигательной сферы позволяет разложить сложный двигательный акт на составляющие его компоненты, выявить и проанализировать состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений и действий [14].
Таким образом, проблема формирования моторики у дошкольников остается актуальной, в связи тем, что движения играют значительную роль в психическом, речевом, личностном развитии ребенка, а все вышеперечисленные нарушения моторной сферы затрудняют процесс адаптации дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР к школьному обучению.
Это определяет необходимость более тщательного изучения проблемы моторной сферы у детей с речевыми и психическими нарушениями как одного из важнейших факторов готовности ребенка к школьному обучению.
Объект исследования: моторная сфера дошкольников с речевыми нарушениями и интеллектуальными недостатками.
Предмет исследования: сравнительный анализ нарушений и уровней сформированности моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и задержкой психического развития.
Цель исследования: изучить состояние моторики у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР и определить направления содержания оптимального дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия по развитию моторной сферы с учетом выявленных особенностей.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что:
1) у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и дошкольников с задержкой психического развития в структуре речевого дефекта могут наблюдаться как общие: трудности произвольного владения общей, мелкой и артикуляционной моторики, неточность выполнения статических и динамических моторных движений, так и специфические нарушения: трудности воспроизведения общих статических и динамических координированных движений, напряжения, неловкость и скованность пальцевой моторики, затруднения выполнения поз с участием языка, челюсти и губ, отличающиеся качественной неоднородностью;
2) выявленные специфические особенности моторной сферы старших дошкольников с ОНР III уровня и задержкой психического развития позволят определить дифференцированное содержание направлений логопедической работы по ее формированию с учетом выявленных уровней сформированности.
В ходе достижения данной цели исследования и выдвинутой нами гипотезой, решались следующие задачи:
1. Анализ психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Определение теоретических основ и содержание методики констатирующего эксперимента у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР.
3. Экспериментальное исследование особенностей и уровней сформированности общей, мелкой, артикуляционной и мимической мускулатуры дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР.
4. Определение содержания дифференцированных методических рекомендаций, направленных на преодоление нарушений моторной сферы у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР с учетом уровневого подхода сформированности.
Методологической основой исследования работы являются основные положения фундаментальных психологических и физиологических теорий, сформулированных в трудах:
1) об уровневом построении движений (Н.А. Бернштейн).
2) о культурно-историческом происхождении высших психических функций (Л.С. Выготский);
3) о проблемах развития психики и деятельном подходе в психологии (А.Н. Леонтьев);
4) о системной динамической локации высших психических функций (А.Р. Лурия).
Этапы работы:
I этап - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач и гипотезы исследования, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента (сентябрь 2019 - май 2020 гг.).
II этап - проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов (октябрь 2020 - май 2021 гг.).
III этап - разработка логопедической работы по развитию общей, ручной, артикуляторной и мимической мускулатуры у старших дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР с учетом уровня ее сформированности (мая - октябрь 2021 г.).
Научная новизна исследования заключается в определении общей стратегии исследования, подборе содержания направлений логопедической работы по развитию общей, ручной, артикуляторной и мимической мускулатуры у старших дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР с учетом уровня ее сформированности.
Авторский вклад заключается в комплексном подходе развития моторной сферы, в разработке содержания рифмованных стихотворений для развития артикуляционной моторики и с элементами двигательных упражнений.
Структура исследования включает: состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. В работе представлено 4 рисунка, отражающие ход и результаты эксперимента. Список используемой библиографии, включающий 96 источников. Общий объем работы 107 страниц, представлено 9 приложений.
✅ Заключение
Проблема становления моторной сферы у старших дошкольников рассматривается с разных точек научного зрения: физиологической, психологической, педагогической, нейропсихологической.
Актуальность изучаемой проблемы обусловлена влиянием уровня совершенства моторной сферы на психическое развитие дошкольников, особенно на психологическую готовность к школьному обучению, познавательное развитие и развитие произвольности поведения. Также актуальность проведенного исследования обусловлена тем, что в настоящее время нет общепринятых подходов оценки моторного развития. Нарушения деятельности моторной сферы приводят к затруднению процесса адаптации старших дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития к переходу на следующий уровень получения адекватного образования
Проведенные исследования в области психологии доказали, что при дефектах речи у детей, в виде вторичных нарушений, страдает моторное развитие (М.М. Безруких, Н.Д. Дубровинская, Д.А. Фарбер, С.Ю. Федорова и др.). Проведенные исследования в области логопедии показали, что у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и с задержкой психического развития существенно страдает моторная функция речи (М.Ю. Бурыкина, Г.В. Воробьева, В.Ю. Лапина, М.В. Решетникова, В.В. Целикова). Состояние моторной функции речи данных групп дошкольников зависит от созревания и функционирования деятельности ЦНС, которое тесно связано с овладением пространственной ориентировкой и двигательной активностью дошкольников.
Анализ литературных источников показал, что при дизонтогенетическом развитии психики (общее недоразвитие речи, задержка психического развития) моторная сфера старших дошкольников сформирована недостаточно либо далека от совершенства, при этом она недостаточно изучена. Проведенные исследования свидетельствуют о некоторых противоречиях в экспериментальных данных, которые не охватывают все компоненты моторного развития рассматриваемых нозологических групп дошкольников (Т.В. Бабий, М.Ю. Бурыкина, Т.Н. Волковская, В.Д. Емельянов, Е.В. Золоткова, Т.П. Калашникова, В.В. Целикова, Т.А. Фотекова и др.). Обследование старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи III уровня с использованием единых методик для данных нозологических групп нами также не выявлено, которые одновременно характеризуют общую, мелкую, артикуляционную моторики. Как известно, подобные сведения являются важными для осуществления логопедической работы со старшими дошкольниками, а также ценными для понимания специфики нарушений деятельности головного мозга.
Целью нашего исследования являлось теоретическое обоснование, изучение состояния моторной сферы у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР определение направления содержания оптимального дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия по развитию моторной сферы с учетом выявленных особенностей.
В соответствии с поставленной целью нами решались следующие задачи исследования: анализ психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретических основ и содержание методики констатирующего эксперимента у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР; экспериментальное исследование особенностей и уровней сформированности общей, мелкой, артикуляционной и мимической мускулатуры дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР; определение содержания дифференцированных методических рекомендаций, направленных на преодоление нарушений моторной сферы у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР с учетом уровневого подхода сформированности.
В рамках решения первой задачи было проанализировано 96 литературных источников.
Методологической основой исследования работы являются основные положения фундаментальных психологических и физиологических теорий, сформулированных в трудах: об уровневом построении движений (Н.А. Бернштейн); о культурно-историческом происхождении высших психических функций (Л.С. Выготский); о проблемах развития психики и деятельном подходе в психологии (А.Н. Леонтьев); о системной динамической локации высших психических функций (А.Р. Лурия).
Научная новизна исследования определялась общей стратегией исследования, подбором содержания направлений логопедической работы по развитию общей, ручной, артикуляторной и мимической мускулатуры у старших дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР с учетом уровня ее сформированности.
Авторский вклад заключался в разработке содержания рифмованных стихотворений для развития артикуляционной моторики дошкольников.
В рамках решения второй задачи исследования нами был организован констатирующий эксперимент с целью сравнительного анализа сформированности моторной сферы дошкольников с ОНР III уровня и с ЗПР, который позволил выявить количественные и качественные характеристики.
Эксперимент был организован на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа «Комплекс Покровский» г. Красноярска, в котором приняли участие 20 дошкольников с ОНР III уровня и 20 старших дошкольников с ЗПР.
Как показало изучение документации, старшие дошкольники имели отягощенный анамнез. При ЗПР отмечались угрозы выкидыша (40 %), недоношенность (20 %), кесарево сечение (30 %), инфекционные заболевания (10 %). При ОНР III уровня - токсикозы в первый триместр (40 %), с продолжением в дальнейшем (60 %), трудности при родах (90 %).
Психомоторные нарушения отмечались у 80 % дошкольников в обоих группах.
Для реализации поставленной цели был определен комплекс диагностических методик по изучению уровня сформированности моторики, предложенные Т.И. Гризик, Л.В. Лопатиной, Л.Е. Тимощук, Н.М. Трубниковой, представленных в виде трех разделов.
В первом разделе изучался уровень сформированности общей моторики у двух групп респондентов. Целью второго раздела являлось исследование уровня сформированности мелкой моторной сферы. Третий раздел предусматривал изучение уровня сформированности мимической и артикуляционной моторики.
Сравнительный анализ результатов первого раздела заданий, целью которого являлось изучение уровня сформированности общей моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и с ЗПР по методике, предложенной Н.М. Трубниковой мы выявили, что дошкольники с ОНР III уровня показали низкий уровень сформированности общей моторики (50 %), в сравнении с дошкольниками с ЗПР (65 %). Средний уровень выявлен у 50 % дошкольников с ОНР III уровня и у 35 % респондентов с ЗПР. Высокий уровень сформированности общей моторики не продемонстрировал ни один из респондентов исследуемых групп. Качественный анализ результатов позволил выявить у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня трудности сохранения равновесия, нарушений координированности всего тела в целом. У дошкольников с ЗПР сформированность общей моторики представлена наличием тремора в конечностях, что не позволяло респондентам выполнить статические действия. Отмечалась несогласованность разных групп мышц в общей моторной сфере, а также трудности определения направления движения.
Следующая группа заданий, включенных во 2 раздел исследования, использовалась с целью анализа уровня сформированности мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и с задержкой психического развития. Нами использовались задания, предложенные Т.И. Гризик и Л.Е. Тимощук. Акцент нашего внимания был смещен на исследование точности, последовательности, силы, длительности мышечного напряжения кистей рук и произвольности моторики пальцев рук.
По итогам результата проведенного исследования мы выявили, что среди дошкольников с ОНР III уровня низкий уровень сформированности мелкой моторики выявлен у 30 % респондентов, а среди старших дошкольников с ЗПР данный показатель составил 45 %. Средний уровень был характерен 50 % дошкольников с ОНР III уровня и 45 % дошкольникам с ЗПР. Соответственно, высокий уровень был выявлен только у 20 % респондентов с ОНР III уровня и у 10% старших дошкольников с ЗПР.
Анализируя и сравнивая полученные специфические качественные характеристики дошкольников, мы выявили, что у дошкольников с ОНР III уровня наблюдался тремор в ручной моторике, синкинезии как в лицевой, так и в общей моторике, двигательные персеверации, повышенная утомляемость, нарушение произвольной регуляции движений, трудности восприятия словесной инструкции логопеда.
Качественные характеристики сформированности ручной моторики у старших дошкольников с ЗПР характеризовались неловкостью и беспорядочностью движений пальцев рук с последующим их напряжением, наличием содружественных движений, сложностью удержания алгоритма словесной инструкции, трудностями выполнения заданий на кинестетический праксис.
Реализуя последний - третий раздел заданий, целью которого являлось исследование уровня сформированности артикуляционной и мимической моторики у двух групп респондентов с использованием заданий, предложенных Л.В. Лопатиной мы выявили, что 70 % респондентов с общим недоразвитием речи III уровня выполняли упражнения в замедленном темпе и испытывали существенное напряжение в деятельности артикуляционного аппарата. 80% дошкольников справились с выполнением проб только после повторного их показа логопедом, а 60 % респондентов имели полиморфные нарушения органов артикуляционного аппарата, которые характеризовались нарушениями точности, координированности и переключаемости органов артикуляции.
Количественный анализ результатов последнего раздела заданий позволил выявить, что низкий уровень сформированности мимической и артикуляционной моторики показали 35 % детей с ОНР III уровня и 45 % детей с ЗПР, средний уровень выявлен у 60 % респондентов с ОНР III уровня и у 55 % дошкольников с ЗПР. Высокий уровень обнаружен лишь у 5 % респондентов с ОНР III уровня. Среди дошкольников с ЗПР на высоком уровне не оказалось ни одного дошкольника.
Качественные нарушения в артикуляционной моторике у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня определялись в форме замедленного темпа выполнения артикуляционных поз. В мышцах речевого аппарата наблюдались насильственные движения, тремор языка и губ. Отмечались нарушения точности, координированности и переключаемости органов артикуляции, особенно при выполнении тонких дифференцированных движений губ, языка, что обусловлено неврологической симптоматикой общего недоразвития речи. Также нами отмечался меняющийся тонус мышц языка и сопутствующие движения.
Качественные специфические нарушения у дошкольников с ЗПР характеризовались недостаточной активностью артикуляционных мышц, отказом выполнять заданные артикуляционные позы и трудностями их статического удержания. Имели место неточные артикуляционные движения языком. Часто инструкция учителя-логопеда воспринималась дошкольниками с задержкой психического развития ошибочно.
В рамках решения третьей задачи исследования, в соответствии с полученными результатами исследования на этапе констатирующего эксперимента возникла необходимость определения содержания дифференцированных методических рекомендаций, как системы логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня и с задержкой психического развития. Интерес для нашего исследования представили группы 2 группы старших дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР, оказавшихся на среднем (5 дошкольников с ОНР и 4 дошкольника с ЗПР) и низком (2 дошкольника с ОНР и 5 дошкольников с ЗПР) уровнях сформированности моторной сферы.
Нами было определено дифференцированное содержание направлений логопедической работы для каждой группы дошкольников, оказавшихся на среднем и низком уровнях.
Для группы старших дошкольников, оказавшихся на среднем уровне сформированности моторной сферы с целью нормализации речи, снятия тонуса мышц мимической и артикуляционной моторики, формирования, умения управлять мышцами лица и артикуляции и выработке произвольного владения моторикой важное внимание уделяется организации логопедических занятий в данном направлении деятельности. Данное направление деятельности носит рекомендательный характер и подразумевает внесения соответствующих изменений и дополнений в структуру и организацию логопедических занятий, подбору методов и методических приемов работы с учетом контингента старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и задержкой психического развития.
С целью снятия излишнего напряжения в речедвигательном анализаторе и развития артикуляционной и мимической мускулатуры важно, по мнению О.Г. Приходько, использовать приемы самомассажа, виде растирания, поглаживания, разминания, вибрационных действий, легкого поколачивания и пощипывания. В качестве упражнений рекомендуются:
а) самомассаж ушей,
б) самомассаж лица,
в) упражнения на развитие мимических мышц,
г) игры и игровые упражнения для развития артикуляционной моторики,
д) игровые упражнения артикуляционного аппарата, предлагаемые в стихотворной форме.
Для группы старших дошкольников, оказавшихся на низком уровне сформированности моторных функций по результатам исследования, нами были определено следующее содержание направлений логопедической работы:
1. Развитие и совершенствование общей моторной сферы, с целью ее совершенствования с использованием динамических (подвижных) игр с использованием мяча и логопедические ритмические занятия;
2. Развитие мелкой моторики рук с целью формирования умений и навыков осознанного действия пальцами рук с использованием продуктивных видов деятельности (рисование пальцами, лепка, аппликация, вырезание, конструирование), игр для ручной моторики, пальчиковой гимнастики, нетрадиционные упражнения;
3. Развитие артикуляционной и мимической моторики, с целью совершенствования артикуляционных движений и развития выразительности мимических мышц лица с использованием упражнений на дыхание, а также статическую и динамическую координацию.
Итоговой целью логопедической работы является формирование оптико-пространственных функций движения, умений удерживать заданное положение, контролировать и программировать собственные действия, координировать динамические движения.
Важное внимание уделялось дифференциации содержания логопедических занятий с учетом индивидуальных особенностей дошкольников и моторных возможностей на логопедических занятиях, что позволит, на наш взгляд, расширить зону ближайшего развития дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.
Актуальность изучаемой проблемы обусловлена влиянием уровня совершенства моторной сферы на психическое развитие дошкольников, особенно на психологическую готовность к школьному обучению, познавательное развитие и развитие произвольности поведения. Также актуальность проведенного исследования обусловлена тем, что в настоящее время нет общепринятых подходов оценки моторного развития. Нарушения деятельности моторной сферы приводят к затруднению процесса адаптации старших дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития к переходу на следующий уровень получения адекватного образования
Проведенные исследования в области психологии доказали, что при дефектах речи у детей, в виде вторичных нарушений, страдает моторное развитие (М.М. Безруких, Н.Д. Дубровинская, Д.А. Фарбер, С.Ю. Федорова и др.). Проведенные исследования в области логопедии показали, что у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и с задержкой психического развития существенно страдает моторная функция речи (М.Ю. Бурыкина, Г.В. Воробьева, В.Ю. Лапина, М.В. Решетникова, В.В. Целикова). Состояние моторной функции речи данных групп дошкольников зависит от созревания и функционирования деятельности ЦНС, которое тесно связано с овладением пространственной ориентировкой и двигательной активностью дошкольников.
Анализ литературных источников показал, что при дизонтогенетическом развитии психики (общее недоразвитие речи, задержка психического развития) моторная сфера старших дошкольников сформирована недостаточно либо далека от совершенства, при этом она недостаточно изучена. Проведенные исследования свидетельствуют о некоторых противоречиях в экспериментальных данных, которые не охватывают все компоненты моторного развития рассматриваемых нозологических групп дошкольников (Т.В. Бабий, М.Ю. Бурыкина, Т.Н. Волковская, В.Д. Емельянов, Е.В. Золоткова, Т.П. Калашникова, В.В. Целикова, Т.А. Фотекова и др.). Обследование старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи III уровня с использованием единых методик для данных нозологических групп нами также не выявлено, которые одновременно характеризуют общую, мелкую, артикуляционную моторики. Как известно, подобные сведения являются важными для осуществления логопедической работы со старшими дошкольниками, а также ценными для понимания специфики нарушений деятельности головного мозга.
Целью нашего исследования являлось теоретическое обоснование, изучение состояния моторной сферы у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР определение направления содержания оптимального дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия по развитию моторной сферы с учетом выявленных особенностей.
В соответствии с поставленной целью нами решались следующие задачи исследования: анализ психолого-педагогической, логопедической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретических основ и содержание методики констатирующего эксперимента у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР; экспериментальное исследование особенностей и уровней сформированности общей, мелкой, артикуляционной и мимической мускулатуры дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР; определение содержания дифференцированных методических рекомендаций, направленных на преодоление нарушений моторной сферы у дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР с учетом уровневого подхода сформированности.
В рамках решения первой задачи было проанализировано 96 литературных источников.
Методологической основой исследования работы являются основные положения фундаментальных психологических и физиологических теорий, сформулированных в трудах: об уровневом построении движений (Н.А. Бернштейн); о культурно-историческом происхождении высших психических функций (Л.С. Выготский); о проблемах развития психики и деятельном подходе в психологии (А.Н. Леонтьев); о системной динамической локации высших психических функций (А.Р. Лурия).
Научная новизна исследования определялась общей стратегией исследования, подбором содержания направлений логопедической работы по развитию общей, ручной, артикуляторной и мимической мускулатуры у старших дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР с учетом уровня ее сформированности.
Авторский вклад заключался в разработке содержания рифмованных стихотворений для развития артикуляционной моторики дошкольников.
В рамках решения второй задачи исследования нами был организован констатирующий эксперимент с целью сравнительного анализа сформированности моторной сферы дошкольников с ОНР III уровня и с ЗПР, который позволил выявить количественные и качественные характеристики.
Эксперимент был организован на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа «Комплекс Покровский» г. Красноярска, в котором приняли участие 20 дошкольников с ОНР III уровня и 20 старших дошкольников с ЗПР.
Как показало изучение документации, старшие дошкольники имели отягощенный анамнез. При ЗПР отмечались угрозы выкидыша (40 %), недоношенность (20 %), кесарево сечение (30 %), инфекционные заболевания (10 %). При ОНР III уровня - токсикозы в первый триместр (40 %), с продолжением в дальнейшем (60 %), трудности при родах (90 %).
Психомоторные нарушения отмечались у 80 % дошкольников в обоих группах.
Для реализации поставленной цели был определен комплекс диагностических методик по изучению уровня сформированности моторики, предложенные Т.И. Гризик, Л.В. Лопатиной, Л.Е. Тимощук, Н.М. Трубниковой, представленных в виде трех разделов.
В первом разделе изучался уровень сформированности общей моторики у двух групп респондентов. Целью второго раздела являлось исследование уровня сформированности мелкой моторной сферы. Третий раздел предусматривал изучение уровня сформированности мимической и артикуляционной моторики.
Сравнительный анализ результатов первого раздела заданий, целью которого являлось изучение уровня сформированности общей моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и с ЗПР по методике, предложенной Н.М. Трубниковой мы выявили, что дошкольники с ОНР III уровня показали низкий уровень сформированности общей моторики (50 %), в сравнении с дошкольниками с ЗПР (65 %). Средний уровень выявлен у 50 % дошкольников с ОНР III уровня и у 35 % респондентов с ЗПР. Высокий уровень сформированности общей моторики не продемонстрировал ни один из респондентов исследуемых групп. Качественный анализ результатов позволил выявить у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня трудности сохранения равновесия, нарушений координированности всего тела в целом. У дошкольников с ЗПР сформированность общей моторики представлена наличием тремора в конечностях, что не позволяло респондентам выполнить статические действия. Отмечалась несогласованность разных групп мышц в общей моторной сфере, а также трудности определения направления движения.
Следующая группа заданий, включенных во 2 раздел исследования, использовалась с целью анализа уровня сформированности мелкой моторики старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и с задержкой психического развития. Нами использовались задания, предложенные Т.И. Гризик и Л.Е. Тимощук. Акцент нашего внимания был смещен на исследование точности, последовательности, силы, длительности мышечного напряжения кистей рук и произвольности моторики пальцев рук.
По итогам результата проведенного исследования мы выявили, что среди дошкольников с ОНР III уровня низкий уровень сформированности мелкой моторики выявлен у 30 % респондентов, а среди старших дошкольников с ЗПР данный показатель составил 45 %. Средний уровень был характерен 50 % дошкольников с ОНР III уровня и 45 % дошкольникам с ЗПР. Соответственно, высокий уровень был выявлен только у 20 % респондентов с ОНР III уровня и у 10% старших дошкольников с ЗПР.
Анализируя и сравнивая полученные специфические качественные характеристики дошкольников, мы выявили, что у дошкольников с ОНР III уровня наблюдался тремор в ручной моторике, синкинезии как в лицевой, так и в общей моторике, двигательные персеверации, повышенная утомляемость, нарушение произвольной регуляции движений, трудности восприятия словесной инструкции логопеда.
Качественные характеристики сформированности ручной моторики у старших дошкольников с ЗПР характеризовались неловкостью и беспорядочностью движений пальцев рук с последующим их напряжением, наличием содружественных движений, сложностью удержания алгоритма словесной инструкции, трудностями выполнения заданий на кинестетический праксис.
Реализуя последний - третий раздел заданий, целью которого являлось исследование уровня сформированности артикуляционной и мимической моторики у двух групп респондентов с использованием заданий, предложенных Л.В. Лопатиной мы выявили, что 70 % респондентов с общим недоразвитием речи III уровня выполняли упражнения в замедленном темпе и испытывали существенное напряжение в деятельности артикуляционного аппарата. 80% дошкольников справились с выполнением проб только после повторного их показа логопедом, а 60 % респондентов имели полиморфные нарушения органов артикуляционного аппарата, которые характеризовались нарушениями точности, координированности и переключаемости органов артикуляции.
Количественный анализ результатов последнего раздела заданий позволил выявить, что низкий уровень сформированности мимической и артикуляционной моторики показали 35 % детей с ОНР III уровня и 45 % детей с ЗПР, средний уровень выявлен у 60 % респондентов с ОНР III уровня и у 55 % дошкольников с ЗПР. Высокий уровень обнаружен лишь у 5 % респондентов с ОНР III уровня. Среди дошкольников с ЗПР на высоком уровне не оказалось ни одного дошкольника.
Качественные нарушения в артикуляционной моторике у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня определялись в форме замедленного темпа выполнения артикуляционных поз. В мышцах речевого аппарата наблюдались насильственные движения, тремор языка и губ. Отмечались нарушения точности, координированности и переключаемости органов артикуляции, особенно при выполнении тонких дифференцированных движений губ, языка, что обусловлено неврологической симптоматикой общего недоразвития речи. Также нами отмечался меняющийся тонус мышц языка и сопутствующие движения.
Качественные специфические нарушения у дошкольников с ЗПР характеризовались недостаточной активностью артикуляционных мышц, отказом выполнять заданные артикуляционные позы и трудностями их статического удержания. Имели место неточные артикуляционные движения языком. Часто инструкция учителя-логопеда воспринималась дошкольниками с задержкой психического развития ошибочно.
В рамках решения третьей задачи исследования, в соответствии с полученными результатами исследования на этапе констатирующего эксперимента возникла необходимость определения содержания дифференцированных методических рекомендаций, как системы логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня и с задержкой психического развития. Интерес для нашего исследования представили группы 2 группы старших дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР, оказавшихся на среднем (5 дошкольников с ОНР и 4 дошкольника с ЗПР) и низком (2 дошкольника с ОНР и 5 дошкольников с ЗПР) уровнях сформированности моторной сферы.
Нами было определено дифференцированное содержание направлений логопедической работы для каждой группы дошкольников, оказавшихся на среднем и низком уровнях.
Для группы старших дошкольников, оказавшихся на среднем уровне сформированности моторной сферы с целью нормализации речи, снятия тонуса мышц мимической и артикуляционной моторики, формирования, умения управлять мышцами лица и артикуляции и выработке произвольного владения моторикой важное внимание уделяется организации логопедических занятий в данном направлении деятельности. Данное направление деятельности носит рекомендательный характер и подразумевает внесения соответствующих изменений и дополнений в структуру и организацию логопедических занятий, подбору методов и методических приемов работы с учетом контингента старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и задержкой психического развития.
С целью снятия излишнего напряжения в речедвигательном анализаторе и развития артикуляционной и мимической мускулатуры важно, по мнению О.Г. Приходько, использовать приемы самомассажа, виде растирания, поглаживания, разминания, вибрационных действий, легкого поколачивания и пощипывания. В качестве упражнений рекомендуются:
а) самомассаж ушей,
б) самомассаж лица,
в) упражнения на развитие мимических мышц,
г) игры и игровые упражнения для развития артикуляционной моторики,
д) игровые упражнения артикуляционного аппарата, предлагаемые в стихотворной форме.
Для группы старших дошкольников, оказавшихся на низком уровне сформированности моторных функций по результатам исследования, нами были определено следующее содержание направлений логопедической работы:
1. Развитие и совершенствование общей моторной сферы, с целью ее совершенствования с использованием динамических (подвижных) игр с использованием мяча и логопедические ритмические занятия;
2. Развитие мелкой моторики рук с целью формирования умений и навыков осознанного действия пальцами рук с использованием продуктивных видов деятельности (рисование пальцами, лепка, аппликация, вырезание, конструирование), игр для ручной моторики, пальчиковой гимнастики, нетрадиционные упражнения;
3. Развитие артикуляционной и мимической моторики, с целью совершенствования артикуляционных движений и развития выразительности мимических мышц лица с использованием упражнений на дыхание, а также статическую и динамическую координацию.
Итоговой целью логопедической работы является формирование оптико-пространственных функций движения, умений удерживать заданное положение, контролировать и программировать собственные действия, координировать динамические движения.
Важное внимание уделялось дифференциации содержания логопедических занятий с учетом индивидуальных особенностей дошкольников и моторных возможностей на логопедических занятиях, что позволит, на наш взгляд, расширить зону ближайшего развития дошкольников с ОНР III уровня и ЗПР.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.