СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ И ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Психолингвистическая характеристика чтения как вида речевой
деятельности 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 3 классов с
легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития 16
1.3 Особенности формирования навыка чтения у обучающихся 3 классов
общеобразовательной школы с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития 32
1.4 Обзор методик обучения осознанному чтению обучающихся 3 классов
с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического
развития 36
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
2.1 Организация и методика исследования 45
2.2 Анализ результатов исследования навыка осознанного
чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития 51
2.3 Методические рекомендации по преодолению выявленных
особенностей навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой
степенью умственной отсталости и задержкой психического развития 72
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Психолингвистическая характеристика чтения как вида речевой
деятельности 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 3 классов с
легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития 16
1.3 Особенности формирования навыка чтения у обучающихся 3 классов
общеобразовательной школы с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития 32
1.4 Обзор методик обучения осознанному чтению обучающихся 3 классов
с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического
развития 36
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
2.1 Организация и методика исследования 45
2.2 Анализ результатов исследования навыка осознанного
чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития 51
2.3 Методические рекомендации по преодолению выявленных
особенностей навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой
степенью умственной отсталости и задержкой психического развития 72
Выводы по второй главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Актуальность исследования. Согласно Федеральному Закону «Об образовании», принятому 29 декабря 2012 г., № 273, «гарантируется обеспечение права на образование в соответствие с потребностями личности, адаптивность системы образования уровню подготовки, с учетом особенностей развития, способностей и интересов человека [45]. Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) определяет основные и приоритетные цели по литературному чтению. Приоритетная цель ФГОС НОО - формирование читательской компетентности. Федеральные государственные образовательные стандарты как для детей с нормативным развитием, так и для детей с ограниченными возможностями здоровья устанавливают требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы или адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
В настоящее время неуклонно растет число детей с особенностями в развитии. Среди них значительное место занимают дети с нарушением интеллекта, у которых отмечается замедленное развитие речи и качественное своеобразие ее устной и письменной форм, что значительно затрудняет полноценное обучение в школе и социализацию таких детей [17].
Процесс овладения чтением детьми с нарушением интеллекта протекает замедленно, характеризуется качественным своеобразием и определёнными трудностями.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования умственно отсталых обучающихся образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт общего образования умственно отсталых обучающихся обеспечивает формирование личности умственно отсталого обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей путем развития индивидуальных способностей, положительной мотивации и элементарных умений учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
В требованиях ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью к структуре специальных образовательных программ во всех вариантах присутствуют содержательные линии обучения, раскрывающие как «академический» компонент, так и компонент «жизненной компетенции». Требование о знании языка и речевой практике включает в себя:
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение детей навыкам правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения формирует познавательный интерес к изучению литературы. Это служит средством нравственного и эстетического воспитания учащихся. Эффективность обучения школьника по всем предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения.
Таким образом, проблема исследования является актуальной, т.к. овладение полноценным навыком осознанного чтения для обучающихся с умственной отсталостью является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. А так же чтение - необходимый компонент для получения информации и во вне учебное время.
Цель исследования - изучение сформированности навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития.
Объект исследования - осознанное чтение обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития.
Предмет исследования - особенности навыка осознанного чтения у детей 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:
Обучающиеся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития будут иметь специфические особенности сформированности навыка осознанного чтения, проявляющиеся в овладении не только технической стороной чтения, но и понимании прочитанного.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретические источники по проблеме исследования.
2. Организовать и провести констатирующий эксперимент в образовательном учреждении
3. Составить дифференцированные методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики, психологии, языкознания и логопедии о языке как важнейшем средстве общения и познания.
Научная новизна исследования:
- описаны особенности формирования навыка чтения у учащихся 3 классов общеобразовательной школы с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития;
- составлены дифференцированные методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования: составлены дифференцированные методические рекомендации по развитию навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития. Составленные рекомендации могут быть использованы учителями-логопедами при разработке коррекционных программ логопедической направленности обучающихся основной школы с умственной отсталостью и задержкой психического развития.
Этапы проведения исследования
Ноябрь 2018 - декабрь 2018 г.- подготовительный, в течение которого осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, формулировались проблема, гипотеза исследования, определялись его теоретические основы, цель и задачи, разрабатывался понятийный аппарат;
Январь-февраль 2019 г. - апробация диагностического комплекса в образовательном учреждении;
Март 2019 - апрель 2019 г. - обобщающий, в процессе которого осуществлены анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов; оформление работы и методических рекомендаций.
Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Новосолянской средней школы №1»
Организация исследования: в эксперименте принимали участие шесть обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости 9-10 летнего возраста, из них 40% мальчиков (2 испытуемых) и 60% девочек (4 испытуемых).И шесть обучающихся 3 классов с задержкой психического развития 9-10 летнего возраста, из них 50% мальчиков (3 испытуемых) и 50% девочек (3 испытуемых).
Структура работы: исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись следующие методы:
- анализ научной литературы по данному вопросу;
- эмпирические: проведение исследования выборки по методикам: Диагностические задания, предложенные С.Д. Забрамной, Е.А. Екжановой « Изучение особенностей сформированности навыка осознанного чтения; методика Л.А. Ясюковой «Изучение состояния сформированности навыка чтения».
В настоящее время неуклонно растет число детей с особенностями в развитии. Среди них значительное место занимают дети с нарушением интеллекта, у которых отмечается замедленное развитие речи и качественное своеобразие ее устной и письменной форм, что значительно затрудняет полноценное обучение в школе и социализацию таких детей [17].
Процесс овладения чтением детьми с нарушением интеллекта протекает замедленно, характеризуется качественным своеобразием и определёнными трудностями.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования умственно отсталых обучающихся образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт общего образования умственно отсталых обучающихся обеспечивает формирование личности умственно отсталого обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей путем развития индивидуальных способностей, положительной мотивации и элементарных умений учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
В требованиях ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью к структуре специальных образовательных программ во всех вариантах присутствуют содержательные линии обучения, раскрывающие как «академический» компонент, так и компонент «жизненной компетенции». Требование о знании языка и речевой практике включает в себя:
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение детей навыкам правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения формирует познавательный интерес к изучению литературы. Это служит средством нравственного и эстетического воспитания учащихся. Эффективность обучения школьника по всем предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения.
Таким образом, проблема исследования является актуальной, т.к. овладение полноценным навыком осознанного чтения для обучающихся с умственной отсталостью является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. А так же чтение - необходимый компонент для получения информации и во вне учебное время.
Цель исследования - изучение сформированности навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития.
Объект исследования - осознанное чтение обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития.
Предмет исследования - особенности навыка осознанного чтения у детей 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:
Обучающиеся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития будут иметь специфические особенности сформированности навыка осознанного чтения, проявляющиеся в овладении не только технической стороной чтения, но и понимании прочитанного.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретические источники по проблеме исследования.
2. Организовать и провести констатирующий эксперимент в образовательном учреждении
3. Составить дифференцированные методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики, психологии, языкознания и логопедии о языке как важнейшем средстве общения и познания.
Научная новизна исследования:
- описаны особенности формирования навыка чтения у учащихся 3 классов общеобразовательной школы с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития;
- составлены дифференцированные методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования: составлены дифференцированные методические рекомендации по развитию навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития. Составленные рекомендации могут быть использованы учителями-логопедами при разработке коррекционных программ логопедической направленности обучающихся основной школы с умственной отсталостью и задержкой психического развития.
Этапы проведения исследования
Ноябрь 2018 - декабрь 2018 г.- подготовительный, в течение которого осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, формулировались проблема, гипотеза исследования, определялись его теоретические основы, цель и задачи, разрабатывался понятийный аппарат;
Январь-февраль 2019 г. - апробация диагностического комплекса в образовательном учреждении;
Март 2019 - апрель 2019 г. - обобщающий, в процессе которого осуществлены анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов; оформление работы и методических рекомендаций.
Экспериментальная база исследования: экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Новосолянской средней школы №1»
Организация исследования: в эксперименте принимали участие шесть обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости 9-10 летнего возраста, из них 40% мальчиков (2 испытуемых) и 60% девочек (4 испытуемых).И шесть обучающихся 3 классов с задержкой психического развития 9-10 летнего возраста, из них 50% мальчиков (3 испытуемых) и 50% девочек (3 испытуемых).
Структура работы: исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись следующие методы:
- анализ научной литературы по данному вопросу;
- эмпирические: проведение исследования выборки по методикам: Диагностические задания, предложенные С.Д. Забрамной, Е.А. Екжановой « Изучение особенностей сформированности навыка осознанного чтения; методика Л.А. Ясюковой «Изучение состояния сформированности навыка чтения».
Актуальность проблемы проведенного исследования связана с ухудшением ситуации по овладению навыками чтения обучающихся с умственной отсталостью и задержкой психического развития. При этом правильное чтение - одно из необходимых условий овладения основными речевыми и письменными навыками, оно является одним из важных факторов саморазвития ребенка, факторов формирования личности, способной к адаптации в обществе, к коммуникации и социализации.
Научить детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из основных задач общеобразовательного учреждения. Эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это то, чему обучают обучающихся с нарушением интеллекта, посредством чего их воспитывают и развивают.
Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый обучающимися с нарушением интеллекта при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.
Обозначенная проблема влечет за собой много других. Неумение читать правильно приводит к появлению у обучающихся нарушений в навыках письма. Более конкретные проблемы - не усвоение букв, побуквенное чтение, искажение звуковой и слоговой структуры слова, нарушение понимания прочитанного и аграмматизмы в процессе чтения.
Осознанность чтения является основным критерием качества, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной стороны текста.
Нами было проведено исследование сформированности навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития. В экспериментальной части исследования были выявлены условные уровни навыка осознанного чтения обучающихся 3 класса с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития. Анализ данных обследования позволил выявить приоритетные задачи коррекционного логопедического воздействия при формировании навыков чтения.
Исходя из полученных экспериментальных данных, мы определили следующие направления работы:
1. Развитие навыка понимания прочитанного и пересказа.
2. Формирование правильного чтения.
3. Развитие техники чтения.
Таким образом, цели и задачи исследования реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение в данной работе.
Осознанность чтения является основным критерием качества, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной стороны текста.
Научить детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из основных задач общеобразовательного учреждения. Эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение - это то, чему обучают обучающихся с нарушением интеллекта, посредством чего их воспитывают и развивают.
Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый обучающимися с нарушением интеллекта при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.
Обозначенная проблема влечет за собой много других. Неумение читать правильно приводит к появлению у обучающихся нарушений в навыках письма. Более конкретные проблемы - не усвоение букв, побуквенное чтение, искажение звуковой и слоговой структуры слова, нарушение понимания прочитанного и аграмматизмы в процессе чтения.
Осознанность чтения является основным критерием качества, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной стороны текста.
Нами было проведено исследование сформированности навыка осознанного чтения обучающихся 3 классов с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития. В экспериментальной части исследования были выявлены условные уровни навыка осознанного чтения обучающихся 3 класса с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития. Анализ данных обследования позволил выявить приоритетные задачи коррекционного логопедического воздействия при формировании навыков чтения.
Исходя из полученных экспериментальных данных, мы определили следующие направления работы:
1. Развитие навыка понимания прочитанного и пересказа.
2. Формирование правильного чтения.
3. Развитие техники чтения.
Таким образом, цели и задачи исследования реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение в данной работе.
Осознанность чтения является основным критерием качества, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной стороны текста.
Подобные работы
- Формирование социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4275 р. Год сдачи: 2022