Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вовлечения родителей детей с ОВЗ в жизнь ДОУ 8
1.1. Нормативно-правовая база для вовлечения родителей в жизнь
ДОУ 8
1.2. Особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья 14
1.3. Особенности вовлечения родителей детей с ОВЗ в жизнь ДОУ 18
Выводы по Главе 1 30
Глава 2. Вовлечение родителей детей с ОВЗ в жизнь ДОУ в рамках проекта «Родительский клуб» 32
2.1. Выявление состояния вовлечения родителей в жизнь МАДОУ
ДСКН №9 г Сосновоборска 32
2.2. Программа реализации проекта «Родительский
клуб» 37
2.3. Анализ предварительных результатов реализации проекта
«Родительский клуб» 46
Выводы по Главе 2 49
Заключение 52
Библиографический список 55
Приложение 58
Купить

Актуальность работы заключается в формировании гармоничной личности ребёнка и развития у него адекватной самооценки рядом с ним должны находиться любящие и понимающие его взрослые.
Значимость семьи становится особенно важной при формировании личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). От характера установления связей в диаде «родитель-ребёнок с ОВЗ» и от понимания значимости семейного коллектива будет зависеть первичная социализация личности проблемного ребёнка.
В настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными стали задачи активного вовлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс.
От вовлечения родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), взаимодействия - совместной деятельности родителей и педагогов, зависит дальнейшее развитие ребенка. От качества работы дошкольного учреждения, в том числе и от воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а значит, и уровень семейного воспитания детей.
В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации", говорится о целостности процесса образования (единства воспитания, обучения и развития) детей дошкольного возраста как совокупности педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром, культурой и людьми в поликультурном обществе. Дошкольные образовательные учреждения оказывают помощь родителям несовершеннолетних обучГющихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развтии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
ФГОС дошкольного образования в соответствии с требованиями Федерального Закона об «Образовании Российской Федерации» говорит о необходимости взаимодействия с родителями воспитанников, о вовлечении их в образовательный процесс ДОУ. Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ невозможно без взаимодействия с семьями воспитанников.
Сущность инклюзии как культурной дефиниции активно разрабатывается в современной отечественной научной литературе (С. В. Алехина , Е. В. Богданова, Е. Е. Буренина , Т. С. Дорохова , С. Э. Ковалев, Г. Т. Пономарева, Е. Л. Яковлева) и представляет собой образ мышления и стиль межличностных отношений, направленный на перестройку восприятия окружающих людей с точки зрения полезности (пригодности) и идентичности на точку зрения благотворности и уникальности. Ведущая психологичесаая идея инклюзивного образования заключается в том, что все люди имеют потенциал развития. Образовательный дошкольный родитель учитель
Взаимодействие на современном этапе рассматривается как обязательное условие единства требований детского сада и семьи,
успешного воспитания. Оно включает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду. Взаимодействие предполагает положительные установки у всех сторон на совместную деятельность.
Современное видение поддержки и направления родителей при вовлечении их в образовательное пространство дошкольной
образовательной организации опубликовано в трудах Е.П. Арнаутовой, Т.Н. Дороновой, О.Л. Зверевой, А.В. Козловой, А.А. Майер. Учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, А.А. Майер, Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова, О.Л. Зверева), интерактивные формы вовлечения семьёй (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.Л. Зверева).
Современные гуманистические подходы к воспитанию и адаптации в социум детей с проблемами в развитии предполагают активное участие семьи в процессе развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим обеспечение и реализация права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важных задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития РФ . В настоящее время становится актуальным поиск новых путей и форм помощи таким родителям. Своевременное оказание необходимой психолого-медико-социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребенка, улучшить его развитие, обеспечить его социальную адаптацию. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии является одним из важных звеньев в системе их реабилитации.
На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.
Начиная с 90-х годов XX столетия, в нашей стране реализуется идея интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Методологические основы педагогической интеграции определены в работах В. В. Краевского, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной, Г. Д. Глейзер, В. С. Леднёва, Л. И. Новиковой, В. А. Караковского, С. М. Гапеенкова, Г. Ф. Федорец и др. К их числу относят «Философскую
концепцию о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка», «Положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям»,
«Психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития». На методологическом уровне учеными раскрыта сущность интегративного
подхода к явлениям педагогической действительности, интегративных процессов, которые определяются как одна из сторон процесса развития, показаны возможности реализации принципа интеграции к основным компонентам педагогического процесса, что обеспечивает его целостность и системность. Исследователи в своих работах подчеркивают, что интегративные процессы являются процессами качественного
преобразования отдельных элементов или всей системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. [15]....
Купить