Помощь студентам в учебе
Педагогические условия обучения младших школьников с задержкой психического развития по теме «Величины»
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы обучения младших школьников с задержкой психического развитияпо теме «Величины» 8
1.1 Особенности методики изучения величин в начальной школе 8
1.2 Трудности, испытываемые младшими школьниками сзадержкой
психического развития при изучениивеличин 12
1.3 Педагогические условия организации обучения школьников с задержкой
психического развитияпри изучении величин 19
Глава 2 Опытно - экспериментальная работа по организации обучениямладших школьников с задержкой психического развития
величинам 26
2.1 Выявление затруднения при изучении величин у младших школьниковс
задержкой психического развития при изучении величин 26
2.2 Коррекционно-развивающая работа при изучении величин на примере
темы «Масса тела» 31
2.3 Анализ результатов опытной работы 42
Заключение 45
Список литературы 50
Приложения
56
Глава 1 Теоретические основы обучения младших школьников с задержкой психического развитияпо теме «Величины» 8
1.1 Особенности методики изучения величин в начальной школе 8
1.2 Трудности, испытываемые младшими школьниками сзадержкой
психического развития при изучениивеличин 12
1.3 Педагогические условия организации обучения школьников с задержкой
психического развитияпри изучении величин 19
Глава 2 Опытно - экспериментальная работа по организации обучениямладших школьников с задержкой психического развития
величинам 26
2.1 Выявление затруднения при изучении величин у младших школьниковс
задержкой психического развития при изучении величин 26
2.2 Коррекционно-развивающая работа при изучении величин на примере
темы «Масса тела» 31
2.3 Анализ результатов опытной работы 42
Заключение 45
Список литературы 50
Приложения
56
В современных документах регламентирующих начальное образование прописана необходимость создания условий обучения для всех категорий учащихся. Проблемой обучения младших школьников с задержкой психического развития занимались: Гонеев А.Д., Корчемлюк О.М., Шевченко С.Г.
Вместе с тем наблюдается противоречие между необходимостью обучения младших школьников с задержкой психического развития теме «Величины» и недостаточной разработанности вопроса в педагогической теории и практике. Это обусловило актуальность темы и постановку проблемы, выявления педагогических условий обучения младших
школьников с задержкой психического развития теме «Величины».
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе обучения детей младшего школьного возраста, показал, что разработано много рекомендаций по обучению младших школьников теме «Величины», но они, как правило, ориентированы на среднего ученика , и не учитывают психологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе, и школьников с задержкой психического развития по теме «Величины».
Цель исследования: определить педагогические условия коррекционно¬развивающего обучения младших школьников с задержкой психического
развития по теме «Величины» и доказать их эффективность.
Объект исследования: процесс обучения математике младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1) Теоретически обосновать педагогические условия изучения младших
школьников с задержкой психического развитиятеме «Величины».
2) Выявить затруднения,младших школьников, с задержкой психического развития, возникающие при изучении величин.
3) Разработать систему коррекционно - развивающих заданий по теме «Величины» и доказать её эффективность.
Гипотеза. Обучение младших школьников с задержкой психического развития при изучении темы «Величины» будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:
- выявление трудностей изучения величин и причин их возникновения;
- организация обучения с опорой на жизненный опыт ребенка и создание условий для осознания учащимся практической значимости пройденного материала;
- использование специальных приемов обучения.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической литературы, школьной документации по исследуемой проблеме;
- анализ работ учащихся на уроках;
- наблюдение за учебным процессом в школе;
- опытная работа, качественный анализ её результатов.
База исследования:3 «А» и 3 «Б» класс МБОУ СОШ №7 г. Бийск.
Практическая значимость состоит в том, что теоритический материал может быть учителями начальных классов при подготовке докладов,
Всероссийской научно-практической конференции научно-педагогических работников, педагогов дошкольного и начального образования « Преемственность федеральных государственных стандартов дошкольного и начального образования: опыт, проблемы, перспективы». 28 апреля 2016 год. Бийск АГГПУ им. В.М. Шукшина 2016 год и на XX Всероссийской научно-практической конференции с международным участиеммолодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы».Бийск АГГПУ им. В.М. Шукшина 2018 год.
Структура дипломной работы включает введение, основную часть, включающую две главы, заключение, список литературы и приложения.
Во введении обоснованы: актуальность, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы, теоретическая и экспериментальная база, практическая значимость и структура исследования.
В первой главе, «Теоретические основы коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с задержкой психического развития при изучении темы величин» рассмотрены особенности методики изучения величин в начальной школе, трудности, испытываемые младшими школьниками с задержкой психического развития при изучении величин и педагогические условия организации обучения школьников с задержкой психического развития.
Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по организации обучения младших школьников с задержкой психического развития величинам», представлены результаты исследований уровней логического мышления, диагностика и анализ выявленных трудностей усвоения материала по теме величины школьниками с ЗПР. Так же в этой главе представлены
разработка и апробация комплекса занятий при изучении величин на примере темы «Масса тела».
В заключении представлены основные выводы, полученные в процессе исследования.
В список литературы включено 50 источников.
В приложении представлена диагностическая методика«Определение
степени овладения логическими операциями мышления» (автор Тихомирова Л.Ф.), и разработанные задания по теме «Величины».
Вместе с тем наблюдается противоречие между необходимостью обучения младших школьников с задержкой психического развития теме «Величины» и недостаточной разработанности вопроса в педагогической теории и практике. Это обусловило актуальность темы и постановку проблемы, выявления педагогических условий обучения младших
школьников с задержкой психического развития теме «Величины».
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе обучения детей младшего школьного возраста, показал, что разработано много рекомендаций по обучению младших школьников теме «Величины», но они, как правило, ориентированы на среднего ученика , и не учитывают психологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе, и школьников с задержкой психического развития по теме «Величины».
Цель исследования: определить педагогические условия коррекционно¬развивающего обучения младших школьников с задержкой психического
развития по теме «Величины» и доказать их эффективность.
Объект исследования: процесс обучения математике младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1) Теоретически обосновать педагогические условия изучения младших
школьников с задержкой психического развитиятеме «Величины».
2) Выявить затруднения,младших школьников, с задержкой психического развития, возникающие при изучении величин.
3) Разработать систему коррекционно - развивающих заданий по теме «Величины» и доказать её эффективность.
Гипотеза. Обучение младших школьников с задержкой психического развития при изучении темы «Величины» будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:
- выявление трудностей изучения величин и причин их возникновения;
- организация обучения с опорой на жизненный опыт ребенка и создание условий для осознания учащимся практической значимости пройденного материала;
- использование специальных приемов обучения.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической литературы, школьной документации по исследуемой проблеме;
- анализ работ учащихся на уроках;
- наблюдение за учебным процессом в школе;
- опытная работа, качественный анализ её результатов.
База исследования:3 «А» и 3 «Б» класс МБОУ СОШ №7 г. Бийск.
Практическая значимость состоит в том, что теоритический материал может быть учителями начальных классов при подготовке докладов,
Всероссийской научно-практической конференции научно-педагогических работников, педагогов дошкольного и начального образования « Преемственность федеральных государственных стандартов дошкольного и начального образования: опыт, проблемы, перспективы». 28 апреля 2016 год. Бийск АГГПУ им. В.М. Шукшина 2016 год и на XX Всероссийской научно-практической конференции с международным участиеммолодых ученых, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы».Бийск АГГПУ им. В.М. Шукшина 2018 год.
Структура дипломной работы включает введение, основную часть, включающую две главы, заключение, список литературы и приложения.
Во введении обоснованы: актуальность, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методы, теоретическая и экспериментальная база, практическая значимость и структура исследования.
В первой главе, «Теоретические основы коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с задержкой психического развития при изучении темы величин» рассмотрены особенности методики изучения величин в начальной школе, трудности, испытываемые младшими школьниками с задержкой психического развития при изучении величин и педагогические условия организации обучения школьников с задержкой психического развития.
Во второй главе «Опытно - экспериментальная работа по организации обучения младших школьников с задержкой психического развития величинам», представлены результаты исследований уровней логического мышления, диагностика и анализ выявленных трудностей усвоения материала по теме величины школьниками с ЗПР. Так же в этой главе представлены
разработка и апробация комплекса занятий при изучении величин на примере темы «Масса тела».
В заключении представлены основные выводы, полученные в процессе исследования.
В список литературы включено 50 источников.
В приложении представлена диагностическая методика«Определение
степени овладения логическими операциями мышления» (автор Тихомирова Л.Ф.), и разработанные задания по теме «Величины».
Изучение темы "Величины" в начальной школе способствует формированию у учащихся обобщений, совершенствованию целенаправленности и точности выполнения действий, воспитанию умения доводить любую работу до конца, формированию навыков самоконтроля. В ходе формирования практических умений и навыков у учащихся развиваются внимание, память, наблюдательность, совершенствуются мелкая моторика, тактильные и зрительные ощущения. Все это служит решению задач развития учебно-познавательной деятельности, личностных качеств младших школьников. В процессе знакомства с единицами измерения величин у учащихся расширяются представления о числе. Они убеждаются , что числа получаются не только от пересчета предметных совокупностей, но и в результате измерения величин.
Кроме того, изучение материала темы «Величины» способствует:
а) лучшему пониманию закономерностей десятичной системы счисления (соотношение единиц измерения величин, кроме единиц измерения времени, основано на десятичной системе счисления);
б) расширению понятий арифметических действий (арифметические действия можно производить и над числами, записанными с употреблением единиц измерения величин, законы арифметических действий над числами, полученными от пересчета предметных совокупностей, остаются справедливыми и для чисел, полученных от измерения). Производя действия над числами, учащиеся закрепляют навыки предварительного анализа задания, вычленяют черты сходства и различия в действиях с различными (по виду) числами.
Необходимо приучать учащихся к точности измерений. У них должен быть сформирован четкий алгоритм измерений:
1) правильно установить инструмент;
2) выбрать соответствующую единицу измерения;
3) произвести отсчет по шкале измерительного инструмента (линейки, весов, циферблатов часов);
4) правильно записать или использовать результат измерения.
Для этого дети должны четко понимать, что величину можно измерить только однородной величиной, принятой за единицу измерения.
Ниже представлены основные принципы, которых нужно придерживаться при работе над величинами в начальных классах.
1) Знакомство с любой новой единицей измерения целесообразно начинать с создания такой жизненной ситуации, которая помогала бы учащимся убедиться в необходимости введения той или иной единицы величины.
2) Нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся ощутили, четко представили каждую единицу измерения, используя все органы чувств. Использовать наблюдения, опыт, знание уже известных единиц измерения. Например, при знакомстве с мерой длины 1 км использовать знание 1 м, пройти с учащимися расстояние 1 км и отметить затраченное время. Меры, которые трудно или невозможно ощутить (например, массу грузов в 1 ц или в 1 т), надо показать опосредованно, приводя примеры использования этих мер.
3) Изучение мер должно сопровождаться активной практической деятельностью самих учащихся:
а) по изготовлению единиц измерения (метра, дециметра, сантиметра, миллиметра, квадратных и кубических мер);
б) по измерению величин с помощью инструментов;
в) по выяснению соотношения мер (в дециметре укладывать сантиметры, метр делить на дециметры и сантиметры, приходя к выводу: 1 дм=10 см, 1 м=10 дм, 1 м=100 см).
Дети должны получить представление о размерах некоторых наиболее часто встречающихся в их опыте и опыте других людей предметов, знание которых поможет им лучше ориентироваться в жизни. Например , средний рост одноклассников, средний рост взрослого человека, длину и ширину тетради, классной доски, высоту, длину и ширину класса, длину карандаша, среднюю длину шага, высоту стола, стула. А также массу одного яблока, картофелины, буханки хлеба, батона, мешка картофеля (зерна, муки, сахара), среднюю массу человека, грузоподъемность машины. Еще: емкость, вместимость ведра, молочных бидонов; среднюю скорость пешехода, лошади, автомашины, поезда, самолета и т.д. Кроме того, что знание этих данных расширяет кругозор - дети смогут использовать их для самостоятельного составления задач, они помогут им в прикидке ответов в задачах и т.д.
4) Изучение мер должно сопровождаться развитием глазомера и мускульных ощущений. Кроме того, можно познакомить учащихся с приближенными результатами измерений. Если остаток меньше половины единицы измерения, то он отбрасывается; если остаток равен или больше половины единицы измерения, то к полученным целым единицам мер добавляется еще одна единица, например: 1 м 30 см » 1 м, 1 м 50 см » 2 м, 1 м 80 см »2 м.
5) Закрепление знаний мер и умения измерять проводится не только на уроках математики, но и на других учебных предметах, на уроках труда, физкультуры, рисования, а также во внеклассное время.
6) Измерению с помощью инструментов для определения точного значения размеров предметов должно предшествовать определение этих размеров на глаз. Это разовьет глазомер, закрепит представление о единицах измерения, укрепит знание названий единиц величин, предупредит их уподобление.
7) Измерительные упражнения необходимо проводить систематически. Они должны быть неотъемлемой частью большинства уроков математики. Можно предлагать следующие задания: упражнения по измерению или вычерчиванию отрезков, геометрических фигур, определению на глаз их длины, ширины, периметра, площади; определению высоты предметов, емкости сосудов; определению массы груза, времени по часам, а также времени, затраченного на ту или иную работу. Задания могут быть индивидуальными (определить массу яблока, пакета с крупой), фронтальными (нужно решить столбик примеров. Запишите время начала работы по часам. Решите примеры. Запишите время окончания работы. Определите, сколько времени затратил каждый).
В практической части дипломной работы было проведено исследование на базе 3 класса "а" В эксперименте приняли участие 4ученика с задержкой психического развития(по заключению ТПМПК).
Целью исследования являлось выявить условия коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с ЗПР при изучении величин и доказать их эффективность.
В ходе исследования была подробно изучена и проанализирована педагогическая, психологическая и методическая литература по данному вопросу; проанализирована программа по математике для слабоуспевающих младших школьников с точки зрения изучения величин и единиц измерения; определены теоретические основы изучения величин в начальной школе; проанализирована особенность этапа актуализации знаний на уроке с использованием дидактической системы деятельностного метода.
Были подобраны специальные упражнения, с помощью которых был выявлен уровень овладения мыслительными операциями у детей, и разработана система упражнений при изучении величин и единиц измерения.
Используя разнообразные развивающие задания, направленные на практическое их выполнение, мы повысили качество знаний и умений по теме «Масса тела».
Перечислим основные задачи изучения темы «Масса тела»:
1) сформировать у учащихся конкретные представления о массе тела;
2) познакомить учащихся с единицами измерения массы (килограмм , грамм, тонна, центнер) и соотношениями между ними;
3) создать условия для овладения учащимися умениями измерять массу, выражать результаты измерения различных единицах измерения;
4) сформировать умение переводить массы, выраженные в единицах одних наименований, в единицы других наименований;
5) сформировать у младших школьников умение выполнять арифметические действия над величинами «масса».
При работе над темой «Масса» необходимо, прежде всего, заботиться о том, чтобы знания детей не были формальными. При этом большое значение приобретает организация практической работы, направленной на обобщение и систематизацию уже имеющихся у детей представлений о величинах и их измерении.
При проведении занятий с использованием упражнений при изучении величин на формирующем этапе эксперимента было отмечено, что дидактический материал способствует повышению уровня познавательной активности учащихся и качества выполнения заданий. Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена.
Кроме того, изучение материала темы «Величины» способствует:
а) лучшему пониманию закономерностей десятичной системы счисления (соотношение единиц измерения величин, кроме единиц измерения времени, основано на десятичной системе счисления);
б) расширению понятий арифметических действий (арифметические действия можно производить и над числами, записанными с употреблением единиц измерения величин, законы арифметических действий над числами, полученными от пересчета предметных совокупностей, остаются справедливыми и для чисел, полученных от измерения). Производя действия над числами, учащиеся закрепляют навыки предварительного анализа задания, вычленяют черты сходства и различия в действиях с различными (по виду) числами.
Необходимо приучать учащихся к точности измерений. У них должен быть сформирован четкий алгоритм измерений:
1) правильно установить инструмент;
2) выбрать соответствующую единицу измерения;
3) произвести отсчет по шкале измерительного инструмента (линейки, весов, циферблатов часов);
4) правильно записать или использовать результат измерения.
Для этого дети должны четко понимать, что величину можно измерить только однородной величиной, принятой за единицу измерения.
Ниже представлены основные принципы, которых нужно придерживаться при работе над величинами в начальных классах.
1) Знакомство с любой новой единицей измерения целесообразно начинать с создания такой жизненной ситуации, которая помогала бы учащимся убедиться в необходимости введения той или иной единицы величины.
2) Нужно стремиться к тому, чтобы учащиеся ощутили, четко представили каждую единицу измерения, используя все органы чувств. Использовать наблюдения, опыт, знание уже известных единиц измерения. Например, при знакомстве с мерой длины 1 км использовать знание 1 м, пройти с учащимися расстояние 1 км и отметить затраченное время. Меры, которые трудно или невозможно ощутить (например, массу грузов в 1 ц или в 1 т), надо показать опосредованно, приводя примеры использования этих мер.
3) Изучение мер должно сопровождаться активной практической деятельностью самих учащихся:
а) по изготовлению единиц измерения (метра, дециметра, сантиметра, миллиметра, квадратных и кубических мер);
б) по измерению величин с помощью инструментов;
в) по выяснению соотношения мер (в дециметре укладывать сантиметры, метр делить на дециметры и сантиметры, приходя к выводу: 1 дм=10 см, 1 м=10 дм, 1 м=100 см).
Дети должны получить представление о размерах некоторых наиболее часто встречающихся в их опыте и опыте других людей предметов, знание которых поможет им лучше ориентироваться в жизни. Например , средний рост одноклассников, средний рост взрослого человека, длину и ширину тетради, классной доски, высоту, длину и ширину класса, длину карандаша, среднюю длину шага, высоту стола, стула. А также массу одного яблока, картофелины, буханки хлеба, батона, мешка картофеля (зерна, муки, сахара), среднюю массу человека, грузоподъемность машины. Еще: емкость, вместимость ведра, молочных бидонов; среднюю скорость пешехода, лошади, автомашины, поезда, самолета и т.д. Кроме того, что знание этих данных расширяет кругозор - дети смогут использовать их для самостоятельного составления задач, они помогут им в прикидке ответов в задачах и т.д.
4) Изучение мер должно сопровождаться развитием глазомера и мускульных ощущений. Кроме того, можно познакомить учащихся с приближенными результатами измерений. Если остаток меньше половины единицы измерения, то он отбрасывается; если остаток равен или больше половины единицы измерения, то к полученным целым единицам мер добавляется еще одна единица, например: 1 м 30 см » 1 м, 1 м 50 см » 2 м, 1 м 80 см »2 м.
5) Закрепление знаний мер и умения измерять проводится не только на уроках математики, но и на других учебных предметах, на уроках труда, физкультуры, рисования, а также во внеклассное время.
6) Измерению с помощью инструментов для определения точного значения размеров предметов должно предшествовать определение этих размеров на глаз. Это разовьет глазомер, закрепит представление о единицах измерения, укрепит знание названий единиц величин, предупредит их уподобление.
7) Измерительные упражнения необходимо проводить систематически. Они должны быть неотъемлемой частью большинства уроков математики. Можно предлагать следующие задания: упражнения по измерению или вычерчиванию отрезков, геометрических фигур, определению на глаз их длины, ширины, периметра, площади; определению высоты предметов, емкости сосудов; определению массы груза, времени по часам, а также времени, затраченного на ту или иную работу. Задания могут быть индивидуальными (определить массу яблока, пакета с крупой), фронтальными (нужно решить столбик примеров. Запишите время начала работы по часам. Решите примеры. Запишите время окончания работы. Определите, сколько времени затратил каждый).
В практической части дипломной работы было проведено исследование на базе 3 класса "а" В эксперименте приняли участие 4ученика с задержкой психического развития(по заключению ТПМПК).
Целью исследования являлось выявить условия коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с ЗПР при изучении величин и доказать их эффективность.
В ходе исследования была подробно изучена и проанализирована педагогическая, психологическая и методическая литература по данному вопросу; проанализирована программа по математике для слабоуспевающих младших школьников с точки зрения изучения величин и единиц измерения; определены теоретические основы изучения величин в начальной школе; проанализирована особенность этапа актуализации знаний на уроке с использованием дидактической системы деятельностного метода.
Были подобраны специальные упражнения, с помощью которых был выявлен уровень овладения мыслительными операциями у детей, и разработана система упражнений при изучении величин и единиц измерения.
Используя разнообразные развивающие задания, направленные на практическое их выполнение, мы повысили качество знаний и умений по теме «Масса тела».
Перечислим основные задачи изучения темы «Масса тела»:
1) сформировать у учащихся конкретные представления о массе тела;
2) познакомить учащихся с единицами измерения массы (килограмм , грамм, тонна, центнер) и соотношениями между ними;
3) создать условия для овладения учащимися умениями измерять массу, выражать результаты измерения различных единицах измерения;
4) сформировать умение переводить массы, выраженные в единицах одних наименований, в единицы других наименований;
5) сформировать у младших школьников умение выполнять арифметические действия над величинами «масса».
При работе над темой «Масса» необходимо, прежде всего, заботиться о том, чтобы знания детей не были формальными. При этом большое значение приобретает организация практической работы, направленной на обобщение и систематизацию уже имеющихся у детей представлений о величинах и их измерении.
При проведении занятий с использованием упражнений при изучении величин на формирующем этапе эксперимента было отмечено, что дидактический материал способствует повышению уровня познавательной активности учащихся и качества выполнения заданий. Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза подтверждена.