Введение 3
Глава I: Теоретические основы изучения коммуникативных умений у детей, имеющих легкую степень умственной отсталости и нарушения опорно-двига­
тельного аппарата 8
1.1. Развитие коммуникативных навыков в онтогенезе 8
1.2. Особенности коммуникативных умений у детей с легкой степенью 17
1.3. Подходы к организации логопедической работы у детей с легкой
степенью умственной отсталости и нарушениями опорно-двигательного аппарата 28
1.4. Дополнительная коммуникация, как средство формирования коммуника­тивных умений у детей с легкой степенью умственной отсталости и
нарушениями опорно-двигательного аппарата 37
Вывод по главе 1 42
Глава II: Проект по развитию коммуникативных умений у детей, имеющих легкую степень умственной отсталости и нарушения опорно-двигательного аппарата 44
2.1. Предпроектное исследование коммуникативных навыков, умений у
младших школьников, имеющих легкую степень умственной отсталости и нарушения опорно-двигательного аппарата 44
2.2. Проект «Мой помощник» по развитию коммуникативных умений
средствами дополнительной коммуникации у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости и нарушениями опорно-двигательного аппарата 53
2.3. Методические рекомендации по организации внедрения проекта «Мой
помощник» 60
Выводы по 2 главе 65
Заключение 68
Список использованных источников 71
Приложения 76
Купить

Проблема развития коммуникации у детей с легкой степенью умственной отсталости и нарушениями опорно-двигательного является одной из актуальных проблем логопедии и смежных с ней наук. Об этом свидетельствует ряд исследований таких авторов как: А.И. Ахметзянова, В.В. Герасимова, И.Г. Латухина, И.Л. Рязанова.
К категории детей с умственной отсталостью относятся дети с нару­шениями психического развития в интеллектуальной, познавательной, эмоциональной и других сферах психики и приводящее к социальной дезадаптации. К категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата относятся дети с детскими церебральными параличами с врожденным или приобретенным недоразвитием (деформацией) опорно­двигательного аппарата.
В соответствии со статьей 79 «законом об образовании в Российской Федерации» отдельной категорией выделены дети со сложной структурой развития, что ставит перед участниками образовательного процесса задачу создать и адаптировать образовательные условия, которые бы учитывали особенности и образовательные потребности детей с легкой степенью умственной отсталости инарушениями опорно-двигательного аппарата.
Важнейшей задачей современного общества и коррекционной науки является комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Адаптация их к социуму, процесс интеграции, зависят не только от приобретенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных умений. Именно развитие коммуникативных умений является необходимым условием успешности учебной деятельности. При этом несовершенство таких умений связано с использованием главного средства общения - речи, которое у детей с легкой умственной отсталостью носит характер общего недоразвития всех компонентов. Важный фактор, необходимый для осуществления коммуникативной деятельности - наличие у партнеров определенных коммуникативных умений. Их сформированность предполагает, как владение средствами коммуникации, так и умение адекватно использовать эти средства в условиях естественного живого общения. Недостаточность элементарных коммуникативных умений приводит к затруднению общения ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию уровня его тревожности, что может нарушить процесс в целом.
Нарушения в виде органического поражения отделов головного мозга ведет к неравномерности формирования мыслительных, психических функций, что приводит к дезонтогенезу речевого развития. Данный патологический процесс негативно отражается на формировании познавательной деятельности ребенка, а также нарушает коммуникативные возможности ребенка (Л.Б. Баряева, Л.В. Лопатина).
Исследования Л.Б. Баряевой, Л.В. Лопатиной указывают на недостаточ­ность навыков речевой коммуникации приводит у существенному снижению социальной адаптации и дефициту межличностных отношений. Коммуникация играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором поведения, организатором обучения .
Образовательные программы не всегда могут быть эффективно использованы с детьми, имеющими сложную структуру дефекта, поскольку традиционные методики не могут в полной мере учитывать индивидуальные потребности детей.
...
Купить