Помощь студентам в учебе
Реализация технологии «Перевёрнутый класс» на уроке английского языка на уровне основного общего образования
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Смешанное обучение как инновационная модель современного образования
1.1. Понятие смешанного обучения и предпосылки развития 8
1.2. Сущность и классификация смешанного обучения 13
1.3. Предпосылки появления метода перевернутого класса 21
1.4. Сущность метода перевернутого класса 26
Выводы по главе 1.
Глава 2. Реализация технологии “перевернутого класса” на уроке английского языка
38
Заключение 52
7. Список источников и литературы 54
8. Приложения 58
Смешанное обучение как инновационная модель современного образования
1.1. Понятие смешанного обучения и предпосылки развития 8
1.2. Сущность и классификация смешанного обучения 13
1.3. Предпосылки появления метода перевернутого класса 21
1.4. Сущность метода перевернутого класса 26
Выводы по главе 1.
Глава 2. Реализация технологии “перевернутого класса” на уроке английского языка
38
Заключение 52
7. Список источников и литературы 54
8. Приложения 58
Современное образование в течении последних двух десятилетий сделало огромный шаг вперед в разработке новых методов обучения. Образовательный процесс начал по-другому пониматься в мире. На первый план выходит ученик, персонализация обучения, новые технологии и интернет. На западе данные процессы зашли намного дальше чем в России. Доступность интернет и мобильной связи, популярность видеоигр и растущее количество цифровых платформ, возможность дистанционного обучения и прочие достижения современности не могли не сказаться на образовании.
Появившаяся во времена девяностых теория о смешанном обучении получила огромную поддержку педагогов, ученых и активно разрабатывается по сей день. Педагоги уже больше десяти лет в западных странах применяет модели смешанного обучения и результаты выше всех ожиданий. Образовательный процесс был поставлен на рельсы новых технологий. Ученики активно используют интернет, обрабатывают огромное количество информации самостоятельно, а роль педагога кардинально изменилась. Из источника знаний он постепенно превращается в гида, которые ведет своих подопечных сквозь образовательный процесс.
Перевернутый класс как одна из моделей смешанного обучения так же начинает разрабатываться в конце девяностых, а в середине первого десятилетия нового века начинает активно применяться педагогами различных образовательных учреждений запада. В России на данный момент уже известно о смешанном обучении и модели перевернутого класса в частности, но процесс применение к реалиям российского образования пока что запаздывает в сравнении с западной школой, но и среди отечественных авторов есть работы, посвященные перевернутому классу. К примеру Павельева Ю.П. в своей статье “Реализация технологии перевернутый класс на основе платформы YOURSTUDY” 1 о перевернутом классе раскрывает данный термин и приводит очень много полезных платформ, которые помогают реализовать данную модель, Кайгородцева Н.В и Шкуро Е.В. в статье “Применение концепции перевернутого класса в системе высшего образования”2 показывают как данная модель может прижиться в системе высшего образования, Никитина М.С. в статье “Преподаватель как субъект образовательного процесса в системе смешанного обучения”3 рассматривает роль и функции педагога на уроках, где применяются модели смешанного обучения. Очень полезным для понимания сущности перевернутого класса может быть блог Курвитс. М, которая является одним из самых востребованных образовательных тренеров на пост. Советском пространстве4 (http://marinakurvits.com/). Существуют работы, описывающие применение данной модели на уровне высшего образования, к примеру работа Юриной М.В и Лопуховой Ю.В. “применение инновационной технологии "перевернутый класс" при обучении иностранному языку в техническом вузе”, а также работа Абубакаровой Е.В. “использование технологии "перевернутый класс" в учебном процессе по иностранному языку в неязыковом вузе”, не меньший интерес представляет работа Тихоновой Н.В. “технология "перевернутый класс" в вузе: потенциал и проблемы внедрения”. Можно обнаружить публикации, описывающие применение данной технологии, при обучении конкретным предметам. Например, публикация Погадаевой Т.А и Новик И.Р. “использование элементов технологии "перевернутый класс" для реализации требований ФГОС на уроках химии”, применение технологии “перевернутый класс” можно увидеть в работе Белашевской Н.А.
“перевернутый класс” как один из компонентов современной технологии обучения иностранным языкам”5
Однако наряду с обилием работ по данной теме в России есть ряд проблем, которые должны быть решены, чтобы внедрить смешанное обучение и перевернутую модель, в частности. Этому процессу мешают следующие факторы: недостаточная оснащенность технологиями, советское традиционное наследие в области образования, слабая поддержка внедрения данных моделей со стороны государства. Но на данный момент, на наш взгляд, при должном энтузиазме воплотить в жизнь концепцию смешанного обучения в российском образовании возможно.
Актуальность данного исследования заключается в необходимости интегрировать современные ИКТ в систему российского образования для адаптации смешанного обучения к реалиям отечественной школы. Для этого необходимо изучить и оценить образовательный потенциал метода перевернутого класса, исследовать его преимущества и недостатки и предложить алгоритм использования данной технологии на уроке в образовательном процессе современной школы....
Появившаяся во времена девяностых теория о смешанном обучении получила огромную поддержку педагогов, ученых и активно разрабатывается по сей день. Педагоги уже больше десяти лет в западных странах применяет модели смешанного обучения и результаты выше всех ожиданий. Образовательный процесс был поставлен на рельсы новых технологий. Ученики активно используют интернет, обрабатывают огромное количество информации самостоятельно, а роль педагога кардинально изменилась. Из источника знаний он постепенно превращается в гида, которые ведет своих подопечных сквозь образовательный процесс.
Перевернутый класс как одна из моделей смешанного обучения так же начинает разрабатываться в конце девяностых, а в середине первого десятилетия нового века начинает активно применяться педагогами различных образовательных учреждений запада. В России на данный момент уже известно о смешанном обучении и модели перевернутого класса в частности, но процесс применение к реалиям российского образования пока что запаздывает в сравнении с западной школой, но и среди отечественных авторов есть работы, посвященные перевернутому классу. К примеру Павельева Ю.П. в своей статье “Реализация технологии перевернутый класс на основе платформы YOURSTUDY” 1 о перевернутом классе раскрывает данный термин и приводит очень много полезных платформ, которые помогают реализовать данную модель, Кайгородцева Н.В и Шкуро Е.В. в статье “Применение концепции перевернутого класса в системе высшего образования”2 показывают как данная модель может прижиться в системе высшего образования, Никитина М.С. в статье “Преподаватель как субъект образовательного процесса в системе смешанного обучения”3 рассматривает роль и функции педагога на уроках, где применяются модели смешанного обучения. Очень полезным для понимания сущности перевернутого класса может быть блог Курвитс. М, которая является одним из самых востребованных образовательных тренеров на пост. Советском пространстве4 (http://marinakurvits.com/). Существуют работы, описывающие применение данной модели на уровне высшего образования, к примеру работа Юриной М.В и Лопуховой Ю.В. “применение инновационной технологии "перевернутый класс" при обучении иностранному языку в техническом вузе”, а также работа Абубакаровой Е.В. “использование технологии "перевернутый класс" в учебном процессе по иностранному языку в неязыковом вузе”, не меньший интерес представляет работа Тихоновой Н.В. “технология "перевернутый класс" в вузе: потенциал и проблемы внедрения”. Можно обнаружить публикации, описывающие применение данной технологии, при обучении конкретным предметам. Например, публикация Погадаевой Т.А и Новик И.Р. “использование элементов технологии "перевернутый класс" для реализации требований ФГОС на уроках химии”, применение технологии “перевернутый класс” можно увидеть в работе Белашевской Н.А.
“перевернутый класс” как один из компонентов современной технологии обучения иностранным языкам”5
Однако наряду с обилием работ по данной теме в России есть ряд проблем, которые должны быть решены, чтобы внедрить смешанное обучение и перевернутую модель, в частности. Этому процессу мешают следующие факторы: недостаточная оснащенность технологиями, советское традиционное наследие в области образования, слабая поддержка внедрения данных моделей со стороны государства. Но на данный момент, на наш взгляд, при должном энтузиазме воплотить в жизнь концепцию смешанного обучения в российском образовании возможно.
Актуальность данного исследования заключается в необходимости интегрировать современные ИКТ в систему российского образования для адаптации смешанного обучения к реалиям отечественной школы. Для этого необходимо изучить и оценить образовательный потенциал метода перевернутого класса, исследовать его преимущества и недостатки и предложить алгоритм использования данной технологии на уроке в образовательном процессе современной школы....
Нами была изучена концепция смешанного обучения как совершенного явления в конце XIX-начале XX века. Данная концепция перевернула понимание образовательного процесса и совершенно изменила сам функционал и роль преподавателя и учащего в образовательном процессе. Учащиеся становятся более автономны и на их плечи ложится большая ответственность чем ранее. Педагогами и учеными было осознано, что информация понимается и усваивается намного лучше, когда учащиеся сами пытаются в ней разобраться изначально и потом пытаются объяснить своих сверстникам. Изменилось отношение ко времени, организации, расписанию, темпу, персонализации образовательного процесса. Применение новейших технологий позволило учащимся осваивать огромные пласты информации дома, а сам класс или аудитория превращается в поле применения, усвоенной информации. Теперь класс - это не место, где расставляют информацию по полочкам и доносят знания, а место экспериментов и апробации своих навыков, знаний, информации и умений. Роль педагога сужается, он предстает теперь не источником знаний, а помощником, который в случае необходимости укажет верный путь к решению поставленной задачи, натолкнет на правильный вывод, стимулирует аналитическое мышление, но никак не читает скучные лекции на уроке.
Метод перевернутого класса, изученный нами, по нашему мнению, таит в себе огромный потенциал. Он позволит множеству детей дотянуться до образования, лучше понять информацию, наладить более тесное взаимопонимание со своими одноклассниками и преподавателем. Технологии уверенно вливаются в образование и их применение стало обыденностью в процессе воплощение метода перевернутого класса или других моделей смешанного обучения. Их использование позволяет сделать образовательный процесс более эффективным, расширяет возможности для индивидуализации обучения. В перевернутом классе учителю не нужно больше оставлять ученика после уроков или идти к нему на дом для дополнительных заданий. Учитель просто выкладывает свои видео уроки или другие материалы, которые ученик может сам изучить, а на уроке задать проблемные вопросы. В целом на первый план выходят ученики. Данный метод требует от них больше ответственности, желания учиться. Данный метод сильнее привлекает учеников, так как использует в качестве основного механизма для реализации те технологии, с которыми современное поколение общается на “ты”. Чувство же самостоятельности и осознание учеником того, что он придет в класс для того чтобы использовать, полученную информацию стимулирует учащихся эффективнее работать, что было доказано в изученных нами работах.
Метод перевернутого класса, изученный нами, по нашему мнению, таит в себе огромный потенциал. Он позволит множеству детей дотянуться до образования, лучше понять информацию, наладить более тесное взаимопонимание со своими одноклассниками и преподавателем. Технологии уверенно вливаются в образование и их применение стало обыденностью в процессе воплощение метода перевернутого класса или других моделей смешанного обучения. Их использование позволяет сделать образовательный процесс более эффективным, расширяет возможности для индивидуализации обучения. В перевернутом классе учителю не нужно больше оставлять ученика после уроков или идти к нему на дом для дополнительных заданий. Учитель просто выкладывает свои видео уроки или другие материалы, которые ученик может сам изучить, а на уроке задать проблемные вопросы. В целом на первый план выходят ученики. Данный метод требует от них больше ответственности, желания учиться. Данный метод сильнее привлекает учеников, так как использует в качестве основного механизма для реализации те технологии, с которыми современное поколение общается на “ты”. Чувство же самостоятельности и осознание учеником того, что он придет в класс для того чтобы использовать, полученную информацию стимулирует учащихся эффективнее работать, что было доказано в изученных нами работах.
