Проблема развития компетенции родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ОВЗ, является в наши дни весьма актуальной и с научной, и с практической точки зрения.
Современные научные исследователи Е.В. Бондаревская,
Ю.А. Гладкова трактуют педагогическую компетентность родителей как: обширное общекультурное понятие, составляющее часть педагогической культуры; единство теоретической и практической готовности родителей к претворению в жизнь педагогической работы, способность понять потребности детей и создать условия для их удовлетворения.
Для исследования важными считаются взгляды И.А. Меркуля на структуру педагогической компетенции родителей дошкольников, на базе, которой состоялась интеграция ряда компонентов.
1. Когнитивный компонент: связан с наличием знаний у родителя, поиском, восприятием и отбором информации, способность к гибким и креативным решениям задач воспитания и обучения ребенка.
2. Коммуникативно-деятельностный компонент: связан с
коммуникативными, организаторскими, практическими навыками и умениями.
3. Мотивационно-личностный компонент: связан с
заинтересованностью родителей в успешном результате воспитания детей, рефлексивное отношение к себе как к педагогу: самоанализ, самоконтроль, саморегуляция, самовосприятие и самопознание себя как родителя , потребностью в самореализации как родителя и саморазвитии в этом качестве, личностная готовность к переменам.
Психологическая компетенция родителей — представляет собой систему знаний о возрастных этапах развития ребенка, психологии общения и взаимодействия, что является внутренним личностным инструментарием родителей, способствующим эффективному осуществлению воспитания 66
детей. Психологическую компетенцию родителей можно определить, как: готовность к целеполаганию, планированию и предвидению, действию, оценке, рефлексии и саморазвитию [5].
Психологическая компетенция родителей детей с ОВЗ - представляет собой совокупность сведений о специфических аспектах воспитания, обучения для гармоничного взаимоотношения с детьми с нарушениями в развитии [33].
О.Л. Зверева ведущим компонентом компетенции родителей дошкольников считала их психолого-педагогическую подготовленность, которая помимо определенной суммы психолого-педагогических знаний, умений и навыков родителей, выработанных в процессе практики воспитания детей, характеризуется рефлексивным отношением к себе как к педагогам.
Обобщая результаты нашего исследования можно сделать следующие выводы: данные, полученные в результате диагностических мероприятий, подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что родительский клуб может стать эффективной формой развития психолого-педагогической компетенции родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ОВЗ
В ходе констатирующего эксперимента были выявлены уровни развития психолого-педагогической компетенции родителей,
воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, контрольной и экспериментальной группе. Эксперимент позволил сопоставить результаты, полученные в двух группах.
Как в контрольной, так и в экспериментальной группе, преобладает низкий уровень развития психолого-педагогической компетенции родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (83,3% и 66,6%). Средний уровень в контрольной и экспериментальной группе составил 16,6% родителей. Родители с высоким уровнем развития психолого-педагогической компетенции в контрольной группе 0%, а в экспериментальной 16,6%.
Кроме того, в контрольной и экспериментальной группе преобладает низкий уровень родительских отношений (66,6% и 50%). Средний уровень в контрольной группе составляет 33,3%, а в экспериментальной 50%. Высоких показателей в обеих группах не было выявлено.
Таким образом, экспериментальные данные указывают на необходимость специально организованной работы по развитию психолого­педагогической компетенции родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Нами был разработан комплекс мероприятий родительского клуба, направленный на развитие психолого-педагогической компетенции родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент по методикам, аналогичным констатирующему этапу эксперимента, который выявил следующую динамику уровней развития психолого-педагогической компетенции.
Результаты контрольного эксперимента говорят о том, что изменения произошли в обеих группах. Изменения в группах обусловлены педагогическим воздействием, которое осуществлялось в ходе взаимодействия с семьей. Но более заметные изменения произошли в экспериментальной группе.
Целостный анализ данных контрольного эксперимента показывает, что показатели уровня психолого-педагогической компетенции в обеих группах разные. Стоит отметить, что в экспериментальной группе уменьшилось количество родителей, имеющих низкий уровень развития психолого­педагогической компетенции - 16,6% (1 человек), при этом возросло
количество родителей, имеющих средний уровень развития психолого­
педагогической компетенции - 50% (3 человека). Количество родителей, имеющих высокий уровень развития психолого-педагогической компетенции, увеличилось - 33,3% (2 человека). В контрольной группе никаких изменений не произошло....

Купить