РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ I ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Проблема межличностных отношений достаточно актуальна на сегодняшний день. Общество сталкивается с такими проблемами, как неумение договариваться, общаться, сострадать, сочувствовать. Анализ психолого - педагогической литературы показывает, что данная тема активно была исследована зарубежными и отечественными педагогами и психологами, они рассматривали разные подходы и доказали, что трудности в межличностном общении взрослых людей начинаются с детства. Именно в старшем дошкольном возрасте происходит перестройка не только всего организма, но и психики детей, ребенок начинает осознавать себя, развивается самооценка, в общении предпочитает общество сверстников обществу взрослых. Дошкольник учится ставить себя на место другого человека, считаться с другой точкой зрения. Общаясь со сверстниками, старший дошкольник имеет возможность решать различные коммуникативные задачи, учится выстраивать отношения с окружающими по определенным правилам. Этот возрастной период благоприятный для развития нравственных качеств. Поэтому так важно именно в этом возрасте использовать по максимуму все способы и средства, чтобы дать знания детям об основах нравственности, на основе этих знаний сформировать у дошкольников нравственные качества и нравственное поведение.
Целью нашего исследования было выявить особенности развития межличностных отношений старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации посредством художественной литературы. Для достижения цели были использованы следующие методики: наблюдение, социометрический метод «Два домика». По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что в экспериментальной группе преобладающий позитивный эмоциональный фон присутствует у 10 человек (50%), в контрольной группе - у 8 человек (40%). Негативный фон в экспериментальной группе - у двух человек (10%), в контрольной - у трех человек (15%). Социометрическая методика «Два домика» подтвердила результаты наблюдения. В экспериментальной группе образовалась группа «лидеров» - 8 человек (40%) и соответственно в контрольной группе - 6 человек (30%), а так же «отвергнутые» - 2 чел (10%), 1чел (5%), «изолируемые» 2 чел (10%) - в той и другой группе. По результатам исследования можно говорить о тревожной обстановке в двух группах. «Отвергнутым» и «изолируемым» детям очень не комфортно в группе сверстником, их не замечают, а порой отвергают. Даже «предпочитаемые» дети находятся в некоторой зависимости от «лидеров», потому что переживают, что получат отрицательную оценку. Внутри группы лидеров напротив складываются дружеские отношения, иногда позволяют «предпочитаемым» детям играть вместе с ними и даже делятся игрушками вещами. В целом дети и той и другой группы не проявляли жестокости по отношению друг к другу, лидирующие смотрели на остальных детей свысока и не хотели замечать дискомфорт и одиночество отдельных детей.
С целью подтверждения гипотезы разработан и проведен цикл занятий по чтению художественной литературы. Работа проводилась в течение трех месяцев в экспериментальной группе. Подбирались художественные произведения в соответствии с возрастом, ярким акцентом которых были отношения между детьми. После чтения произведения в комплексе использовались разные формы работы, такие как, этические беседы с детьми, разбирались и инсценировались проблемные ситуации по содержанию произведения, производился анализ собственных поступков, придумывание начала или окончания истории, рассказывание из личного опыта подобных ситуаций. Все перечисленные формы включались в различные виды детской деятельности: игровую, трудовую, изобразительную, общение. В контрольном эксперименте использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте.
Результаты контрольного эксперимента показали, что негативный эмоциональный фон в экспериментальной группе снизился на 10%, в контрольной группе остался на прежнем уровне, по методике «Два домика» - изменились результаты в экспериментальной группе - не стало «отвергнутых» и «изолируемых», дети приняли их в свой коллектив и они перешли в группу «предпочитаемых», в контрольной группе результаты остались прежними. В целом все показатели в экспериментальной группе качественно изменились.
...

Купить