Помощь студентам в учебе
Развитие исследовательской компетентности старшеклассников на основе практико-ориентированной деятельности при изучении географии (на примере МБОУ «Кадетская школа» г. Бийска)
|
Введение 3
1. Теоретико-методологические основы формирования исследовательской компетентности учащихся 8
2. Модель формирования исследовательской компетенции учащихся 15
3. Этапы становления исследовательской компетенции учащихся 22
4. Методы формирования исследовательских умений 28
5. Диагностика сформированности исследовательской компетенции 45
Заключение 63
Библиографический список (список информационных источников) 66
Приложение 72
1. Теоретико-методологические основы формирования исследовательской компетентности учащихся 8
2. Модель формирования исследовательской компетенции учащихся 15
3. Этапы становления исследовательской компетенции учащихся 22
4. Методы формирования исследовательских умений 28
5. Диагностика сформированности исследовательской компетенции 45
Заключение 63
Библиографический список (список информационных источников) 66
Приложение 72
Актуальность исследования. В условиях модернизации образования, когда основным способом активизации учебной деятельности школьников признается исследование и творчество, особенно актуальным в сфере педагогической теории и практики становится поиск решения проблемы развития у школьников исследовательской компетентности. Значимыми становятся не столько приобретение учащимися готового знания, сколько их собственные усилия, инициатива, поисковая деятельность по открытию знания. Однако, несмотря на высокую потребность современного общества в людях, способных к самостоятельному исследовательскому поиску во всех сферах жизнедеятельности, наблюдается недостаточная готовность школьного образования к решению этой проблемы. Разработка методической системы, способствующей формированию и развитию исследовательской компетенции школьников, является актуальной задачей современного качественного образования.
Проведенный анализ, выявив многоплановость рассмотрения вопроса развития исследовательской компетентности, в то же время показывает, что в работах, посвященных исследовательской компетентности, в большей степени делается акцент на организационно-методическую, а не содержательную сторону.
Компетентностный подход - необходимое условие развития личности, готовой и способной решать нестандартные задачи и ориентироваться в быстро меняющемся жизненном пространстве.
Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:
- между потребностью современного общества в людях, способных к самостоятельному исследовательскому поиску во всех сферах
- между актуальностью осмысления феномена «исследовательская компетентность» в условиях реализации компетентностного подхода в современной образовательной практике и его слабой теоретико¬методической разработанностью в отечественной педагогической науке;
- между потребностью системы образования в научно-методическом обосновании процесса развития исследовательской компетентности учащихся и слабой его разработанностью;
- между заинтересованностью учащихся в проведении самостоятельного учебного исследования и их слабой подготовленностью к его осуществлению.
Все вышеизложенные противоречия определяют проблему исследования: каковы особенности организации учебно-исследовательской деятельности школьников в условиях общеобразовательной школы, при которой эффективно происходит развитие исследовательской компетентности.
Цель: поиск научных направлений и методических подходов к формированию исследовательской компетенции учащихся.
В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа существующих подходов к рассмотрению исследовательской компетентности раскрыть сущность, структуру исследовательской компетентности, уровни и критерии ее развития.
2. Разработать и обосновать методическую модель формирования исследовательской компетентности учащихся старших классов средствами школьного научного общества учащихся.
3. Обосновать (разработать) и описать диагностическую методику определения уровня развития исследовательской компетентности учащихся.
Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность обучающихся в образовательном процессе.
Предмет исследования: процесс развития исследовательской компетентности обучающихся средствами школьного научного общества.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие исследовательской компетентности учащихся средних и старших классов в условиях общеобразовательной школы может быть эффективным, если:
- исследовательская компетентность будет рассматриваться педагогами как интегративное личностное качество школьника, проявляющееся в его осознанной готовности и способности заниматься учебным исследованием и включающее в себя мотивационный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный компоненты;
- целенаправленное развитие исследовательской компетентности будет реализовано в системе урочной и внеурочной деятельности;
- в основу технологии развития исследовательской компетентности будет положен комплекс развития исследовательских умений - составляющих исследовательской компетенции, в процессе решения которых учащиеся овладевают основами научных знаний и методами научного исследования;
- организация учебно-исследовательской деятельности будет осуществляться с учетом законов личностного развития, интересов учащихся в условиях креатизации образовательной среды;
Цель, объект, предмет и гипотеза диссертационного исследования определяют задачи:
1. На основе теоретического анализа существующих подходов к рассмотрению исследовательской компетентности раскрыть сущность, структуру исследовательской компетентности, уровни и критерии ее развития.
2. Разработать методическую систему развития исследовательской компетентности учащихся в рамках организации научного общества учащихся.
3. Рассмотреть потенциал исследовательского подхода в развитии исследовательской компетентности учащихся.
4. Разработать, обосновать и описать диагностическую методику определения уровня развития исследовательской компетентности учащихся
Методы и материалы исследования:
- Теоретические: изучение, анализ, синтез и обобщение
педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
- Эмпирические: наблюдение за деятельностью учащихся,анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов исследовательской деятельности школьников, педагогический эксперимент по апробации эффективности методической системы развития исследовательской компетентности учащихся;
- Методы математической статистики обработки полученных данных.
Научная новизна:
1. Разработана методическая система формирования исследовательской компетентности учащихся
2. Определены и раскрыты методические условия: последовательность развития исследовательской компетентности; учебно-методические условия формирования и развития исследовательской компетенции в урочной и внеурочной деятельности;
Практическая значимость:
1. Выявлены методы и приемы, позволяющие выявить интерес у обучаемых к исследовательской работе.
2. Разработана и апробирована в практике Кадетской школы методика формирования исследовательской компетентности учащихся .
3. Созданная методическая система по развитию исследовательской компетентности учащихся и авторские программы могут быть использованы в практике работы учителей общеобразовательных школ.
Теоретическая значимость:
1. Обоснован эколого-географический подход в образовании, выявлены особенности организации учебно-исследовательской деятельности школьников.
2. Уточнено понятие исследовательской компетентности, разработано его структурное содержание.
3. Представлена система учебно-исследовательских методов, способствующих развитию исследовательской компетентности учащихся.
Проведенный анализ, выявив многоплановость рассмотрения вопроса развития исследовательской компетентности, в то же время показывает, что в работах, посвященных исследовательской компетентности, в большей степени делается акцент на организационно-методическую, а не содержательную сторону.
Компетентностный подход - необходимое условие развития личности, готовой и способной решать нестандартные задачи и ориентироваться в быстро меняющемся жизненном пространстве.
Анализ состояния проблемы позволил выявить следующие противоречия:
- между потребностью современного общества в людях, способных к самостоятельному исследовательскому поиску во всех сферах
- между актуальностью осмысления феномена «исследовательская компетентность» в условиях реализации компетентностного подхода в современной образовательной практике и его слабой теоретико¬методической разработанностью в отечественной педагогической науке;
- между потребностью системы образования в научно-методическом обосновании процесса развития исследовательской компетентности учащихся и слабой его разработанностью;
- между заинтересованностью учащихся в проведении самостоятельного учебного исследования и их слабой подготовленностью к его осуществлению.
Все вышеизложенные противоречия определяют проблему исследования: каковы особенности организации учебно-исследовательской деятельности школьников в условиях общеобразовательной школы, при которой эффективно происходит развитие исследовательской компетентности.
Цель: поиск научных направлений и методических подходов к формированию исследовательской компетенции учащихся.
В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа существующих подходов к рассмотрению исследовательской компетентности раскрыть сущность, структуру исследовательской компетентности, уровни и критерии ее развития.
2. Разработать и обосновать методическую модель формирования исследовательской компетентности учащихся старших классов средствами школьного научного общества учащихся.
3. Обосновать (разработать) и описать диагностическую методику определения уровня развития исследовательской компетентности учащихся.
Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность обучающихся в образовательном процессе.
Предмет исследования: процесс развития исследовательской компетентности обучающихся средствами школьного научного общества.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие исследовательской компетентности учащихся средних и старших классов в условиях общеобразовательной школы может быть эффективным, если:
- исследовательская компетентность будет рассматриваться педагогами как интегративное личностное качество школьника, проявляющееся в его осознанной готовности и способности заниматься учебным исследованием и включающее в себя мотивационный, когнитивный, процессуальный, рефлексивный компоненты;
- целенаправленное развитие исследовательской компетентности будет реализовано в системе урочной и внеурочной деятельности;
- в основу технологии развития исследовательской компетентности будет положен комплекс развития исследовательских умений - составляющих исследовательской компетенции, в процессе решения которых учащиеся овладевают основами научных знаний и методами научного исследования;
- организация учебно-исследовательской деятельности будет осуществляться с учетом законов личностного развития, интересов учащихся в условиях креатизации образовательной среды;
Цель, объект, предмет и гипотеза диссертационного исследования определяют задачи:
1. На основе теоретического анализа существующих подходов к рассмотрению исследовательской компетентности раскрыть сущность, структуру исследовательской компетентности, уровни и критерии ее развития.
2. Разработать методическую систему развития исследовательской компетентности учащихся в рамках организации научного общества учащихся.
3. Рассмотреть потенциал исследовательского подхода в развитии исследовательской компетентности учащихся.
4. Разработать, обосновать и описать диагностическую методику определения уровня развития исследовательской компетентности учащихся
Методы и материалы исследования:
- Теоретические: изучение, анализ, синтез и обобщение
педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
- Эмпирические: наблюдение за деятельностью учащихся,анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов исследовательской деятельности школьников, педагогический эксперимент по апробации эффективности методической системы развития исследовательской компетентности учащихся;
- Методы математической статистики обработки полученных данных.
Научная новизна:
1. Разработана методическая система формирования исследовательской компетентности учащихся
2. Определены и раскрыты методические условия: последовательность развития исследовательской компетентности; учебно-методические условия формирования и развития исследовательской компетенции в урочной и внеурочной деятельности;
Практическая значимость:
1. Выявлены методы и приемы, позволяющие выявить интерес у обучаемых к исследовательской работе.
2. Разработана и апробирована в практике Кадетской школы методика формирования исследовательской компетентности учащихся .
3. Созданная методическая система по развитию исследовательской компетентности учащихся и авторские программы могут быть использованы в практике работы учителей общеобразовательных школ.
Теоретическая значимость:
1. Обоснован эколого-географический подход в образовании, выявлены особенности организации учебно-исследовательской деятельности школьников.
2. Уточнено понятие исследовательской компетентности, разработано его структурное содержание.
3. Представлена система учебно-исследовательских методов, способствующих развитию исследовательской компетентности учащихся.
В результате проведенного диссертационного исследования мы установили, что в современном обществе существует объективная потребность, необходимость и значимость исследовательской компетентности как неотъемлемого качества личности, входящего в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности.
Введение школьника в культуру исследования, формирование и развитие у него навыков и умений исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования, которые могут быть решены в рамках компетентностного подхода, выдвигающего на первое место не степень информированности учащегося, а умения разрешать поставленные перед ним задачи и проблемы.
В ходе диссертационного исследования было установлено, что рассматриваемая нами проблема является актуальной в педагогической теории и практике в связи с реформированием системы отечественного образования (введением ФГОС ООО) и требует дальнейшего осмысления.
Современные подходы к исследованию проблемы позволили выделить структурные компоненты исследовательской компетентности школьников: мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный.
Для измерения уровня исследовательской компетентности школьников нами были определены основные критерии ее развития.
Развитие исследовательской компетентности у учащихся проходило путем практической реализации разработанной нами методической модели, состоящей из пяти блоков: концептуального, целевого, содержательного, процессуального, диагностического.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
1. Установлено, что на современном этапе в обществе востребованы активные личности, способные самореализовываться, жить в гармонии с социоприродным окружением. Это ставит развитие исследовательской компетентности учащихся на основе изучения геоэкологического краеведения в число приоритетных задач географического образования. В этой связи востребована разработка теории и методики формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения.
2. Выявлены теоретические основы формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении школьного геоэкологического краеведения. Научные основы позволили уточнить теоретические и методологические вопросы современного геоэкологического краеведения, его понятийно-терминологический аппарат, роль и значение в современном географическом образовании. Анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил осуществить взаимодействие личностно-деятельностного и компетентностного подходов, результаты которого использованы при разработке и обосновании целевого, содержательного, процессуального, технологического и диагностического компонентов методической системы формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения.
3. Сконструирована методическая модель формирования исследовательской компетентности у учащихся при изучении школьного геоэкологического краеведения.
Процесс формирования исследовательской компетентности, включает три этапа: мотивационно-ориентировочный, познавательно-продуктивный, творческо-рефлексивный. Формы и методы предполагают формирование исследовательской компетентности посредством применения различных видов исследовательских работ в урочной и внеурочной деятельности в соответствии с выделенными этапами.
4. Обоснована диагностическая методика определения уровня развития исследовательской компетентности учащихся, подобраны (в ряде случаев разработаны) диагностические материалы определения уровней развития компонентов составляющих исследовательскую компетентность.
5. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения позволяет достичь высокого уровня сформированности исследовательской компетентности, что подтверждает положения выдвинутой гипотезы.
Введение школьника в культуру исследования, формирование и развитие у него навыков и умений исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования, которые могут быть решены в рамках компетентностного подхода, выдвигающего на первое место не степень информированности учащегося, а умения разрешать поставленные перед ним задачи и проблемы.
В ходе диссертационного исследования было установлено, что рассматриваемая нами проблема является актуальной в педагогической теории и практике в связи с реформированием системы отечественного образования (введением ФГОС ООО) и требует дальнейшего осмысления.
Современные подходы к исследованию проблемы позволили выделить структурные компоненты исследовательской компетентности школьников: мотивационный, когнитивный, процессуальный и рефлексивный.
Для измерения уровня исследовательской компетентности школьников нами были определены основные критерии ее развития.
Развитие исследовательской компетентности у учащихся проходило путем практической реализации разработанной нами методической модели, состоящей из пяти блоков: концептуального, целевого, содержательного, процессуального, диагностического.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
1. Установлено, что на современном этапе в обществе востребованы активные личности, способные самореализовываться, жить в гармонии с социоприродным окружением. Это ставит развитие исследовательской компетентности учащихся на основе изучения геоэкологического краеведения в число приоритетных задач географического образования. В этой связи востребована разработка теории и методики формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения.
2. Выявлены теоретические основы формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении школьного геоэкологического краеведения. Научные основы позволили уточнить теоретические и методологические вопросы современного геоэкологического краеведения, его понятийно-терминологический аппарат, роль и значение в современном географическом образовании. Анализ психолого-педагогических и методических исследований позволил осуществить взаимодействие личностно-деятельностного и компетентностного подходов, результаты которого использованы при разработке и обосновании целевого, содержательного, процессуального, технологического и диагностического компонентов методической системы формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения.
3. Сконструирована методическая модель формирования исследовательской компетентности у учащихся при изучении школьного геоэкологического краеведения.
Процесс формирования исследовательской компетентности, включает три этапа: мотивационно-ориентировочный, познавательно-продуктивный, творческо-рефлексивный. Формы и методы предполагают формирование исследовательской компетентности посредством применения различных видов исследовательских работ в урочной и внеурочной деятельности в соответствии с выделенными этапами.
4. Обоснована диагностическая методика определения уровня развития исследовательской компетентности учащихся, подобраны (в ряде случаев разработаны) диагностические материалы определения уровней развития компонентов составляющих исследовательскую компетентность.
5. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методики формирования исследовательской компетентности учащихся при изучении геоэкологического краеведения позволяет достичь высокого уровня сформированности исследовательской компетентности, что подтверждает положения выдвинутой гипотезы.