Помощь студентам в учебе
ПРОФИЛАКТИКА БУЛЛИНГА В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
|
Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В
СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие буллинга и его характеристика 6
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста 15
1.3. Профилактика буллинга в условиях образовательной организации 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ БУЛЛИНГА В
ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 40
2.3. Программа профилактики буллинга 45
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В
СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие буллинга и его характеристика 6
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста 15
1.3. Профилактика буллинга в условиях образовательной организации 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ БУЛЛИНГА В
ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования 40
2.3. Программа профилактики буллинга 45
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС ООО), одним из условий реализации образовательной деятельности является создание психологически безопасной среды, которая бы отвечала всем необходимым требованиям и способствовала укреплению психологического здоровья обучающихся.
Поддержание психологически безопасной среды зависит не только от усилий администрации и всего коллектива в целом, но и от особенностей поведения и межличностного взаимодействия обучающихся. Согласно планируемым образовательным результатам, зафиксированным во ФГОС ООО, обучающийся должен обладать развитыми коммуникативными навыками и достаточным уровнем конфликтной компетентности. Такие результаты должны способствовать формированию психологически безопасной среды, но на практике это реализуется не всегда. Все чаще в школах отмечается явление буллинга - сознательной травли одного или нескольких детей. Буллинг в значительной мере влияет на образовательный процесс и нарушает психологическую безопасность среды, что касается не только тех, кто подвержен буллингу, но и других обучающихся. Актуальность исследования состоит в том, что несмотря на многочисленный попытки исследователей педагогической и психологической отраслей выявить причины буллинга и определить способы профилактики, проблема буллинга до сих пор остается нерешенной и требует дополнительной разработки. Изучением буллинга активно занимаются многие исследователи. Активное изучение началось с работ зарубежных авторов. Значительный вклад внесли Д. Олвеус, Д. Дэйн, П. Хайнеманн и другие. Позже проблема начала изучаться отечественными учеными. Большой вклад в изучение буллинга внесли И.С. Кон, О.Л. Глазман, А.А. Бочавер.
Решением данной проблемы станет организованная и направленная на выявление и реагирование ситуаций буллинга профилактическая деятельность педагога-психолога со старшими подростками.
Таким образом целью нашей работы является изучить возможности профилактики буллинга в старшем подростковом возрасте.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть содержание понятия буллинг.
2. Представить психологическую характеристику подросткового возраста и подростковых коллективов.
3. Проанализировать методы, средства профилактики буллинга в старшем подростковом возрасте.
4. Установить особенности риска буллинга, буллинг-структуры, деструктивных установок в межличностных отношениях обучающихся подросткового возраста.
5. Разработать и апробировать программу профилактики буллинга в старшем подростковом возрасте и оценить ее эффективность.
Объект исследования: буллинга в старшем подростковом возрасте.
Предмет исследования: профилактика буллинга в старшем
подростковом возрасте.
Гипотеза: Мы предполагаем, что программа профилактики,
включающая мероприятия по просвещению, формированию негативного эмоционального отношения к явлению буллинга и представлений о стратегиях поведения в ситуациях буллинга будет эффективна.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, обобщение психологической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: анкетирование, опросный метод (Опросник риска буллинга (А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова и др.). Опросник Е.Г. Норкиной на выявление «буллинг-структуры». Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (В.В. Бойко).
3. Методы количественной и качественной обработки данных: сопоставление процентных долей, критерий сравнения Т-Вилкоксона.
База исследования и выборка: исследование проводилось на базе одной из общеобразовательных школ города Красноярска. В исследовании приняло участие 43 обучающихся девятых классов (16-ти лет).
Практическая значимость: данной работы заключается в том, что полученные данные и разработанная программа мероприятий по профилактике буллинга представляет интерес для педагогов и психологов, которые работают с обучающимися старшего подросткового возраста, и могут быть использованы для снижения рисков подросткового буллинга в образовательной организации.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, состоящего из 50 источников.
Поддержание психологически безопасной среды зависит не только от усилий администрации и всего коллектива в целом, но и от особенностей поведения и межличностного взаимодействия обучающихся. Согласно планируемым образовательным результатам, зафиксированным во ФГОС ООО, обучающийся должен обладать развитыми коммуникативными навыками и достаточным уровнем конфликтной компетентности. Такие результаты должны способствовать формированию психологически безопасной среды, но на практике это реализуется не всегда. Все чаще в школах отмечается явление буллинга - сознательной травли одного или нескольких детей. Буллинг в значительной мере влияет на образовательный процесс и нарушает психологическую безопасность среды, что касается не только тех, кто подвержен буллингу, но и других обучающихся. Актуальность исследования состоит в том, что несмотря на многочисленный попытки исследователей педагогической и психологической отраслей выявить причины буллинга и определить способы профилактики, проблема буллинга до сих пор остается нерешенной и требует дополнительной разработки. Изучением буллинга активно занимаются многие исследователи. Активное изучение началось с работ зарубежных авторов. Значительный вклад внесли Д. Олвеус, Д. Дэйн, П. Хайнеманн и другие. Позже проблема начала изучаться отечественными учеными. Большой вклад в изучение буллинга внесли И.С. Кон, О.Л. Глазман, А.А. Бочавер.
Решением данной проблемы станет организованная и направленная на выявление и реагирование ситуаций буллинга профилактическая деятельность педагога-психолога со старшими подростками.
Таким образом целью нашей работы является изучить возможности профилактики буллинга в старшем подростковом возрасте.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть содержание понятия буллинг.
2. Представить психологическую характеристику подросткового возраста и подростковых коллективов.
3. Проанализировать методы, средства профилактики буллинга в старшем подростковом возрасте.
4. Установить особенности риска буллинга, буллинг-структуры, деструктивных установок в межличностных отношениях обучающихся подросткового возраста.
5. Разработать и апробировать программу профилактики буллинга в старшем подростковом возрасте и оценить ее эффективность.
Объект исследования: буллинга в старшем подростковом возрасте.
Предмет исследования: профилактика буллинга в старшем
подростковом возрасте.
Гипотеза: Мы предполагаем, что программа профилактики,
включающая мероприятия по просвещению, формированию негативного эмоционального отношения к явлению буллинга и представлений о стратегиях поведения в ситуациях буллинга будет эффективна.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, обобщение психологической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: анкетирование, опросный метод (Опросник риска буллинга (А.А. Бочавер, В.Б. Кузнецова и др.). Опросник Е.Г. Норкиной на выявление «буллинг-структуры». Определение деструктивных установок в межличностных отношениях (В.В. Бойко).
3. Методы количественной и качественной обработки данных: сопоставление процентных долей, критерий сравнения Т-Вилкоксона.
База исследования и выборка: исследование проводилось на базе одной из общеобразовательных школ города Красноярска. В исследовании приняло участие 43 обучающихся девятых классов (16-ти лет).
Практическая значимость: данной работы заключается в том, что полученные данные и разработанная программа мероприятий по профилактике буллинга представляет интерес для педагогов и психологов, которые работают с обучающимися старшего подросткового возраста, и могут быть использованы для снижения рисков подросткового буллинга в образовательной организации.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, состоящего из 50 источников.
В ходе теоретического анализа литературы было установлено, что под буллингом понимается «проявление агрессии одних детей против других, когда имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию повторяться, при этом ответ жертвы показывает, как сильно она задета происходящим». Буллинг является формой деструктивного межличностного взаимодействия в сочетании трех существенных признаков, а именно неравенство сил, повторяемость и неадекватно высокая чувствительность жертвы (С.В. Кривцова).
Травля бывает разных форм - прямая и косвенная. Прямой буллинг: прямые оскорбления, избиения, отбирание материальных вещей и др. Косвенный буллинг выражается в распространении клеветы и слухов, отвержении и др. Прямая травля представлена в среде младших школьников, а косвенная - в подростковой среде. При этом мальчики участвуют в прямой травле: избиения, принудительные действия, унижающие достоинство
человека, кражи денег, порча вещей, в то время как девочки чаще становятся жертвами сплетен, непристойных высказываний и жестов. Также следует выделить такое явление как кибербуллинг (травля в интернет пространстве), который в свою очередь, не зависит от возраста, подразумевает распространение слухов и ложной информации, взлом страниц, отправку негативных сообщений и комментариев, похищение и распространение фотографий, личных данных. Отличительной особенностью буллинга является желание обидчиков контролировать ситуацию и поведение жертвы. В отличие от ситуативного проявления агрессии, буллинг - это устойчивый способ утверждения статуса и доминирования в подростковой группе. Таким образом, от ситуативной агрессии буллинг отличается неоднократностью, намеренностью унижений и желанием обидчика доминировать, чтобы укрепить свое положение в группе. Как и в других видах насилия, жертва оказывается бессильна сопротивляться и плохо контролирует ситуацию.
Выявлена также следующая особенность буллинга: существует четкое распределение ролей - буллинг-структура: жертва, агрессор, наблюдатель, защитник и помощник.
Именно в подростковом возрасте буллинг проявляется как деструктивное межличностное общение в виде продолжительного агрессивноконфликтного взаимодействия, проявляющегося в форме физического, психологического или эмоционального насилия (травли, запугивания, насмешек и издевательств) не только в школьной среде, но и в интернет - пространстве через разные средства коммуникации (кибербуллинг). Таким образом в ходе работы были решены следующие задачи:
1. Раскрыть содержание понятия буллинг.
2. Представить психологическую характеристику подросткового возраста и подростковых коллективов.
3. Проанализировать методы, средства профилактики буллинга в старшем подростковом возрасте.
4. Установить особенности риска буллинга, буллинг-структуры, деструктивных установок в межличностных отношениях обучающихся подросткового возраста.
5. Разработать и апробировать программу профилактики буллинга в старшем подростковом возрасте и оценить ее эффективность.
На основе теоретического анализа было спланировано эмпирическое исследование, которое позволили получить следующие результаты: наличие разобщенности в коллективе отсутствие ощущение среды как небезопасной, наличие завуалированной жестокости в отношении к людям, в суждениях о них, а также наличие брюзжания и негативного опыта в общении с окружающими.
В эмпирическом исследовании мы использовали ряд методик, которые отражают:
Негативные коммуникативные виды установок личности по отношению к другим людям...
Травля бывает разных форм - прямая и косвенная. Прямой буллинг: прямые оскорбления, избиения, отбирание материальных вещей и др. Косвенный буллинг выражается в распространении клеветы и слухов, отвержении и др. Прямая травля представлена в среде младших школьников, а косвенная - в подростковой среде. При этом мальчики участвуют в прямой травле: избиения, принудительные действия, унижающие достоинство
человека, кражи денег, порча вещей, в то время как девочки чаще становятся жертвами сплетен, непристойных высказываний и жестов. Также следует выделить такое явление как кибербуллинг (травля в интернет пространстве), который в свою очередь, не зависит от возраста, подразумевает распространение слухов и ложной информации, взлом страниц, отправку негативных сообщений и комментариев, похищение и распространение фотографий, личных данных. Отличительной особенностью буллинга является желание обидчиков контролировать ситуацию и поведение жертвы. В отличие от ситуативного проявления агрессии, буллинг - это устойчивый способ утверждения статуса и доминирования в подростковой группе. Таким образом, от ситуативной агрессии буллинг отличается неоднократностью, намеренностью унижений и желанием обидчика доминировать, чтобы укрепить свое положение в группе. Как и в других видах насилия, жертва оказывается бессильна сопротивляться и плохо контролирует ситуацию.
Выявлена также следующая особенность буллинга: существует четкое распределение ролей - буллинг-структура: жертва, агрессор, наблюдатель, защитник и помощник.
Именно в подростковом возрасте буллинг проявляется как деструктивное межличностное общение в виде продолжительного агрессивноконфликтного взаимодействия, проявляющегося в форме физического, психологического или эмоционального насилия (травли, запугивания, насмешек и издевательств) не только в школьной среде, но и в интернет - пространстве через разные средства коммуникации (кибербуллинг). Таким образом в ходе работы были решены следующие задачи:
1. Раскрыть содержание понятия буллинг.
2. Представить психологическую характеристику подросткового возраста и подростковых коллективов.
3. Проанализировать методы, средства профилактики буллинга в старшем подростковом возрасте.
4. Установить особенности риска буллинга, буллинг-структуры, деструктивных установок в межличностных отношениях обучающихся подросткового возраста.
5. Разработать и апробировать программу профилактики буллинга в старшем подростковом возрасте и оценить ее эффективность.
На основе теоретического анализа было спланировано эмпирическое исследование, которое позволили получить следующие результаты: наличие разобщенности в коллективе отсутствие ощущение среды как небезопасной, наличие завуалированной жестокости в отношении к людям, в суждениях о них, а также наличие брюзжания и негативного опыта в общении с окружающими.
В эмпирическом исследовании мы использовали ряд методик, которые отражают:
Негативные коммуникативные виды установок личности по отношению к другим людям...
