Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ 8
1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной
литературе 8
1.2 Психологическая характеристика младшего подросткового
возраста 15
1.3 Средства развития учебной мотивации в младшем подростковом
возрасте 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 39
2.1 Определение диагностического инструментария 39
2.2 Констатирующий эксперимент 43
2.3 Реализация комплекса занятий по повышению мотивации в учебной
деятельности в младшем подростковом возрасте 46
2.4 Контрольный эксперимент и анализ его результатов 49
Вывод по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ 8
1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной
литературе 8
1.2 Психологическая характеристика младшего подросткового
возраста 15
1.3 Средства развития учебной мотивации в младшем подростковом
возрасте 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 39
2.1 Определение диагностического инструментария 39
2.2 Констатирующий эксперимент 43
2.3 Реализация комплекса занятий по повышению мотивации в учебной
деятельности в младшем подростковом возрасте 46
2.4 Контрольный эксперимент и анализ его результатов 49
Вывод по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Проблема развития мотивации учения в младшем подростковом возрасте остается актуальной и социально значимой в настоящее время. Обучение в школе является обязательным и неотъемлемым условием для полноценной жизни человека. Чтобы люди могли усвоить социальный опыт, им необходимо проявлять желание и активность. Поэтому, при поступлении в школу, родителям и учителям, работающим с детьми, важно, чтобы дети были мотивированы учиться.
Развитие мотивации — это неотъемлемая часть воспитания учащихся и формирования их мотивационной сферы. Изучение мотивации позволяет определить ее текущий уровень, а также потенциальные перспективы и зоны развития для каждого ученика и класса в целом.
Развитие мотивационной сферы у обучающегося играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов для хорошего выполнения предъявляемых школой требований заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.
Да, действительно, отечественные педагоги и психологи внесли значительный вклад в изучение проблемы развития мотивации учения. Вот краткая информация о некоторых из них:
1. Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) был выдающимся советским педагогом, который придал большое значение формированию мотивации учения у школьников. Он разработал и внедрил общепедагогические положения, включающие индивидуальный подход к каждому ученику, создание психологического комфорта в классе, активное привлечение интереса к учебной деятельности и воспитание гуманистических ценностей.
2. Михаил Алексеевич Данилов (1930-2008) был известным российским психологом и педагогом. Он активно занимался исследованием мотивации учения и разработал методику психологического сопровождения учебной деятельности. Данилов придавал важность взаимодействию между учителем и учеником, созданию стимулирующей учебной среды и активной мотивации ученика через постановку целей и поддержку его достижений.
3. Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) был выдающимся советским психологом и одним из основателей деятельностного подхода в психологии. Он разработал теорию деятельностного происхождения мотивации, согласно которой мотивация основана на потребностях и целях, связанных с деятельностью человека.
4. Любовь Ивановна Божович (1906-1981) была известным советским психологом, работавшим в области возрастной психологии и психологии личности. Ее работы посвящены исследованию мотивации учебной деятельности, в том числе в контексте психологического климата класса, индивидуального подхода к каждому ученику и созданию ситуации успеха для развития мотивации.
5. С.Л. Рубинштейн, К. Левин, Д.К. Маккеланд и А. Маслоу — это зарубежные психологи, чьи работы также оказали влияние на изучение мотивации и строения мотивационной сферы личности. Их теоретические исследования включают в себя аспекты мотивации, потребностей и иерархии мотивов.
Работы этих ученых и педагогов представляют ценный вклад в понимание и развитие мотивации учения школьников и мотивационной сферы личности.
...
Развитие мотивации — это неотъемлемая часть воспитания учащихся и формирования их мотивационной сферы. Изучение мотивации позволяет определить ее текущий уровень, а также потенциальные перспективы и зоны развития для каждого ученика и класса в целом.
Развитие мотивационной сферы у обучающегося играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов для хорошего выполнения предъявляемых школой требований заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.
Да, действительно, отечественные педагоги и психологи внесли значительный вклад в изучение проблемы развития мотивации учения. Вот краткая информация о некоторых из них:
1. Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) был выдающимся советским педагогом, который придал большое значение формированию мотивации учения у школьников. Он разработал и внедрил общепедагогические положения, включающие индивидуальный подход к каждому ученику, создание психологического комфорта в классе, активное привлечение интереса к учебной деятельности и воспитание гуманистических ценностей.
2. Михаил Алексеевич Данилов (1930-2008) был известным российским психологом и педагогом. Он активно занимался исследованием мотивации учения и разработал методику психологического сопровождения учебной деятельности. Данилов придавал важность взаимодействию между учителем и учеником, созданию стимулирующей учебной среды и активной мотивации ученика через постановку целей и поддержку его достижений.
3. Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) был выдающимся советским психологом и одним из основателей деятельностного подхода в психологии. Он разработал теорию деятельностного происхождения мотивации, согласно которой мотивация основана на потребностях и целях, связанных с деятельностью человека.
4. Любовь Ивановна Божович (1906-1981) была известным советским психологом, работавшим в области возрастной психологии и психологии личности. Ее работы посвящены исследованию мотивации учебной деятельности, в том числе в контексте психологического климата класса, индивидуального подхода к каждому ученику и созданию ситуации успеха для развития мотивации.
5. С.Л. Рубинштейн, К. Левин, Д.К. Маккеланд и А. Маслоу — это зарубежные психологи, чьи работы также оказали влияние на изучение мотивации и строения мотивационной сферы личности. Их теоретические исследования включают в себя аспекты мотивации, потребностей и иерархии мотивов.
Работы этих ученых и педагогов представляют ценный вклад в понимание и развитие мотивации учения школьников и мотивационной сферы личности.
...
Целью нашей дипломной работы являлось изучение развития мотивации учебной деятельности в младшем подростковом возрасте; разработка и реализация комплекса по повышению мотивации учебной деятельности в младшем подростковом возрасте.
Мы считаем, что мы полностью реализовали поставленную перед нами цель, так как решили все задачи нашего дипломного исследования.
Первой задачей нашей работы выступало изучение понятия «Учебная мотивация» и выявление проблемы мотивации в отечественной и зарубежной литературы.
Мы раскрыли понятие «Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика».
Изучив психолого-педагогическую литературу отечественных психологов, показывает, что в настоящее время накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего более широкого и глубокого исследования проблем мотивации. Наиболее полно разработанной и доведенной до завершения, является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, предложенная А.Н. Леонтьевым.
В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений поведения человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с применением различных методов (Д.К. Маккеланда, Г. Олпорт в своей книге «Личность», Теория мотивации Э. Даффи, Д. Берлайн разработал сложную систему мотиваций).
Таким образом, общепринятой, единой, полностью удовлетворительной классификации мотивов и её иерархической структуры на сегодняшний день нет. Исследователи по-разному понимают, что такое мотив, и, кроме того, изначально имеют разные научные подходы к решению этой проблемы.
Вторая задача нашей дипломной работы заключалась в изучении психолого-педагогической характеристики младшего подросткового возраста.
Согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина: «...подростковый возраст охватывает возрастной диапазон от 10-11 до 13-15 лет и характеризуется по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, психологические новообразования, кризис психического развития.».
Социальная ситуация развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями: у подросток появляются новые ценностные ориентации; ведущую роль теперь занимают сверстники, меняется отношение к школе.
По мнению Эльконина: «.ведущая деятельность подростков - общение со сверстниками (интимно-личностное общение). Относительно самостоятельной областью жизни в начале подросткового возраста является общение, осознанные эксперименты со своим отношением к другим людям.».
Новообразованиями данного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.
...
Мы считаем, что мы полностью реализовали поставленную перед нами цель, так как решили все задачи нашего дипломного исследования.
Первой задачей нашей работы выступало изучение понятия «Учебная мотивация» и выявление проблемы мотивации в отечественной и зарубежной литературы.
Мы раскрыли понятие «Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика».
Изучив психолого-педагогическую литературу отечественных психологов, показывает, что в настоящее время накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего более широкого и глубокого исследования проблем мотивации. Наиболее полно разработанной и доведенной до завершения, является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, предложенная А.Н. Леонтьевым.
В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений поведения человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с применением различных методов (Д.К. Маккеланда, Г. Олпорт в своей книге «Личность», Теория мотивации Э. Даффи, Д. Берлайн разработал сложную систему мотиваций).
Таким образом, общепринятой, единой, полностью удовлетворительной классификации мотивов и её иерархической структуры на сегодняшний день нет. Исследователи по-разному понимают, что такое мотив, и, кроме того, изначально имеют разные научные подходы к решению этой проблемы.
Вторая задача нашей дипломной работы заключалась в изучении психолого-педагогической характеристики младшего подросткового возраста.
Согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина: «...подростковый возраст охватывает возрастной диапазон от 10-11 до 13-15 лет и характеризуется по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, психологические новообразования, кризис психического развития.».
Социальная ситуация развития в этом возрасте характеризуется следующими особенностями: у подросток появляются новые ценностные ориентации; ведущую роль теперь занимают сверстники, меняется отношение к школе.
По мнению Эльконина: «.ведущая деятельность подростков - общение со сверстниками (интимно-личностное общение). Относительно самостоятельной областью жизни в начале подросткового возраста является общение, осознанные эксперименты со своим отношением к другим людям.».
Новообразованиями данного возраста являются: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.
...
