Помощь студентам в учебе
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Мышление как процесс познавательного развития 7
1.2. Мышление детей младшего дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как средство психического развития детей 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 27
2.1. Описание экспериментальной выборки и методик исследования 27
2.2. Результаты диагностики мышления детей младшего дошкольного
возраста 32
2.3. Комплекс дидактических игр по развитию мышления детей младшего
дошкольного возраста 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Мышление как процесс познавательного развития 7
1.2. Мышление детей младшего дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как средство психического развития детей 16
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 27
2.1. Описание экспериментальной выборки и методик исследования 27
2.2. Результаты диагностики мышления детей младшего дошкольного
возраста 32
2.3. Комплекс дидактических игр по развитию мышления детей младшего
дошкольного возраста 40
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
Актуальность исследования определена тем, что система дошкольного образования в числе приоритетных задач решает вопрос умственного развития детей, направленного на оптимизацию их мышления, как составной части всестороннего развития личности дошкольника.
Советский и российский психолог А.В. Брушлинский дал следующее определение мышлению: «Мышление - социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, т. е. процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы [17].
Изучением вопроса развития и формирования мышления занимались многие выдающиеся психологи и педагоги, в их числе В.В. Давыдов [4], Р.С. Немов [21], Ж. Пиаже [28], Е.И. Рогов [32], Л.С. Выготский [4], С.А. Рубинштейн [28].
Дошкольное детство является важнейшим периодом в жизни каждого ребенка. Происходит становление личностной, эмоционально-нравственной сферы, закладываются основы самосознания, образуются основные предпочтения. Этот период сензитивен для развития когнитивной сферы, формируются основные психические процессы: мышление, восприятие, воображение, внимание, память, речь. Быстрым темпом идет накопление знаний и представлений, понятий, благодаря которым ребенок начинает использовать в своей мыслительной деятельности интеллектуальные операции, формируются основы логического мышления.
Совершенствуясь, мышление способствует развитию у ребенка таких личностных качеств как инициативность, изобретательность, предприимчивость, самостоятельность и быстрота в принятии решений. Развитие мышления младших дошкольников выступает не только
предпосылкой эффективного усвоения детьми новых представлений, но и являясь условием творческого преобразования имеющихся у детей навыков, способствует саморазвитию личности.
Целенаправленное воздействие на умственное развитие ребенка, по мнению З.И. Калмыковой, уже в младшем дошкольном возрасте позволяет создать основу для успешного обучения: формировать качества ума, влияющие на «выбор признаков, существенных для решения проблемы, уровень их обобщенности, широту применения новых знаний, быстроту, легкость их усвоения, темп продвижения в обучении» [15, с. 5].
Основным средством достижения поставленной задачи становится дидактическая игра, выступающая средством познания окружающего мира. Изучением и методикой проведения дидактических игр занимались такие педагоги, как В.Н. Аванесова [1], А.Н. Давидчук [7], Б.И. Хачапуридзе [36;37] и многие другие. В исследованиях А.Н. Давидчук [7], О.В. Дыбиной [10] утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определились структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Ведущей деятельностью дошкольников определяется игра, по мнению следующих ученых: Л.С. Выготского [4], С.А. Рубинштейна [28].
Таким образом, специально организованная взрослым с целью обучения и предложенная ребенку в игровой форме, дидактическая игра стимулирует умственную активность детей. В качестве ведущей деятельности она позволяет выделять и отражать различные стороны жизни, в том числе взаимодействие между взрослыми и сверстниками, приобретение знаний об окружающей действительности и закономерностях ее существования. В дидактической игре происходит обогащение и усложнение практики, что способствует освоению средств и способов мыслительной деятельности, являющимися главным достижением младших дошкольников в познавательной сфере. Взаимосвязи между познавательными процессами начинают осознаваться ребенком и приобретают произвольный, управляемый характер. На их основе у дошкольников складываются обобщенные представления о различных явлениях действительности, формируется мировоззрение.
Советский и российский психолог А.В. Брушлинский дал следующее определение мышлению: «Мышление - социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, т. е. процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы [17].
Изучением вопроса развития и формирования мышления занимались многие выдающиеся психологи и педагоги, в их числе В.В. Давыдов [4], Р.С. Немов [21], Ж. Пиаже [28], Е.И. Рогов [32], Л.С. Выготский [4], С.А. Рубинштейн [28].
Дошкольное детство является важнейшим периодом в жизни каждого ребенка. Происходит становление личностной, эмоционально-нравственной сферы, закладываются основы самосознания, образуются основные предпочтения. Этот период сензитивен для развития когнитивной сферы, формируются основные психические процессы: мышление, восприятие, воображение, внимание, память, речь. Быстрым темпом идет накопление знаний и представлений, понятий, благодаря которым ребенок начинает использовать в своей мыслительной деятельности интеллектуальные операции, формируются основы логического мышления.
Совершенствуясь, мышление способствует развитию у ребенка таких личностных качеств как инициативность, изобретательность, предприимчивость, самостоятельность и быстрота в принятии решений. Развитие мышления младших дошкольников выступает не только
предпосылкой эффективного усвоения детьми новых представлений, но и являясь условием творческого преобразования имеющихся у детей навыков, способствует саморазвитию личности.
Целенаправленное воздействие на умственное развитие ребенка, по мнению З.И. Калмыковой, уже в младшем дошкольном возрасте позволяет создать основу для успешного обучения: формировать качества ума, влияющие на «выбор признаков, существенных для решения проблемы, уровень их обобщенности, широту применения новых знаний, быстроту, легкость их усвоения, темп продвижения в обучении» [15, с. 5].
Основным средством достижения поставленной задачи становится дидактическая игра, выступающая средством познания окружающего мира. Изучением и методикой проведения дидактических игр занимались такие педагоги, как В.Н. Аванесова [1], А.Н. Давидчук [7], Б.И. Хачапуридзе [36;37] и многие другие. В исследованиях А.Н. Давидчук [7], О.В. Дыбиной [10] утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определились структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Ведущей деятельностью дошкольников определяется игра, по мнению следующих ученых: Л.С. Выготского [4], С.А. Рубинштейна [28].
Таким образом, специально организованная взрослым с целью обучения и предложенная ребенку в игровой форме, дидактическая игра стимулирует умственную активность детей. В качестве ведущей деятельности она позволяет выделять и отражать различные стороны жизни, в том числе взаимодействие между взрослыми и сверстниками, приобретение знаний об окружающей действительности и закономерностях ее существования. В дидактической игре происходит обогащение и усложнение практики, что способствует освоению средств и способов мыслительной деятельности, являющимися главным достижением младших дошкольников в познавательной сфере. Взаимосвязи между познавательными процессами начинают осознаваться ребенком и приобретают произвольный, управляемый характер. На их основе у дошкольников складываются обобщенные представления о различных явлениях действительности, формируется мировоззрение.
В числе приоритетных задач дошкольного образования стоит вопрос умственного развития детей, направленного на оптимизацию их мышления, как составной части всестороннего развития личности дошкольника.
Целенаправленное воздействие на умственное развитие ребенка уже в младшем дошкольном возрасте позволяет создать основу для успешного обучения. Влияние оказывается на становление личностной, когнитивной, эмоционально-нравственной сферы. Происходит образование основных предпочтений, закладываются основы самосознания. Совершенствуясь, мышление способствует развитию у ребенка личностных качеств, являясь условием творческого преобразования имеющихся у детей навыков, что благоприятствует саморазвитию личности.
Основным средством достижения поставленной задачи становится дидактическая игра, выступающая средством познания окружающего мира. В дидактической игре происходит обогащение и усложнение практики, что способствует освоению средств и способов мыслительной деятельности, являющимися главным достижением младших дошкольников в познавательной сфере.
Вопрос влияния дидактической игры на развитие мышления детей 3-4 лет, использование ее функционала педагогами в образовательном процессе недостаточно раскрыт в настоящее время.
Нами была поставлена цель, выделены задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что мышление - это познавательный психический процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности в её существенных связях и отношениях. Мышление представлено мыслительными операциями: анализом, синтезом, классификацией, сравнением, обобщением, установлением причинно-следственных связей. Главными особенностями 58
мышления, по определению В.В. Давыдова, считаются: обобщенное и опосредованное отражение действительности, связь с практической деятельностью, неразрывная связь с речью, наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.
В дошкольном возрасте выделяют следующие виды мышления: в младшем дошкольном возрасте мышление детей развивается от восприятия к наглядно-действенному (3-4 года), затем к наглядно-образному (5-6 лет) и словесно-логическому мышлению (6-7 лет). Развитие мыслительных операций начинается на стадии наглядно-действенного мышления и происходит во всех видах деятельности ребенка. Способность использовать мыслительные операции является показателем развития мышления дошкольника. Все формы мышления взаимосвязаны, они не исключают использование ранее приобретенных.
У младших дошкольников отмечают особенности мышления, выделенные Ж. Пиаже. Эгоцентризм выражается в скрытой умственной позиции [28]. Согласно Л.Ф. Обуховой, феномен «трансдукция» означает качественное своеобразие детской логики и речи, определяемое как переход от частного к частному, минуя понятия общего характера [21;22].
Для всестороннего и психического развития детей современные педагоги выделяют дидактическую игру. По мнению О.С. Исаевой, дидактическая игра - это игра, специально создаваемая взрослым в целях воспитания и обучения детей [8]. Дидактическая игра стимулирует умственную активность детей. В основе умственного развития ребенка лежит процесс мышления.
Таким образом, дидактическая игра способствует развитию мышления. Развиваются все психические процессы, происходит развитие умственных операций, формируются основы логического мышления, появляется способность к рассуждениям, получают дальнейшее развитие все формы мышления. Согласно исследованиям В.Н. Аванесовой [1], происходит расширение практических ориентировок....
Целенаправленное воздействие на умственное развитие ребенка уже в младшем дошкольном возрасте позволяет создать основу для успешного обучения. Влияние оказывается на становление личностной, когнитивной, эмоционально-нравственной сферы. Происходит образование основных предпочтений, закладываются основы самосознания. Совершенствуясь, мышление способствует развитию у ребенка личностных качеств, являясь условием творческого преобразования имеющихся у детей навыков, что благоприятствует саморазвитию личности.
Основным средством достижения поставленной задачи становится дидактическая игра, выступающая средством познания окружающего мира. В дидактической игре происходит обогащение и усложнение практики, что способствует освоению средств и способов мыслительной деятельности, являющимися главным достижением младших дошкольников в познавательной сфере.
Вопрос влияния дидактической игры на развитие мышления детей 3-4 лет, использование ее функционала педагогами в образовательном процессе недостаточно раскрыт в настоящее время.
Нами была поставлена цель, выделены задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что мышление - это познавательный психический процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности в её существенных связях и отношениях. Мышление представлено мыслительными операциями: анализом, синтезом, классификацией, сравнением, обобщением, установлением причинно-следственных связей. Главными особенностями 58
мышления, по определению В.В. Давыдова, считаются: обобщенное и опосредованное отражение действительности, связь с практической деятельностью, неразрывная связь с речью, наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.
В дошкольном возрасте выделяют следующие виды мышления: в младшем дошкольном возрасте мышление детей развивается от восприятия к наглядно-действенному (3-4 года), затем к наглядно-образному (5-6 лет) и словесно-логическому мышлению (6-7 лет). Развитие мыслительных операций начинается на стадии наглядно-действенного мышления и происходит во всех видах деятельности ребенка. Способность использовать мыслительные операции является показателем развития мышления дошкольника. Все формы мышления взаимосвязаны, они не исключают использование ранее приобретенных.
У младших дошкольников отмечают особенности мышления, выделенные Ж. Пиаже. Эгоцентризм выражается в скрытой умственной позиции [28]. Согласно Л.Ф. Обуховой, феномен «трансдукция» означает качественное своеобразие детской логики и речи, определяемое как переход от частного к частному, минуя понятия общего характера [21;22].
Для всестороннего и психического развития детей современные педагоги выделяют дидактическую игру. По мнению О.С. Исаевой, дидактическая игра - это игра, специально создаваемая взрослым в целях воспитания и обучения детей [8]. Дидактическая игра стимулирует умственную активность детей. В основе умственного развития ребенка лежит процесс мышления.
Таким образом, дидактическая игра способствует развитию мышления. Развиваются все психические процессы, происходит развитие умственных операций, формируются основы логического мышления, появляется способность к рассуждениям, получают дальнейшее развитие все формы мышления. Согласно исследованиям В.Н. Аванесовой [1], происходит расширение практических ориентировок....
