ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Введение 3
Глава 1. Педагогические и методические условия диагностики коммуникативных учебных действий 6
1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность,
определения, состав, классификация 6
1.2 Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных
учебных действий 11
1.3 Методические условия и средства диагностики коммуникативных УУД
на уроках биологии 13
Глава 2. Методические условия, процедуры и средства диагностики коммуникативных учебных действий при обучении биологии (6 класс) 30
2.1 Анализ практики реализации диагностических процедур выявления
уровня сформированности коммуникативных УУД в основной школе 30
2.2 Диагностика коммуникативных учебных действий при обучении
биологии на примере 6 класса 42
2.3 Сравнительный анализ диагностики уровня сформированности
коммуникативных УУД у обучающихся 6 класса
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение
Купить

Одним из важных направлений модернизации российского образования является обновление его содержания. Стандарты общего образования нового поколения, утверждённые Министерством образования и науки РФ, ориентируют на развитие важнейших социальных компетентностей школьников, в том числе и коммуникативной. Это влечёт за собой изменения в организации обучения и в оценке его результатов.
При обсуждении целей и результатов современного общего образования, необходимых компонентов его содержания неизменно поднимается вопрос об умениях, необходимых для успешной коммуникации. В теоретических взглядах учёных на то, что именно считать такими умениями, что может освоить любой человек, а что обусловлено особенностями личности, нет единства, как нет его даже на терминологическом уровне. Проблема также далека и от практического решения. Конечно, мы имеем примеры, когда у некоторых учащихся к окончанию школы умения коммуникации сформированы на высоком уровне. Но это, как справедливо отмечает большинство исследователей проблемы, лишь прецеденты, появление которых - скорее случайность, чем запланированный, закономерный результат. Основная масса выпускников общеобразовательных школ имеют низкие результаты по этому показателю.
Так, результаты международных исследований (PIRLS, PIZA) показывают, что наши ученики имеют достаточно низкий уровень подготовленности в области умения работать с разными видами текстов, обобщать и интерпретировать содержащуюся в тексте информацию, выступать с сообщениями по определённой теме [13; 11]. Об этом же свидетельствуют многочисленные исследования, посвящённые проблемам учения студентов высших учебных заведений. Исследователи отмечают, что эти проблемы во многом связаны с недостаточной сформированностью у студентов умений слушать и конспектировать лекции, читать с пониманием, излагать определённые вопросы кратко, чётко, по существу (письменно или устно).
Проблему формирования умений коммуникации представители различных научных школ, педагогических движений пытаются решить по- разному. Одни предлагают вынести этот вопрос за рамки общего образования и решать задачу средствами дополнительного образования; другие видят выход во введении специальных дисциплин (риторика, основы успешной коммуникации и т. п.).
В условиях декларации на разных уровнях значимости развития коммуникативных компетенций и способностей, формирования соответствующих умений и навыков у учащихся, недостаточное внимание уделяется методическим и диагностическим аспектам, обеспечивающим качество данных процессов. В этом мы видим, направление данного исследования.
Цель работы: выявить методические условия диагностики
коммуникативных универсальных действий при обучении биологии.
Объект исследования: Образовательный процесс по биологии
включающий процедуры диагностики коммуникативных универсальных действий.
Предмет исследования: условия диагностики коммуникативных
универсальных действий при обучении биологии в 6 классе.
Гипотеза исследования: регулярные процедуры диагностики уровня сформированности коммуникативных учебных действий будут способствовать повышению уровня сформированности предметных и метапредметных результатов, если:
• выделены умения, соответствующие возрастным и психологическим особенностям обучающихся 6 класса;
• диагностические задания основаны на предметном содержании;
• результаты диагностики используются для коррекции способов и приемов работы с обучающимися.....
Купить