РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 7
1.1. Сущность понятия психологической готовности ребенка к школе 7
1.2. Компоненты психологической готовности к школе 1111
1.3. Характеристика мотивационной готовности ребенка к школе 18
1.4. Игра как средство развития мотивационной готовности к школьному
обучению 23
Выводы по Главе 1 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Паспорт проекта 28
2.2. Содержание и реализация проекта 34
Выводы по Главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
Купить

Актуальность работы. Исследование социально-психологической готовности к школе, в последнее время, стало очень популярным. Исследователи из разных сфер, таких как психология, педагогика, физиология и др. изучают и выделяют критерии готовности к обучению, выясняют в каком возрасте лучше всего начинать обучение детей в школе.
Данная проблема интересна еще и тем, что социально-психологическая готовность к школьному обучению считается фундаментом будущего успешного обучения.
В современном мире, где идет изменение учебно-дисциплинарной модели образования на модель личностно-ориентированную, принципиально значимым является понимание того, что учащийся вне зависимости от его возраста в любом случае окажется полноценным субъектом образовательного процесса.
В то же время, в современной отечественной и зарубежной педагогической психологии, одно из наиболее активно развивающихся направлений как теоретических, так и непосредственно прикладных разработок - это область исследования, которая условно может быть названа «проблема готовности к школе».
Психологическая готовность ребенка к школе включает в себя как интеллектуальное развитие ребенка, так и некоторые особенности его личности, без которых невозможно успешное обучение в школе. Психологическая готовность к школьному обучению - это многокомпонентное образование, составными компонентами которого являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая готовность.
Личностная и социально-психологическая готовность к школе включает в себя отношение ребенка к школе к учебной деятельности, к учителям, принятие позиции школьника. Ребенок, к обучению в школе, должен научиться взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя и контролировать свое поведение [4, с. 12-13].
Одним из способов определения готовности ребенка к школе является диагностика уровня развития познавательных процессов и определенного набора знаний, умений и навыков, которые могут стать опорой для педагогов в работе с первоклассниками в рамках их профессиональной деятельности. Бесспорно, этот компонент готовности к школе очень важен, но при этом очевидно, что он не полностью отображает психологически содержательную сущность понятия «готовность к школе».
Л.И. Божович считает, что «готовность к школе» является сложным по структуре, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить два аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, и социально­
психологический [5, с. 43-44].
М.М. Безруких так же считает, что социально-психологический компонент «готовности к школе» является сложно структурируемым, многокомпонентным понятием, в котором можно выделить два аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, и социально-психологический [4, с. 43].
З.Ф. Дощицына говорит о том, что родители и воспитатели дошкольных образовательных учреждений уделяют больше внимания интеллектуальному развитию детей, при этом нередко проявляется недостаточная социальная подготовленность будущих школьников, неумение устанавливать доброжелательные отношения с окружающими, вступать в коммуникацию. [10, с. 12-13].
Из-за этого дети испытывают значительные трудности в адаптации к новым условиям, отрицательные эмоциональные переживания, затрудняются в установлении полноценных контактов со своими сверстниками и взрослыми, это неизбежно приводит к снижению успеваемости младших школьников [33].
В тоже время отмечается противоречие: между теоретическими представлениями о готовности детей к школьному обучению и недостаточной разработанностью этой проблемы при реализации специалистами дошкольного учреждения....
Купить