РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ИХ СИБЛИНГОВОЙ ПОЗИЦИИ В СЕМЬЕ

Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ИХ СИБЛИНГОВОЙ ПОЗИЦИИ В СЕМЬЕ 7
1.1. Понятие «общение» и «коммуникация» в педагогике и психологии . 7
1.2. Особенности коммуникативных умений детей старшего
дошкольного возраста 11
1.3. Понятие «сиблиниги» и «сиблинговые позиции» в научных
исследованиях 18
1.4. Специфика коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста, имеющих разные сиблинговые позиции в семье 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УЧЕТОМ ИХ СИБЛИНГОВОЙ ПОЗИЦИИ В
СЕМЬЕ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Результаты исследования коммуникативных умений детей старшего
дошкольного возраста, имеющих разные сиблинговые позиции в семье 26
2.3 Система педагогической работы по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с учетом их сиблинговой
позиции в семье 33
2.4. Изучение эффективности системы педагогических мероприятий.. .37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 50
Купить

Общение - это одна из важных составляющих жизни ребенка, и в зависимости от того, насколько он обладает способами общения и будет зависеть его успешность в процессе взросления. Проблема развития общения со сверстниками детей в дошкольном возрасте всегда привлекала внимание педагогов психологов. Еще в 30-е годы Ж. Пиаже обратил научный интерес к сверстникам, как к важному фактору и необходимому условию психологического и социального развития ребенка, содействующему содействие разрушению эгоцентризма.
В настоящее время возрастает интерес ученых и специалистов в обдасти дошкольного образования к изучению коммуникативных умений детей. Отмечается, что современные дошкольники имеют затруднения в общении со сверстниками, дети увлечены гаджетами, что мешает полноценному общению друг с другом. Данные вопросы освещены в исследованиях А.Г. Зверинцева, Г.Г. Почепцова, В.А. Спивак, М.А. Василик, Ф.И. Шаркова и др.
Особый интерес представляет общение ребенка с братьями и сестрами в одной семье (сиблингами).
Согласно статистике 2017 г. число многодетных семей в России за шесть лет выросло на 25%. Так, в начале 2017 года число многодетных семей в России составило 1 млн. 566 тыс., что на 25% больше показателей последней переписи населения (1млн.250 тыс. семей; Всероссийская перепись населения состоялась в 2010 году). Около 100 тыс. российских семей воспитывают пять - семь детей, а 929 семей - 11 детей и более [7].
Описывая ситуацию изученности проблемы относительно к дошкольному возрасту, можно установить, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются не исследованными. Следовательно, не в полной мере раскрыты критерии коммуникативных умений, содержание и показатели их сформированное™ у детей дошкольного возраста, неоднозначна последовательность включения дошкольников в процесс их формирования, формы организации деятельности детей вне занятий. Рассмотренные и изученные нами исследования позволяют выделить противоречие между признанием значимости коммуникативных умений в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и неразработанностью методического инструментария развития данных умений, соответственно требованиям государственного стандарта дошкольного образования.
Таким образом, выше сказанное противоречие позволяет определить проблему исследования: как в современном дошкольном учреждении сообразно с обозначенной в педагогике и психологии ролью общения в развитии личности дошкольника сделать развитие формирования коммуникативных умений более успешным, соответствующий требованиям практики?
В современных исследованиях педагогами и психологами уделяется недостаточно внимания проблеме коммуникативных умений детей, имеющих разные сиблинговые позиции в семье. В то же время данная сфера взаимоотношений дошкольника имеет очень большое влияние на развитие его коммуникативных умений с окружающими.
В зависимости теоретической и практической значимости настоящей проблемы была определена тема выпускной квалификационной работы: «Развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с учетом их сиблинговой позиции в семье».
Следовательно, необходимо исследовать проблему коммуникативных умений детей со сверстниками, имеющих разные сиблинговые позиции в семье.
Цель исследования: выявить возможности развития
коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с учетом их сиблинговой позиции в семье в условиях дошкольной образовательной организации.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы в педагогической литературе.
2. Подобрать методы и методики исследования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
3. Экспериментально изучить коммуникативные умения старших дошкольников, имеющих разные сиблинговые позиции в семье (единственный, старший, младший ребенок).
4. Разработать систему педагогических мероприятий по развитию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с учетом их сиблинговой позиции в семье, в условиях дошкольной образовательной организации.
5. Изучить эффективность проведенной работы.
Объект исследования: коммуникативные умения.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с учетом их сиблинговой позиции в семье.
Гипотеза исследования: Система педагогической работы,
включающая: проведение комплекса коммуникативных игр с детьми, с учетом их сиблинговой позиции, предполагающим: развитие умения согласовывать свои действия с действиями сверстника - у единственных детей в семье; развитие инициативности - у старших детей; умения поддерживать положительный эмоциональный фон общения - у младших детей; а также работа с родителями по ознакомлению со способами организации общения и взаимодействия сиблингов в семье - является эффективным средством развития коммуникативных умений детей.
Методы исследования: анализ научной литературы; наблюдение, педагогический эксперемент.
Методики исследования: наблюдение за общением дошкольников со сверстниками (Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой); Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)....
Купить