Помощь студентам в учебе
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Качество дошкольного образования: содержание и структурные элементы 7
1.2. Государственный и негосударственный подходы к оцениванию
качества дошкольного образования 16
1.3. Методы оценивания качества дошкольного образования 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Описание содержания деятельности по формированию методического обеспечения процесса оценивания качества дошкольного образования в ДОО 40
2.2. Обоснование параметров и критериев оценивания качества
дошкольного образования 41
2.3. Процедура оценивания качества дошкольного образования в ДОО 45
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Качество дошкольного образования: содержание и структурные элементы 7
1.2. Государственный и негосударственный подходы к оцениванию
качества дошкольного образования 16
1.3. Методы оценивания качества дошкольного образования 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 40
2.1. Описание содержания деятельности по формированию методического обеспечения процесса оценивания качества дошкольного образования в ДОО 40
2.2. Обоснование параметров и критериев оценивания качества
дошкольного образования 41
2.3. Процедура оценивания качества дошкольного образования в ДОО 45
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
На сегодняшний день одним из актуальных направлений современного этапа развития российской системы образования является формирование процедур оценки качества дошкольного образования с целью содействия его развитию и соответствию мировым образовательным стандартам. Это необходимо для того, чтобы образовательные организации имели возможность отвечать требованиям конкурентноспособности на рынке образовательных услуг, что позволит потребителям образовательных услуг осуществлять обоснованный выбор той или иной дошкольной образовательной организации в соответствии с уровнем качества, который они обеспечивают в целях выполнения обозначенного требования образовательные организации разрабатывают целостную систему оценивания качества образования и его развития.
В связи с введением Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» приоритетным направлением является обеспечение качества подготовки обучающихся образовательной организации на всех образовательных уровнях и ступенях системы непрерывного образования. Исходя из данного положения, ключевой составляющей всего образовательного процесса является проблема реализации качества образования и его дальнейшая экспертиза.
В связи с этим можно говорить о существовании противоречия между важностью и значимостью оценки качества дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью.
Выявленное противоречие, определило значимость данной проблемы для развития дошкольного образования определили тему исследования «Теоретические и методические аспекты оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: изучение научно-теоретических подходов и разработка методических основ оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: оценивание качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: теоретические подходы к оцениванию качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации и методические аспекты его осуществления.
Задачи исследования.
1. Выявить и обобщить теорию и методологию процесса оценивания качества дошкольного образования.
2. Охарактеризовать отечественный и зарубежный опыт разработки и применения систем оценки качества дошкольного образования.
3. Выделить совокупность параметров и операционализированных показателей качества дошкольного образования.
4. Разработать методический инструментарий для оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации,
Гипотеза исследования: результативность процесса оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации может быть обеспечена при учете следующих условий:
- анализа и обобщения теоретических основ процесса оценивания качества дошкольного образования;
- анализа и обобщения отечественного и зарубежного опыта создания систем оценивания качества дошкольного образования;
- определения совокупности параметров и операционализированных показателей качества дошкольного образования;
- описания организационно-технологических составляющих процесса оценивания качества дошкольного образования.
Теоретической основой исследования явились работы в области специфики системного подхода при анализе образовательных систем,
рассматриваемой в работах И.В. Блауберга, В.П. Беспалько, Б.К. Коломейца, Ф.Ф. Королева, И.С. Ладенко, А.И. Субетто, В.Н. Садовского, Г.П. Щедровицкого и др.
Степень разработанности проблемы. Вопросы функционирования и развития образовательных систем нашла отражение в работах Ю.К. Бабанского, И.В. Блауберга, В.А. Беликова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, В.А. Кальней, В.Н. Садовского, Г.Н. Серикова, А.И. Субетто, С.Е. Шишова и др.
Теоретические основы инновационных методов управления качеством образования и научной организации процесса управления отражены в исследованиях Г.А. Бордовского, М.Б. Гузаирова, Э.М. Короткова, Г.С. Ковалевой, А.Н. Майорова, В.М. Монахова, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто и др.
Исследования в области оценки качества образования в современных работах ведутся по нескольким направлениям. Первое направление связано с уточнением понятия качества образования. Известными в этой области являются работы В.А. Болотова, В.И. Звонникова, О.А. Горленко, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, Э.М. Короткова, В.А. Кальней, И.Я. Лернера, И. Моисеева, Д.Ш. Матроса, В.М. Полонского, М.М. Поташника, А.И. Субетто, Г.Б. Скока, Н.А. Селезневой, С.Е. Шишова, Т.И. Шамовой, Е.В. Яковлева и др.
Научная новизна проведенного исследования:
- дано аналитическое представление современного состояния проблемы, обогащающего педагогическую теорию актуальными данными в области проектирования систем оценки качества дошкольного образования;
- определены параметры и показатели качества дошкольного образования;
- обоснована и разработана структурная модель оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть применены для проектирования и внедрения систем внутренней оценки качества дошкольного образования. Полученные выводы могут использоваться в преподавании учебных курсов «Мониторинг качества образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации», «Менеджмент и маркетинг в дошкольном образовании», и спецкурсов по соответствующей проблематике.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применен комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ и синтез, обобщение и классификация, методы моделирования, прогнозирования, обобщения зарубежного, российского и регионального опыта разработки систем оценки качества дошкольного образования, метод изучения педагогической документации.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях и научно-методических семинарах:
1) проведение семинара-тренинга на тему: «эффективное
управление дошкольной организацией».
2) участие в студенческая международной научно-практической конференции «научное сообщество студентов XXI столетия. гуманитарные науки». научная работа на тему: «экспертиза качества дошкольного образования: подходы и технологии реализации»
По теме диссертационного исследования опубликовано 2 научные работы в виде статей.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и и приложения.
В связи с введением Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) «Об образовании в Российской Федерации» приоритетным направлением является обеспечение качества подготовки обучающихся образовательной организации на всех образовательных уровнях и ступенях системы непрерывного образования. Исходя из данного положения, ключевой составляющей всего образовательного процесса является проблема реализации качества образования и его дальнейшая экспертиза.
В связи с этим можно говорить о существовании противоречия между важностью и значимостью оценки качества дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью.
Выявленное противоречие, определило значимость данной проблемы для развития дошкольного образования определили тему исследования «Теоретические и методические аспекты оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации».
Цель исследования: изучение научно-теоретических подходов и разработка методических основ оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: оценивание качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: теоретические подходы к оцениванию качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации и методические аспекты его осуществления.
Задачи исследования.
1. Выявить и обобщить теорию и методологию процесса оценивания качества дошкольного образования.
2. Охарактеризовать отечественный и зарубежный опыт разработки и применения систем оценки качества дошкольного образования.
3. Выделить совокупность параметров и операционализированных показателей качества дошкольного образования.
4. Разработать методический инструментарий для оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации,
Гипотеза исследования: результативность процесса оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации может быть обеспечена при учете следующих условий:
- анализа и обобщения теоретических основ процесса оценивания качества дошкольного образования;
- анализа и обобщения отечественного и зарубежного опыта создания систем оценивания качества дошкольного образования;
- определения совокупности параметров и операционализированных показателей качества дошкольного образования;
- описания организационно-технологических составляющих процесса оценивания качества дошкольного образования.
Теоретической основой исследования явились работы в области специфики системного подхода при анализе образовательных систем,
рассматриваемой в работах И.В. Блауберга, В.П. Беспалько, Б.К. Коломейца, Ф.Ф. Королева, И.С. Ладенко, А.И. Субетто, В.Н. Садовского, Г.П. Щедровицкого и др.
Степень разработанности проблемы. Вопросы функционирования и развития образовательных систем нашла отражение в работах Ю.К. Бабанского, И.В. Блауберга, В.А. Беликова, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, В.А. Кальней, В.Н. Садовского, Г.Н. Серикова, А.И. Субетто, С.Е. Шишова и др.
Теоретические основы инновационных методов управления качеством образования и научной организации процесса управления отражены в исследованиях Г.А. Бордовского, М.Б. Гузаирова, Э.М. Короткова, Г.С. Ковалевой, А.Н. Майорова, В.М. Монахова, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто и др.
Исследования в области оценки качества образования в современных работах ведутся по нескольким направлениям. Первое направление связано с уточнением понятия качества образования. Известными в этой области являются работы В.А. Болотова, В.И. Звонникова, О.А. Горленко, Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, Э.М. Короткова, В.А. Кальней, И.Я. Лернера, И. Моисеева, Д.Ш. Матроса, В.М. Полонского, М.М. Поташника, А.И. Субетто, Г.Б. Скока, Н.А. Селезневой, С.Е. Шишова, Т.И. Шамовой, Е.В. Яковлева и др.
Научная новизна проведенного исследования:
- дано аналитическое представление современного состояния проблемы, обогащающего педагогическую теорию актуальными данными в области проектирования систем оценки качества дошкольного образования;
- определены параметры и показатели качества дошкольного образования;
- обоснована и разработана структурная модель оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть применены для проектирования и внедрения систем внутренней оценки качества дошкольного образования. Полученные выводы могут использоваться в преподавании учебных курсов «Мониторинг качества образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации», «Менеджмент и маркетинг в дошкольном образовании», и спецкурсов по соответствующей проблематике.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применен комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ и синтез, обобщение и классификация, методы моделирования, прогнозирования, обобщения зарубежного, российского и регионального опыта разработки систем оценки качества дошкольного образования, метод изучения педагогической документации.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на научно-практических конференциях и научно-методических семинарах:
1) проведение семинара-тренинга на тему: «эффективное
управление дошкольной организацией».
2) участие в студенческая международной научно-практической конференции «научное сообщество студентов XXI столетия. гуманитарные науки». научная работа на тему: «экспертиза качества дошкольного образования: подходы и технологии реализации»
По теме диссертационного исследования опубликовано 2 научные работы в виде статей.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и и приложения.
Проведенное нами исследование системы оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации позволяет рассмотреть полученные результаты в виде теоретических положений.
Система качества дошкольного образования - это совокупность взаимосвязанных между собой функций, объекта, субъектов и предмета оценки, показателей и критериев, процедуры и результата оценки.
В теоретико-методологической части исследования мы рассмотрели позиции исследователей относительно качества образования и соответствие изучаемых понятий с основными положениями нормативно-правовых документов регламентирующих качество образовательной деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.). В большинстве случаев критерии федерального государственного образовательного стандарта соответствуют нами изученным понятиям, которые конкретизируют требования к структуре, реализации условий и результату реализации основной образовательной программы в образовательной организации. Далее, мы рассмотрели разные позиции исследователей составляющих качество образования и пришли к выводу, что данные составляющие соотносятся к требованиям к реализации условий основной образовательной программы федерального государственного стандарта дошкольного образования. Исходя из определения основных составляющих качество образования, мы перешли к рассмотрению понятия качество дошкольного образования и выявили, что качество дошкольного образования рассматривается с трех направлений - общегосударственного, социального и педагогического.
Общегосударственное направление характеризуется социально-экономическим условиям общества, социальное характеризуется соответствием образовательных услуг реальному запросу родителей, педагогическое направление характеризуется вариативностью в образовании, а также личностно-ориентированным взаимодействием педагога с воспитанниками, а также успешному взаимодействие педагога с родителями. Качество дошкольного образования рассматривается с 3-х взаимосвязанных между собой сторон образовательного процесса: с позиции воспитанников, законных представителей, административно-организационной структуры. В связи с включенностью 3-х сторон в образовательное пространство необходимо повышать качество дошкольного образования посредствам процедуры ее оценки с целью удовлетворения образовательным запросам всем участникам образовательного процесса.
Рассмотрели систему оценки качества образования, она состоит из внешней и внутренней оценки.
1. Внешняя оценка качества образования осуществляется в рамках:
- государственного подхода. эксперты оценивают нормативно-правовые документы образовательной организации, основные образовательные программы и т.д.
- негосударственного подхода.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» независимую оценку качества образования проводит общественный совет.
В рамках данного подхода общественный совет проводит процедуру оценивания преимущественно не нормативно-правовой базы, а практическую реализацию образовательного пространства в организации.
2. Внутренняя оценка качества образования осуществляется внутри образовательной организации. Осуществлять оценку качества может как административно-организационная структура, так и педагогические сотрудники с целью отслеживания достоинств и определения ресурсов, которые необходимо подвергать коррекционно-развивающей работе. Организация самостоятельно выбирает инструмент оценивания качества образования.
Качество дошкольного образования определяется мерой его соответствия требованиям ФГОС ДО и потребностям человека, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность.
Рассмотрели процедуру проведения мониторинга, которая предполагает систему сбора, хранения и анализа, информации о деятельности ДОО, обеспечивающий непрерывное наблюдение и оценку образовательных условий, образовательного процесса и образовательных результатов.
Изучили вопрос о функционировании системы оценки качества дошкольного образования. Анализировали показатели, параметры оценки качества дошкольного образования, которые выделяют разные исследователи, исходя из которых, можно сделать вывод, что все приведенные выше параметры являются общими: образовательная
деятельность, развивающая среда, удовлетворенность родителей качеством образования. Изучили критерии, которые выделяют разные исследователи, они раскрывают единый смысл основных параметров. Рассмотрели методы, с помощью которых можно провести процедуру оценивания качества дошкольного образования: наблюдение, интервьюирование, анкетные листы, анализ нормативно-правовых документов, положений дошкольной образовательной организации. Также существуют и методы количественной оценки методы математической статистики, нахождение среднего арифметического с целью перевода качественной информации в количественную информацию. Количественные методы позволяют систематизировать полученные данные в числовом варианте.
После изучения теоретико-методологических основ системы оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации. Первым этапом нашей практической разработки было выделение параметров оценки качества дошкольного образования и их практическое обоснование.
1. Качество, структура и содержание ООП. Важность данного параметра заключается в оценке проектирования образовательной среды, методов работы с воспитанниками, функционирования всех процессов в ДОО по средствам нормативно-управленческого документа.
2. Условия реализации ООП. В данном параметре условия подразделяются на:
- психолого-педагогические. Данное условие подлежит оцениванию так как, реализуя качественную образовательную деятельность с воспитанниками необходимо учитывать не только психологические и личностные факторы, но и владеть компетенцией организации игровой деятельности воспитанников и деятельность в режимные моменты;
- кадровое обеспечение. Данное условие является актуальным в связи с тем, что при написании ООП ДО необходимо обеспечивать педагогических сотрудников достаточной информацией о реализации ее в образовательный процесс. Педагогический состав должен иметь должную квалификационную характеристику, которая бы позволяла ему смело реализовывать ООП ДО (формы, методы и технологии, которые необходимы для обеспечения качественного образования в ДОО);
- развивающая предметно-пространственная среда. Данное условие подлежит оценке в связи с тем, что качество дошкольного образования зависит от оснащения, оборудования и игровых материалов, с помощью которых осуществляется образовательная деятельность в ДОО.
3. Удовлетворенность родителей качеством дошкольного образования. Данное условие подлежит оцениванию, так как родители напрямую являются участниками образовательного процесса и заказчиками образовательной услуги, которая должна быть реализована в форме качественного оказания образовательной деятельности.
После обоснования параметров оценивания качества дошкольного образования нами была разработана модель оценки качества дошкольного образования в соответствии с ФГОСДО. В данной модели сформулированы и конкретизированы основные критерии, которые раскрывают содержание основных параметров.
Следующим этапом была разработка карты мониторинга дошкольного образования, в которой отражены основные параметры оценивания, методы оценивания, способы фиксации полученных данных, ответственный, который реализует контрольно-диагностическую функцию при оценивании качества дошкольного образования в ДОО. Карта мониторинга для организационно-управленческой структуры является конкретизированным алгоритмом реализации экспертной процедуры.
Далее, мы разработали организационный план работы ДОО по итогам внутреннего оценивания качества образования, в нем отражены параметры, которые подлежат оцениванию, ожидаемые результаты по каждому параметру, ответственные лица, которые отвечают за развитие эффективности качества дошкольного образования и сроки выполнения. Данный организационный план работы рассчитан приблизительно на квартал. Главная цель разработки организационного плана: планирование ожидаемого результата по каждому из параметров, для того чтобы в дальнейшем выявить динамику развития качества дошкольного образования.
После разработки организационного плана работы ДОО по итогам внутреннего оценивания качества дошкольного образования нами был создан и преобразован диагностический инструментарий к оценке основных параметров и критериев качества дошкольного образования, в котором были предложены достоверные и объективные диагностические средства, с помощью которых можно оценить наличную ситуацию в ДОО по предложенным параметрам.
Завершающим этапом опытно-экспериментальной работы была разработка положения о внутренней оценке качества дошкольного образования, в котором было закреплены цели, задачи, функции, принципы, организационная структура, описано общественное участие в контроле и оценке качества дошкольного образования. Также были разработаны методические рекомендации к проведению процедуры оценивания качества дошкольного образования, в котором были описаны личностные, профессиональные, коммуникативные, квалимитрические компетенции, которыми должен обладать эксперт.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработка системы оценки качества дошкольного образования в ДОО является эффективной, так как нами были проанализированы теория и методология процесса оценивания качества дошкольного образования, отечественный и зарубежный опыт разработки и применения систем оценки качества дошкольного образования, выделены параметры и критерии качества дошкольного образования, выделены организационно-технологические составляющие процесса оценивания качества дошкольного образования.
Проверенные нами результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют считать выдвинутую гипотезу подтвержденной, задачи исследования - выполненными.
Система качества дошкольного образования - это совокупность взаимосвязанных между собой функций, объекта, субъектов и предмета оценки, показателей и критериев, процедуры и результата оценки.
В теоретико-методологической части исследования мы рассмотрели позиции исследователей относительно качества образования и соответствие изучаемых понятий с основными положениями нормативно-правовых документов регламентирующих качество образовательной деятельности (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.). В большинстве случаев критерии федерального государственного образовательного стандарта соответствуют нами изученным понятиям, которые конкретизируют требования к структуре, реализации условий и результату реализации основной образовательной программы в образовательной организации. Далее, мы рассмотрели разные позиции исследователей составляющих качество образования и пришли к выводу, что данные составляющие соотносятся к требованиям к реализации условий основной образовательной программы федерального государственного стандарта дошкольного образования. Исходя из определения основных составляющих качество образования, мы перешли к рассмотрению понятия качество дошкольного образования и выявили, что качество дошкольного образования рассматривается с трех направлений - общегосударственного, социального и педагогического.
Общегосударственное направление характеризуется социально-экономическим условиям общества, социальное характеризуется соответствием образовательных услуг реальному запросу родителей, педагогическое направление характеризуется вариативностью в образовании, а также личностно-ориентированным взаимодействием педагога с воспитанниками, а также успешному взаимодействие педагога с родителями. Качество дошкольного образования рассматривается с 3-х взаимосвязанных между собой сторон образовательного процесса: с позиции воспитанников, законных представителей, административно-организационной структуры. В связи с включенностью 3-х сторон в образовательное пространство необходимо повышать качество дошкольного образования посредствам процедуры ее оценки с целью удовлетворения образовательным запросам всем участникам образовательного процесса.
Рассмотрели систему оценки качества образования, она состоит из внешней и внутренней оценки.
1. Внешняя оценка качества образования осуществляется в рамках:
- государственного подхода. эксперты оценивают нормативно-правовые документы образовательной организации, основные образовательные программы и т.д.
- негосударственного подхода.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» независимую оценку качества образования проводит общественный совет.
В рамках данного подхода общественный совет проводит процедуру оценивания преимущественно не нормативно-правовой базы, а практическую реализацию образовательного пространства в организации.
2. Внутренняя оценка качества образования осуществляется внутри образовательной организации. Осуществлять оценку качества может как административно-организационная структура, так и педагогические сотрудники с целью отслеживания достоинств и определения ресурсов, которые необходимо подвергать коррекционно-развивающей работе. Организация самостоятельно выбирает инструмент оценивания качества образования.
Качество дошкольного образования определяется мерой его соответствия требованиям ФГОС ДО и потребностям человека, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность.
Рассмотрели процедуру проведения мониторинга, которая предполагает систему сбора, хранения и анализа, информации о деятельности ДОО, обеспечивающий непрерывное наблюдение и оценку образовательных условий, образовательного процесса и образовательных результатов.
Изучили вопрос о функционировании системы оценки качества дошкольного образования. Анализировали показатели, параметры оценки качества дошкольного образования, которые выделяют разные исследователи, исходя из которых, можно сделать вывод, что все приведенные выше параметры являются общими: образовательная
деятельность, развивающая среда, удовлетворенность родителей качеством образования. Изучили критерии, которые выделяют разные исследователи, они раскрывают единый смысл основных параметров. Рассмотрели методы, с помощью которых можно провести процедуру оценивания качества дошкольного образования: наблюдение, интервьюирование, анкетные листы, анализ нормативно-правовых документов, положений дошкольной образовательной организации. Также существуют и методы количественной оценки методы математической статистики, нахождение среднего арифметического с целью перевода качественной информации в количественную информацию. Количественные методы позволяют систематизировать полученные данные в числовом варианте.
После изучения теоретико-методологических основ системы оценивания качества дошкольного образования в дошкольной образовательной организации. Первым этапом нашей практической разработки было выделение параметров оценки качества дошкольного образования и их практическое обоснование.
1. Качество, структура и содержание ООП. Важность данного параметра заключается в оценке проектирования образовательной среды, методов работы с воспитанниками, функционирования всех процессов в ДОО по средствам нормативно-управленческого документа.
2. Условия реализации ООП. В данном параметре условия подразделяются на:
- психолого-педагогические. Данное условие подлежит оцениванию так как, реализуя качественную образовательную деятельность с воспитанниками необходимо учитывать не только психологические и личностные факторы, но и владеть компетенцией организации игровой деятельности воспитанников и деятельность в режимные моменты;
- кадровое обеспечение. Данное условие является актуальным в связи с тем, что при написании ООП ДО необходимо обеспечивать педагогических сотрудников достаточной информацией о реализации ее в образовательный процесс. Педагогический состав должен иметь должную квалификационную характеристику, которая бы позволяла ему смело реализовывать ООП ДО (формы, методы и технологии, которые необходимы для обеспечения качественного образования в ДОО);
- развивающая предметно-пространственная среда. Данное условие подлежит оценке в связи с тем, что качество дошкольного образования зависит от оснащения, оборудования и игровых материалов, с помощью которых осуществляется образовательная деятельность в ДОО.
3. Удовлетворенность родителей качеством дошкольного образования. Данное условие подлежит оцениванию, так как родители напрямую являются участниками образовательного процесса и заказчиками образовательной услуги, которая должна быть реализована в форме качественного оказания образовательной деятельности.
После обоснования параметров оценивания качества дошкольного образования нами была разработана модель оценки качества дошкольного образования в соответствии с ФГОСДО. В данной модели сформулированы и конкретизированы основные критерии, которые раскрывают содержание основных параметров.
Следующим этапом была разработка карты мониторинга дошкольного образования, в которой отражены основные параметры оценивания, методы оценивания, способы фиксации полученных данных, ответственный, который реализует контрольно-диагностическую функцию при оценивании качества дошкольного образования в ДОО. Карта мониторинга для организационно-управленческой структуры является конкретизированным алгоритмом реализации экспертной процедуры.
Далее, мы разработали организационный план работы ДОО по итогам внутреннего оценивания качества образования, в нем отражены параметры, которые подлежат оцениванию, ожидаемые результаты по каждому параметру, ответственные лица, которые отвечают за развитие эффективности качества дошкольного образования и сроки выполнения. Данный организационный план работы рассчитан приблизительно на квартал. Главная цель разработки организационного плана: планирование ожидаемого результата по каждому из параметров, для того чтобы в дальнейшем выявить динамику развития качества дошкольного образования.
После разработки организационного плана работы ДОО по итогам внутреннего оценивания качества дошкольного образования нами был создан и преобразован диагностический инструментарий к оценке основных параметров и критериев качества дошкольного образования, в котором были предложены достоверные и объективные диагностические средства, с помощью которых можно оценить наличную ситуацию в ДОО по предложенным параметрам.
Завершающим этапом опытно-экспериментальной работы была разработка положения о внутренней оценке качества дошкольного образования, в котором было закреплены цели, задачи, функции, принципы, организационная структура, описано общественное участие в контроле и оценке качества дошкольного образования. Также были разработаны методические рекомендации к проведению процедуры оценивания качества дошкольного образования, в котором были описаны личностные, профессиональные, коммуникативные, квалимитрические компетенции, которыми должен обладать эксперт.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработка системы оценки качества дошкольного образования в ДОО является эффективной, так как нами были проанализированы теория и методология процесса оценивания качества дошкольного образования, отечественный и зарубежный опыт разработки и применения систем оценки качества дошкольного образования, выделены параметры и критерии качества дошкольного образования, выделены организационно-технологические составляющие процесса оценивания качества дошкольного образования.
Проверенные нами результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют считать выдвинутую гипотезу подтвержденной, задачи исследования - выполненными.