ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧИНАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАЧИНАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ 10
1.1 Психологические барьеры как предмет психолого­педагогического анализа 10
1.2 Становление педагогов в профессиональной
деятельности 20
1.3 Особенности психологических барьеров и изучение их
проявлений в профессиональной деятельности начинающих педагогов 29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЯВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧИНАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ 37
2.1 Описание базы исследования 37
2.2 Исследование наличия психологических барьеров у
начинающих педагогов города Абакана 42
2.3 Реализация модели преодоления психологических барьеров в
профессиональной деятельности начинающих педагогов 58
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 96
Купить

Актуальность исследования. В современных постоянно изменяющихся условиях жизни педагог в своей профессиональной деятельности сталкивается с напряженными ситуациями и трудностями. Это приводит к тому, что многие из них испытывают состояние стресса, а это, в свою очередь, напрямую влияет на результаты профессиональной деятельности. К указанным трудностям относятся, в том числе, психологические барьеры, которые влияют не только на профессиональную деятельность педагога и ее результаты, но и на нервно-психическое состояние учителя. Учителям довольно часто приходится испытывать напряжённое состояние, бороться с психологическими барьерами, препятствующими полноценной деятельности. Это проявляется как состояние напряжения, стресса, дискомфорта и является отклонением от нормального режима функционирования. Барьеры в педагогической деятельности могут выражаться в неадекватном поведении, в особенностях установления и нарушения контакта с людьми, уровне психологического комфорта, эмоциональном самочувствии, творческой пассивности.
Как показывают исследования, психологический барьер является развивающимся социально-психологическим образованием, его параметры заметно изменяются в пространстве и во времени. На разных этапах профессиональной деятельности учителя наблюдаются существенные изменения в интенсивности выраженности барьера напряженных психических состояний. Критическими моментами в генезисе развития этих состояний являются напряженные условия профессиональной деятельности в период адаптации до 2-х лет работы в школе, когда происходит раскрытие личностного смысла деятельности. Психологические барьеры формируются и укрепляются как система защиты от травмирующих факторов, угрожающих положительной самооценке человека.
Актуальность исследования психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя обусловлена необходимостью повышения уровня профессионализма педагогов, развитием способности противостоять многочисленным трудностям, встающим перед ними, находить выход из кризисных ситуаций, способностью предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль своей деятельности и поведения.
Степень изученности проблемы
Анализ научной литературы показывает, что для решения данной задачи созданы научные предпосылки. Психологические барьеры исследовались в работах Р.С. Немова, Н.А. Подымова, В.И. Антонюка, Р.М. Грановской и др. Проблемы профессионального становления педагогов были предметом научных работ Е.А. Климова, Л.М. Митина, Э.Ф. Зеер, которые выделили важные факторы, влияющие на профессиональное становление педагога. В исследованиях таких авторов, как М.М. Рубинштейн, С.М. Фридман, М. Гельман, М.В. Соколов, приводятся наиболее существенные для педагогической деятельности требования, касающиеся различных сфер деятельности учителя. Систематизация трудностей в педагогической деятельности дана Н.В. Кузьминой.
Анализ научной литературы и изучение практики деятельности начинающих педагогов в образовательном учреждении позволил выделить противоречия между:
• потребностью общества в педагоге, способном активно преодолевать трудности адаптации к профессиональной деятельности и недостаточной изученностью особенностей преодоления им психологических барьеров, препятствующих выполнению данной деятельности;
• потенциалом по преодолению начинающим педагогом психологических барьеров и отсутствием системы работы с данной категорией педагогов в образовательном учреждении.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы особенности проявления начинающими педагогами психологических барьеров в профессиональной деятельности.
Данная проблема определила направление научного поиска и тему исследования: Психологические барьеры в профессиональной деятельности начинающих педагогов.
Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании и изучении экспериментальным путем влияния психологических барьеров на профессиональное становление начинающих педагогов.
Объект исследования: профессиональная деятельность начинающих педагогов.
Предмет исследования: особенности проявления психологических барьеров у начинающих педагогов в профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психологические барьеры (коммуникативные, познавательные,
эмоциональные, профессиональные) начинающих педагогов имеют отличительные особенности по сравнению с другими категориями педагогов и влияют на профессиональную деятельность (негативный субъективный статус, снижение или полная утрата трудоспособности, стресс и т.п.).
Задачи исследования:
1 Выявить сущность и содержание понятия «психологические барьеры».
2 Раскрыть особенности структуры и проявления психологических барьеров в профессиональной деятельности начинающих педагогов.
3 Изучить наличие психологических барьеров у начинающих педагогов в профессиональной деятельности и выделить особенности их проявления по сравнению с другими категориями педагогов.
4 Разработать модель и рекомендации по преодолению психологических барьеров начинающими педагогами.
Теоретико-методологическая основа исследования:
• деятельностный подход, обусловливающий особенности исследования психологических барьеров в профессиональной деятельности начинающих педагогов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
• системный подход (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина), определяющий принципы системности, активности, развития, единства сознания и деятельности;
• основные теоретические положения о влиянии психологических барьеров на профессиональную деятельность педагогов: Н.А. Подымова, Л.С. Подымовой, Л.С. Подымаловой, Е.Н. Ермолаевой, Л.Д. Столяренко, Г.Д. Бабушкина, В.И. Григорьева, Б.Д. Парыгина, В.Х. Шакурова, Р.С. Немова, С.Л. Рубенштейна, Б.Ф. Ломова, Г.С. Никифорова.....
Купить