РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Анализируя психолого-педагогическую литературу по теме работы, мы пришли к выводу, что мышление присутствует во всех познавательных процессах: восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.
Значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что он выступает как исходный пункт формирования других более сложных форм мышления, что определило наш интерес к данной теме.
Дети младшего дошкольного возраста имеют следующие особенности наглядно - образного мышления:
• у детей младшего дошкольного возраста мышление неразрывно связано с речью, но при этом все еще носит наглядно-действенный характер;
• мышление детей на ранних этапах развития является своеобразным характером первых обобщений;
• первые детские обобщения основываются на внешнем сходстве между явлениями и предметами.
Развитие наглядно-действенного мышления детей раннего возраста является комплексным процессом, включающим в себя не только развитие творческого потенциала, но и повышение интеллектуального уровня детей.
Для этого используется ряд методов и средств. Использование на занятиях различных упражнений, игр, сказок и многого другого оказывает, благотворное влияние на становление и развитие наглядно-действенного мышления детей.
В процессе развития наглядно-образного мышления детей младшего дошкольного возраста особую значимость имеет профессиональная компетентность воспитателя.
Профессиональная компетентность - направленность на постоянное совершенствование педагогической деятельности и исследовательский подход к педагогическому процессу.
Профессиональная компетентность воспитателя по вопросам развития наглядно-действенного мышления детей раннего возраста, является основой для развития наглядно-образного мышления, педагогу необходимо создавать определенные условия для дошкольника (игровая форма проведения организованной деятельности, разные виды деятельности).
Основными педагогическими методами наглядно-действенного мышления в период раннего возраста являются:
• организация взаимодействия ребенка с субъектом мира взрослыми;
• предметное общение взрослого с ребенком, и особенно в условиях материальной дидактической игры;
• развитие восприятия и целостности образа субъекта;
• обогащение и расширение опыта предметно-практической деятельности, предметно-инструментальной деятельности, навыков и навыков проектирования;
• формирование сенсорных стандартов;
• формирование специальных практических действий, направленных на трансформацию объектов с целью их более глубокого познания.
Во второй части работы представлено эмпирическое исследование уровня сформированности наглядно- действенного мышления детей раннего возраста.
В ходе исследования было определено, что основная часть детей раннего возраста имеют средний показатель развития наглядно-действенного мышления. Дети с данным показателем выполняют предложенное задание после демонстрации примера реализации процесса его выполнения.
В процессе работы с детьми воспитатели ориентируются на узкие круг методов и приемов работы, именно поэтому была разработана программа, ориентированная на приминение разнообразных методик по развитию наглядно-действенного мышления детей раннего возраста.
Так же, с учетом поставленных задач, была разработана практическая работа с родителями, направленная на просвещение в вопросе развития нагладно-действенного мышения детей раннего возраста.
Итак, теоретическое и практическое исследования позволили достичь поставленной цели, реализовать задачи.

Купить