РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА 7
1.1. Структура и содержание наглядно-действенного мышления детей
раннего возраста 7
1.2. Сущность развития наглядно-действенного мышления детей раннего
возраста 20
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий развития
наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА 34
2.1. Эмпирическое исследование уровня сформированности нагляднодейственного мышления детей раннего возраста 34
2.2. Анализ и интерпретиция результатов исследования 36
2.3. Рекомендации по развитию наглядно-действенного мышления детей
раннего возраста 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА 7
1.1. Структура и содержание наглядно-действенного мышления детей
раннего возраста 7
1.2. Сущность развития наглядно-действенного мышления детей раннего
возраста 20
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий развития
наглядно-действенного мышления детей раннего возраста 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА 34
2.1. Эмпирическое исследование уровня сформированности нагляднодейственного мышления детей раннего возраста 34
2.2. Анализ и интерпретиция результатов исследования 36
2.3. Рекомендации по развитию наглядно-действенного мышления детей
раннего возраста 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 63
Мышление - высшая ступень осознания действительности людьми окружающего их мира. При помощи органов чувств в мозг человека передается информация об этом. Человек решает проблемы и задачи, которые ему предъявляет жизнь, он думает и принимает соответствующие решения. И первое на этом сложном пути жизненного познания - наглядно-действенное мышление, которое закладывается в самом раннем возрасте.
Дошкольное детство является важным периодом в личностном развитии ребенка. Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно- образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления [12].
Важность изучения наглядно-действенных форм мышления состоит в том, что те или иные погрешности, допущенные в его развитии, отрицательно сказываются на всех последующих этапах умственного развития ребенка. То есть значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что оно выступает как исходный пункт формирования других, более сложных форм мышления.
В психологических исследованиях А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко, А.Г. Рузской, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой и других авторов убедительно доказывается огромное значение предметной деятельности в развитии процессов мышления у детей. Речь в наглядно-действенном мышлении участвует в меньшей степени, чем в других видах мышления.
Подлинное наглядно-действенное мышление появляется тогда, когда ребенок, решающий задачу на построение любой конструкции, оказывается в состоянии строить гипотезы и проверять их в процессе непосредственной практической деятельности. Иногда это называют фазой «ручного мышления».
Уже в 3-летнем возрасте ребенок планирует и строит домики из кубиков, собирает из деталей конструктора машины; разбирает на части игрушку, пытаясь найти ответы на интересующие его вопросы: из чего состоит, как сделана и т.п. В старшем дошкольном возрасте получение информации из внешнего мира происходит через экспериментирование, исследовательскую деятельность и приобретает те формы и черты, которые отображают суть данной деятельности, но без развития наглядно-действенного мышления это было бы невозможно.
Формы развития мышления в разных психологических системах рассматриваются с разных точек зрения. В советской психологии в соответствии с концепцией Л.С. Выготского, генезис мышления проходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее к логическому. Основные исследования по зарождению и развитию наглядно-действенной формы мышления характеризуют ее как первая и исходная. Эта форма мышления требует от ребенка умения справиться с практической задачей, используя метод проб и ошибок.
Проблема изучения наглядно-действенного мышления по-прежнему является актуальной. В современных условиях развития дошкольников наблюдается вытеснение игрушек компьютерными играми, практически отсутствует ручной труд, все это может привести к более низкому уровню развития наглядно-действенного мышления. Поэтому на сегодняшний день необходимо дополнительное изучение мышления детей с учетом современных условий развития.
...
Дошкольное детство является важным периодом в личностном развитии ребенка. Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание - восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно- образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления [12].
Важность изучения наглядно-действенных форм мышления состоит в том, что те или иные погрешности, допущенные в его развитии, отрицательно сказываются на всех последующих этапах умственного развития ребенка. То есть значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что оно выступает как исходный пункт формирования других, более сложных форм мышления.
В психологических исследованиях А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко, А.Г. Рузской, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой и других авторов убедительно доказывается огромное значение предметной деятельности в развитии процессов мышления у детей. Речь в наглядно-действенном мышлении участвует в меньшей степени, чем в других видах мышления.
Подлинное наглядно-действенное мышление появляется тогда, когда ребенок, решающий задачу на построение любой конструкции, оказывается в состоянии строить гипотезы и проверять их в процессе непосредственной практической деятельности. Иногда это называют фазой «ручного мышления».
Уже в 3-летнем возрасте ребенок планирует и строит домики из кубиков, собирает из деталей конструктора машины; разбирает на части игрушку, пытаясь найти ответы на интересующие его вопросы: из чего состоит, как сделана и т.п. В старшем дошкольном возрасте получение информации из внешнего мира происходит через экспериментирование, исследовательскую деятельность и приобретает те формы и черты, которые отображают суть данной деятельности, но без развития наглядно-действенного мышления это было бы невозможно.
Формы развития мышления в разных психологических системах рассматриваются с разных точек зрения. В советской психологии в соответствии с концепцией Л.С. Выготского, генезис мышления проходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее к логическому. Основные исследования по зарождению и развитию наглядно-действенной формы мышления характеризуют ее как первая и исходная. Эта форма мышления требует от ребенка умения справиться с практической задачей, используя метод проб и ошибок.
Проблема изучения наглядно-действенного мышления по-прежнему является актуальной. В современных условиях развития дошкольников наблюдается вытеснение игрушек компьютерными играми, практически отсутствует ручной труд, все это может привести к более низкому уровню развития наглядно-действенного мышления. Поэтому на сегодняшний день необходимо дополнительное изучение мышления детей с учетом современных условий развития.
...
Анализируя психолого-педагогическую литературу по теме работы, мы пришли к выводу, что мышление присутствует во всех познавательных процессах: восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.
Значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что он выступает как исходный пункт формирования других более сложных форм мышления, что определило наш интерес к данной теме.
Дети младшего дошкольного возраста имеют следующие особенности наглядно - образного мышления:
• у детей младшего дошкольного возраста мышление неразрывно связано с речью, но при этом все еще носит наглядно-действенный характер;
• мышление детей на ранних этапах развития является своеобразным характером первых обобщений;
• первые детские обобщения основываются на внешнем сходстве между явлениями и предметами.
Развитие наглядно-действенного мышления детей раннего возраста является комплексным процессом, включающим в себя не только развитие творческого потенциала, но и повышение интеллектуального уровня детей.
Для этого используется ряд методов и средств. Использование на занятиях различных упражнений, игр, сказок и многого другого оказывает, благотворное влияние на становление и развитие наглядно-действенного мышления детей.
В процессе развития наглядно-образного мышления детей младшего дошкольного возраста особую значимость имеет профессиональная компетентность воспитателя.
Профессиональная компетентность - направленность на постоянное совершенствование педагогической деятельности и исследовательский подход к педагогическому процессу.
Профессиональная компетентность воспитателя по вопросам развития наглядно-действенного мышления детей раннего возраста, является основой для развития наглядно-образного мышления, педагогу необходимо создавать определенные условия для дошкольника (игровая форма проведения организованной деятельности, разные виды деятельности).
Основными педагогическими методами наглядно-действенного мышления в период раннего возраста являются:
• организация взаимодействия ребенка с субъектом мира взрослыми;
• предметное общение взрослого с ребенком, и особенно в условиях материальной дидактической игры;
• развитие восприятия и целостности образа субъекта;
• обогащение и расширение опыта предметно-практической деятельности, предметно-инструментальной деятельности, навыков и навыков проектирования;
• формирование сенсорных стандартов;
• формирование специальных практических действий, направленных на трансформацию объектов с целью их более глубокого познания.
Во второй части работы представлено эмпирическое исследование уровня сформированности наглядно- действенного мышления детей раннего возраста.
В ходе исследования было определено, что основная часть детей раннего возраста имеют средний показатель развития наглядно-действенного мышления. Дети с данным показателем выполняют предложенное задание после демонстрации примера реализации процесса его выполнения.
В процессе работы с детьми воспитатели ориентируются на узкие круг методов и приемов работы, именно поэтому была разработана программа, ориентированная на приминение разнообразных методик по развитию наглядно-действенного мышления детей раннего возраста.
Так же, с учетом поставленных задач, была разработана практическая работа с родителями, направленная на просвещение в вопросе развития нагладно-действенного мышения детей раннего возраста.
Итак, теоретическое и практическое исследования позволили достичь поставленной цели, реализовать задачи.
Значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что он выступает как исходный пункт формирования других более сложных форм мышления, что определило наш интерес к данной теме.
Дети младшего дошкольного возраста имеют следующие особенности наглядно - образного мышления:
• у детей младшего дошкольного возраста мышление неразрывно связано с речью, но при этом все еще носит наглядно-действенный характер;
• мышление детей на ранних этапах развития является своеобразным характером первых обобщений;
• первые детские обобщения основываются на внешнем сходстве между явлениями и предметами.
Развитие наглядно-действенного мышления детей раннего возраста является комплексным процессом, включающим в себя не только развитие творческого потенциала, но и повышение интеллектуального уровня детей.
Для этого используется ряд методов и средств. Использование на занятиях различных упражнений, игр, сказок и многого другого оказывает, благотворное влияние на становление и развитие наглядно-действенного мышления детей.
В процессе развития наглядно-образного мышления детей младшего дошкольного возраста особую значимость имеет профессиональная компетентность воспитателя.
Профессиональная компетентность - направленность на постоянное совершенствование педагогической деятельности и исследовательский подход к педагогическому процессу.
Профессиональная компетентность воспитателя по вопросам развития наглядно-действенного мышления детей раннего возраста, является основой для развития наглядно-образного мышления, педагогу необходимо создавать определенные условия для дошкольника (игровая форма проведения организованной деятельности, разные виды деятельности).
Основными педагогическими методами наглядно-действенного мышления в период раннего возраста являются:
• организация взаимодействия ребенка с субъектом мира взрослыми;
• предметное общение взрослого с ребенком, и особенно в условиях материальной дидактической игры;
• развитие восприятия и целостности образа субъекта;
• обогащение и расширение опыта предметно-практической деятельности, предметно-инструментальной деятельности, навыков и навыков проектирования;
• формирование сенсорных стандартов;
• формирование специальных практических действий, направленных на трансформацию объектов с целью их более глубокого познания.
Во второй части работы представлено эмпирическое исследование уровня сформированности наглядно- действенного мышления детей раннего возраста.
В ходе исследования было определено, что основная часть детей раннего возраста имеют средний показатель развития наглядно-действенного мышления. Дети с данным показателем выполняют предложенное задание после демонстрации примера реализации процесса его выполнения.
В процессе работы с детьми воспитатели ориентируются на узкие круг методов и приемов работы, именно поэтому была разработана программа, ориентированная на приминение разнообразных методик по развитию наглядно-действенного мышления детей раннего возраста.
Так же, с учетом поставленных задач, была разработана практическая работа с родителями, направленная на просвещение в вопросе развития нагладно-действенного мышения детей раннего возраста.
Итак, теоретическое и практическое исследования позволили достичь поставленной цели, реализовать задачи.
Подобные работы
- Развитие наглядно-действенного мышления у детей 2-3 лет посредством конструирования
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 3850 р. Год сдачи: 2022 - Развитие наглядно-действенного мышления у детей 3-4 лет посредством экспериментирования с предметами-заместителями в игре
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2015 - Развитие наглядно-образного мышления у детей с задержкой психического развития с помощью дидактических игр (Алтайский государственный педагогический университет)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2021 - Развитие предметной деятельности у детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2017 - Мышление детей 3-4 лет
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 7350 р. Год сдачи: 2015 - КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ
Бакалаврская работа, искусство, культура, литература. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2021 - Развитие наглядно-образного мышления в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4215 р. Год сдачи: 2017 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2022