ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Сущность саморегуляции личности в психологии 7
Возрастные особенности саморегуляции детей старшего
дошкольного возраста 14
Подходы к развитию саморегуляции детей старшего дошкольного
возраста в психолого-педагогической практике 21
Выводы по Главе 1 28
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .. 30
Организация и методики исследования 30
Анализ результатов исследования саморегуляции детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем этапе исследования 34
Комплекс игр, направленный на развитие саморегуляции детей
старшего дошкольного возраста 39
Оценка результативности реализации комплекса игр,
направленных на развитие саморегуляции детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по Главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
Проблема саморегуляции имеет важное значение для всех уровней образовательной системы, начиная от дошкольного образования и заканчивая основным общим образованием. Целевые ориентиры служат основой для обеспечения преемственности между этими уровнями образования. ФГОС начального образования устанавливает саморегуляцию в качестве метапредметного и личного образовательного результата. Это позволяет учащимся решать учебные, личностные и социальные задачи, а также развивать навыки саморегуляции. Для успешной учебы в школе важно развивать саморегуляцию еще до поступления в первый класс.
Дошкольное образование является важным этапом для формирования саморегуляции и обеспечения дальнейшей успешной адаптации в школе. Переход от дошкольного к начальному образованию может быть сложным и требует развития навыков саморегуляции для успешной учебной деятельности.
В работах Б.Г. Ананьева, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, У.В. Ульенковой выдвинуты положения о возможности дошкольников к произвольной регуляции деятельности.
В исследованиях С.В. Велиевой, А.С. Шарова, С.В. Чернобровкиной, Т.И. Чирковой раскрывается взаимосвязь развития личностной саморегуляции и игровой деятельности дошкольников, обнаружено единство их внутренней структуры.
В исследовательских работах Л.И. Божович, А.В. Быкова, Л.С. Выготского, Е.О. Смирновой, Т.И. Шульги, Д.Б. Эльконина доказывается, что главным моментом становления личности в онтогенезе является развитие у ребенка способности к саморегуляции собственной активности, его постепенное превращение в субъект деятельности и поведения.
Целенаправленная активность, которая охватывает все аспекты взаимодействия с окружающим миром, является ключевым аспектом человеческого бытия. Дошкольное развитие характеризуется формированием произвольной регуляции поведения и способности к самоконтролю в различных видах деятельности.
Развитие регуляторных способностей активно будет продолжаться в процессе школьного обучения, однако необходимо сказать, что несформированные функции в дошкольном детстве практически не компенсируются в дальнейшем.
Существует разногласие относительно определения феномена саморегуляции и его аспектов, таких как теоретические и методологические подходы к изучению саморегуляции, стилевые характеристики и возрастные аспекты. Важно отметить, что не существует единого мнения о том, как следует изучать этот феномен. Некоторые авторы изучают отдельные аспекты саморегуляции (В.С. Агавелян, Г.Ш. Габдреева, В.А. Ганзен, Б.В. Зейгарник, О.А. Конопкин, Н.Д. Левитов, Г.С. Никифоров, Н.М. Пейсахов, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова, Ю.И Филимоненко и др.), стилевые особенности саморегуляции (Е.М. Коноз, В.И. Моросанова и др.), возрастные аспекты саморегулирования (Г.Ш. Габдреева, Ю.А. Миславский, А.К. Осницкий, А.О. Прохоров и др.).
...
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы по результатам теоретического анализа проблемы развития саморегуляции детей старшего дошкольного возраста:
Саморегуляция - это сложный процесс, который включает в себя управление своими эмоциями, мыслями и поведением. Он помогает человеку достигать поставленных целей, предотвращать негативные последствия и адаптироваться к изменяющимся условиям. Саморегуляция включает в себя ряд навыков, таких как принятие решений, управление стрессом, планирование и гибкость мышления.
Саморегуляция имеет важное значение для личностного развития, так как помогает человеку стать более адаптивным и уверенным в себе.
Саморегуляция у старших дошкольников имеет свои особенности. Они еще не умеют полностью контролировать свои эмоции и поведение, но уже начинают учиться этому. Например, они могут использовать различные стратегии для преодоления трудностей, такие как обращение за помощью к взрослым или использование игровых приемов. Также они начинают понимать, что их поведение может влиять на других людей и окружающую среду, и начинают учиться регулировать свое поведение в соответствии с этими нормами.
Игровая деятельность является одним из самых эффективных способов развития саморегуляции у дошкольников. Во время игры дети учатся контролировать свое поведение, эмоции и действия. Они могут проигрывать различные ситуации, учиться принимать решения и следовать им. Также игра способствует развитию навыков планирования и прогнозирования, что помогает детям лучше понимать, как их действия могут повлиять на окружающих
Игры с правилами - это один из самых эффективных способов помочь детям дошкольного возраста развить саморегуляцию. Во время игр дети учатся контролировать свои эмоции, поведение и действия, а также развивают навыки самодисциплины, ответственности и мотивации. Кроме того, игры с правилами стимулируют творческое мышление, планирование и прогнозирование, что в свою очередь помогает детям лучше адаптироваться в окружающем мире.
Проведенное экспериментальное исследование позволило изучить возможности развития саморегуляции детей старшего дошкольного возраста через вовлечение их в разные виды игр (игры с правилами, вербальные игры, квест-игры).
Вовлечение детей старшего дошкольного возраста в игровую деятельность реализовывалось в течение 3-х месяцев в непосредственной образовательной деятельности, в свободное время с детьми были реализованы различные виды игр: квест-игры, игры с правилами (в двигательной сфере и в речевой сфере).
После реализации комплекса игр произошло снижение доли низкого уровня регуляции самостоятельной деятельности на 11,9%, повышение доли детей с высоким уровнем на 21,4%,после реализации психологопедагогических условий дети стали стремиться к решению задач деятельности без помощи взрослых; в большей степени стали находить себе занятия и организовывать свою деятельность.
После реализации комплекса игр исследование субъектной регуляции показало снижение доли зависимого типа субъектной саморегуляции, снижение доли смешанного типа субъектной саморегуляции, произошло повышение доли детей с автономным типом субъектной саморегуляции, дети стали более решительными, обособленными в деятельности. У дошкольников снизилась нерешительность в деятельности и поведении, дети стали меньше покоряться ситуации и не достигать целей.
После реализации комплекса игр произошло снижение доли низкого уровня произвольности, повышение доли высокого уровня произвольности и контроля, дети способны сохранять цель в ситуации напряженного внимания, сосредоточенности. Снизилось количество обращений к помощи взрослого при возникновении трудностями, повысился уровень настойчивости и целенаправленности при выполнении задания, стремятся выполнить задание до конца.
Таким образом, после реализации комплекса игр (игры с правилами, вербальные игры, квест-игры) произошло повышение уровня и показателей саморегуляции детей старшего дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
