Помощь студентам в учебе
Технологии «Абилимпикс» как педагогические компоненты инклюзивного образования в контексте предметной области «Технология» в современной школе
|
Введение 3
Глава 1. Концептуальные вопросы инклюзивного образования и возможностей его реализации в условиях современной школы 7
1.1. Люди с ограниченными возможностями жизнедеятельности в
современных стратегиях общественного развития 7
1.2. Теоретические аспекты инклюзивного образования 15
1.3. Инклюзивные возможности движения «Абилимпикс» для образования
и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Вопросы практической организации инклюзивных образовательных и социализационных процессов в контексте предметной области «Технология» 27
2.1. Психолого-педагогические особенности организации школьного обучения и социализации детей с легкой степенью умственной отсталости . 27
2.2. Общеобразовательная школа как локальная база организации инклюзивного образования с использованием технологий «Абилимпикс» ... 33
2.3. Проектирование и организация опытно-практического исследования
влияния технологий «Абилимпикс» на социализацию учащихся с легкой степенью умственной отсталости 37
2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-практического исследования 48
Заключение 54
Список использованных источников 57
Приложения 68
Глава 1. Концептуальные вопросы инклюзивного образования и возможностей его реализации в условиях современной школы 7
1.1. Люди с ограниченными возможностями жизнедеятельности в
современных стратегиях общественного развития 7
1.2. Теоретические аспекты инклюзивного образования 15
1.3. Инклюзивные возможности движения «Абилимпикс» для образования
и социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья 21
Глава 2. Вопросы практической организации инклюзивных образовательных и социализационных процессов в контексте предметной области «Технология» 27
2.1. Психолого-педагогические особенности организации школьного обучения и социализации детей с легкой степенью умственной отсталости . 27
2.2. Общеобразовательная школа как локальная база организации инклюзивного образования с использованием технологий «Абилимпикс» ... 33
2.3. Проектирование и организация опытно-практического исследования
влияния технологий «Абилимпикс» на социализацию учащихся с легкой степенью умственной отсталости 37
2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-практического исследования 48
Заключение 54
Список использованных источников 57
Приложения 68
Сегодня перед всем мировым сообществом, и российским обществом в том числе, остро стоит вопрос создания равных возможностей получения полноценного всестороннего образования людьми с разными возможностями жизнедеятельности и здоровья. Такое право, в частности, нормативно закреплено в «Концепции модернизации Российского образования».
Одним из приоритетов современной российской государственной политики в сфере образования в настоящее время стало инклюзивное образование, направленное на предоставление возможности быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации) каждому учащемуся с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей развития. Стратегической целью данного образования является создание инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать свою востребованность и возможность реализовать себя в социуме.
В этой связи актуальной становится проблема создания более эффективных условий для образовательного развития и социализации детей с ограничениями возможностей здоровья, включения детей с ОВЗ в социально - культурную и общеобразовательную среду. Эта проблема связана с поиском новых технологичных возможностей создания инновационных элементов системы образовательного, психологического и педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, которая позволила бы им оптимально и адекватно войти в жизнь, в общественную деятельность, социализироваться, чувствовать себя необходимыми и полезными членами общества.
Социальные и правовые аспекты инклюзивного образования исследованы в работах Л.И. Акатова, Н.В. Антипьевой, Д.В. Зайцева, П.В. Романова, Р.Н. Жаворонкова, В.З. Канторс, Н.Н. Малофеева, Е.Ю. Шинкаревой др.
Поиск новых подходов и технологий психолого -педагогической работы в инклюзивном контексте является одной из значимых линий современного развития образования и общества. Школьная предметная область «Технология» открывает большой спектр особых потенциальных возможностей для решения проблем образования, социализации и иного общего развития детей с ОВЗ. Эти ее особые возможности актуализируют проблемы реальной организации инклюзивных образовательных практик в содержательно-деятельностном контексте предметной области «Технология».
В современной международной практике организации инклюзивных социокультурных процессов свое заметное место уже в достаточной мере завоевала система профессиональных конкурсов для людей с ОВЗ «Абилимпикс». Но для среднестатистической российской школы образовательно-деятельностный инклюзивный контекст конкурсов профессионального мастерства «Абилимпикс» для детей с ОВЗ является во многом инновационным. Интеграция на школьных базах социальных технологий «Абилимпикс» с предметной областью «Технология» может дать позитивные эффекты усиления образовательного развития и социализации детей с ОВЗ и тем самым способствовать созданию элементов инклюзивного общества в современной российской школе и за ее пределами.
В связи с этим представляется актуальным проведение исследования потенциальных возможностей включения комплекса технологий «Абилимпикс» в деятельность общеобразовательной организации, в которой обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, в качестве инновационного инструментария организации инклюзивных процессов.
Вопрос возможностей использования социально-технологического потенциала конкурсов «Абилимпикс» в образовательном и социальном развитии и становлении детей с ОВЗ активно обсуждается разными современными исследователями, в частности, такими как Л.И. Анищева, Ю.Б. Ащеулов, Р.И. Остапенко, Б.Н. Бюрчиева, Ю.Н. Исаева, И.А. Ким.
Объект исследования: теория и практика инклюзивного образования.
Предмет исследования: возможности технологий «Абилимпикс» для организации инклюзивных процессов образовательного развития и социализации детей с ограничениями возможностей здоровья в содержательно-деятельностном контексте предметной области «Технология» в современной школе.
Цель: теоретически обосновать и опытно -практически проверить возможности применения технологий конкурсов «Абилимпикс» в качестве особых педагогических компонентов инклюзивного образования в предметной области «Технология» для повышения уровней образования и социализации школьников с ограничениями возможностей здоровья.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научных источников по разным аспектам современной теории и практики организации инклюзивного образования в мире и России.
2. Выявить и описать основные группы систематизации людей по специфике ограничений возможностей жизнедеятельности, в том числе систематизации детей с ограниченными возможностями здоровья по видам коррекционного образования.
3. Рассмотреть и представить социальные технологии подготовки, организации и проведения конкурсов «Абилимпикс» как особый ресурс и потенциал для педагогических действий по организации инклюзивных образовательных и социализационных процессов.
4. Определить и обосновать особые возможности предметной области «Технология» для организации инклюзивных образовательных и социализационных практик в условиях современной школы и дополнительного образования.
5. Разработать и провести опытно -практическое исследование по применению технологий «Абилимпикс» для повышения уровней образования и социализации учащихся с ОВЗ (на примере учащихся с легкой степенью умственной отсталости).
Для достижения цели и решения задач исследовании был использован комплекс методов:
1. Методы теоретического исследования: анализ психолого - педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по различным аспектам исследуемой проблемы.
2. Методы эмпирического исследования: диагностирование, анкетирование, наблюдение, аналитические и сравнительные методы обработки экспериментальных данных.
Одним из приоритетов современной российской государственной политики в сфере образования в настоящее время стало инклюзивное образование, направленное на предоставление возможности быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации) каждому учащемуся с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей развития. Стратегической целью данного образования является создание инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать свою востребованность и возможность реализовать себя в социуме.
В этой связи актуальной становится проблема создания более эффективных условий для образовательного развития и социализации детей с ограничениями возможностей здоровья, включения детей с ОВЗ в социально - культурную и общеобразовательную среду. Эта проблема связана с поиском новых технологичных возможностей создания инновационных элементов системы образовательного, психологического и педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, которая позволила бы им оптимально и адекватно войти в жизнь, в общественную деятельность, социализироваться, чувствовать себя необходимыми и полезными членами общества.
Социальные и правовые аспекты инклюзивного образования исследованы в работах Л.И. Акатова, Н.В. Антипьевой, Д.В. Зайцева, П.В. Романова, Р.Н. Жаворонкова, В.З. Канторс, Н.Н. Малофеева, Е.Ю. Шинкаревой др.
Поиск новых подходов и технологий психолого -педагогической работы в инклюзивном контексте является одной из значимых линий современного развития образования и общества. Школьная предметная область «Технология» открывает большой спектр особых потенциальных возможностей для решения проблем образования, социализации и иного общего развития детей с ОВЗ. Эти ее особые возможности актуализируют проблемы реальной организации инклюзивных образовательных практик в содержательно-деятельностном контексте предметной области «Технология».
В современной международной практике организации инклюзивных социокультурных процессов свое заметное место уже в достаточной мере завоевала система профессиональных конкурсов для людей с ОВЗ «Абилимпикс». Но для среднестатистической российской школы образовательно-деятельностный инклюзивный контекст конкурсов профессионального мастерства «Абилимпикс» для детей с ОВЗ является во многом инновационным. Интеграция на школьных базах социальных технологий «Абилимпикс» с предметной областью «Технология» может дать позитивные эффекты усиления образовательного развития и социализации детей с ОВЗ и тем самым способствовать созданию элементов инклюзивного общества в современной российской школе и за ее пределами.
В связи с этим представляется актуальным проведение исследования потенциальных возможностей включения комплекса технологий «Абилимпикс» в деятельность общеобразовательной организации, в которой обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, в качестве инновационного инструментария организации инклюзивных процессов.
Вопрос возможностей использования социально-технологического потенциала конкурсов «Абилимпикс» в образовательном и социальном развитии и становлении детей с ОВЗ активно обсуждается разными современными исследователями, в частности, такими как Л.И. Анищева, Ю.Б. Ащеулов, Р.И. Остапенко, Б.Н. Бюрчиева, Ю.Н. Исаева, И.А. Ким.
Объект исследования: теория и практика инклюзивного образования.
Предмет исследования: возможности технологий «Абилимпикс» для организации инклюзивных процессов образовательного развития и социализации детей с ограничениями возможностей здоровья в содержательно-деятельностном контексте предметной области «Технология» в современной школе.
Цель: теоретически обосновать и опытно -практически проверить возможности применения технологий конкурсов «Абилимпикс» в качестве особых педагогических компонентов инклюзивного образования в предметной области «Технология» для повышения уровней образования и социализации школьников с ограничениями возможностей здоровья.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научных источников по разным аспектам современной теории и практики организации инклюзивного образования в мире и России.
2. Выявить и описать основные группы систематизации людей по специфике ограничений возможностей жизнедеятельности, в том числе систематизации детей с ограниченными возможностями здоровья по видам коррекционного образования.
3. Рассмотреть и представить социальные технологии подготовки, организации и проведения конкурсов «Абилимпикс» как особый ресурс и потенциал для педагогических действий по организации инклюзивных образовательных и социализационных процессов.
4. Определить и обосновать особые возможности предметной области «Технология» для организации инклюзивных образовательных и социализационных практик в условиях современной школы и дополнительного образования.
5. Разработать и провести опытно -практическое исследование по применению технологий «Абилимпикс» для повышения уровней образования и социализации учащихся с ОВЗ (на примере учащихся с легкой степенью умственной отсталости).
Для достижения цели и решения задач исследовании был использован комплекс методов:
1. Методы теоретического исследования: анализ психолого - педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по различным аспектам исследуемой проблемы.
2. Методы эмпирического исследования: диагностирование, анкетирование, наблюдение, аналитические и сравнительные методы обработки экспериментальных данных.
В ходе анализа научных источников были рассмотрены особенности инклюзивного образования и основы его реализации в условиях современной школы. В рамках инклюзивного образования реализуется право всех обучающихся получать качественное образование, в основе которого лежит принцип адаптации под индивидуальные возможности обучающихся, что позволяет создать условия для самореализации каждого учащегося, с разными характеристиками здоровья, в том числе учащихся с ОВЗ, их успешного вхождения в общество, избавления от различных психологических и физических барьеров с помощью психологического и педагогического сопровождения.
В теоретической части исследования рассмотрена система конкурсов «Абилимпикс» как комплекс социальных технологий, различные технологические инструменты, средства и возможности которого могут использоваться современными общеобразовательными школами для создания инклюзивных образовательных сред, способствующих как личностному развитию, социализации и большей интеграции в общество детей с ОВЗ, так и толерантному, равному самим себе восприятию детьми «нормы» детей с ОВЗ.
Для оценивания практических возможностей влияния технологий «Абилимпикс» на образовательное развитие и социализацию детей с ОВЗ в исследовании была выбрана целевая группа учащихся с ограничениями интеллектуального развития как характеристическое отражение ситуации среднестатистической российской школы, для которой наличие некоторого числа учащихся с интеллектуальными отклонениями от «нормы» является типологической, широко распространенной и, следовательно, проблемно - актуальной в масштабах страны ситуацией.
Решение задач образовательного развития и социализации школьников с легкой степенью умственной отсталости заключается в создании определенных условий, способствующих усвоению детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, а также развитию социально -бытовой, профессиональной ориентации и трудовых навыков. Такие условия реализуются через включение детей с ограниченными возможностями в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей.
Практическая часть работы представляла собой экспериментальное исследование, включающее три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В результате констатирующего этапа определялся начальный (в рамках данного исследования) уровень социализации учащихся с легкой степенью умственной отсталости. Диагностика уровня социализации проводилась по определенным в ходе анализа теоретической литературы критериям: сформированность образа профессионального будущего в соответствии со своими интересами, способностями (профессиональное самоопределение); уровень самооценки (самосознание себя, своих возможностей); уровень межличностных взаимоотношений; уровень саморегуляции, самоконтроля.
Показатели уровня социализации зафиксировали средний уровень у одного учащегося, низкий у трех участников эксперимента. В связи с выявленными дефицитами была организована работа по устранению проблемных мест, повышению уровня социализации. В ходе формирующего этапа была разработана и апробирована программа подготовки к конкурсу «Абилимпикс» учащихся с легкой степени умственной отсталости. В основе этой программы лежит индивидуальный подход, принципы инклюзии, направленные на самореализацию, осознание собственных возможностей, профессиональное самоопределение и развитие учащихся.
После проведения запланированной работы, апробации программы подготовки учащихся к профессиональному конкурсу была снова проведена диагностическая работа (контрольный этап). Результатом контрольного этапа стало установление положительной динамики уровня образовательного развития и социализации учащихся с ОВЗ. Положительная динамика доказывает, что организация системной, целенаправленной образовательной деятельности по подготовке учащихся с легкой степенью умственной отсталости к конкурсу «Абилимпикс» на основе использования разных составляющих социально -технологического комплекса «Абилимпикс» способствует повышению уровня образовательного развития и социализации учащихся, так как конкурс направлен на профессиональное и социальное самоопределение детей с ОВЗ: представленные компетенции конкурса затрагивают практически все сферы деятельности, широкий спектр компетенций имеет связь с трудовым обучением, что представляет возможность выбора согласно интересам и способностям детей с ОВЗ; учащиеся приобретают навыки работы по алгоритмам трудовых действий; при подготовке и участии в конкурсе происходят коммуникации участников, их самореализации и самоутверждение.
В теоретической части исследования рассмотрена система конкурсов «Абилимпикс» как комплекс социальных технологий, различные технологические инструменты, средства и возможности которого могут использоваться современными общеобразовательными школами для создания инклюзивных образовательных сред, способствующих как личностному развитию, социализации и большей интеграции в общество детей с ОВЗ, так и толерантному, равному самим себе восприятию детьми «нормы» детей с ОВЗ.
Для оценивания практических возможностей влияния технологий «Абилимпикс» на образовательное развитие и социализацию детей с ОВЗ в исследовании была выбрана целевая группа учащихся с ограничениями интеллектуального развития как характеристическое отражение ситуации среднестатистической российской школы, для которой наличие некоторого числа учащихся с интеллектуальными отклонениями от «нормы» является типологической, широко распространенной и, следовательно, проблемно - актуальной в масштабах страны ситуацией.
Решение задач образовательного развития и социализации школьников с легкой степенью умственной отсталости заключается в создании определенных условий, способствующих усвоению детьми социально значимого опыта поведения, норм культуры общения с окружающими людьми, а также развитию социально -бытовой, профессиональной ориентации и трудовых навыков. Такие условия реализуются через включение детей с ограниченными возможностями в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности с учетом личных интересов и возможностей детей.
Практическая часть работы представляла собой экспериментальное исследование, включающее три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В результате констатирующего этапа определялся начальный (в рамках данного исследования) уровень социализации учащихся с легкой степенью умственной отсталости. Диагностика уровня социализации проводилась по определенным в ходе анализа теоретической литературы критериям: сформированность образа профессионального будущего в соответствии со своими интересами, способностями (профессиональное самоопределение); уровень самооценки (самосознание себя, своих возможностей); уровень межличностных взаимоотношений; уровень саморегуляции, самоконтроля.
Показатели уровня социализации зафиксировали средний уровень у одного учащегося, низкий у трех участников эксперимента. В связи с выявленными дефицитами была организована работа по устранению проблемных мест, повышению уровня социализации. В ходе формирующего этапа была разработана и апробирована программа подготовки к конкурсу «Абилимпикс» учащихся с легкой степени умственной отсталости. В основе этой программы лежит индивидуальный подход, принципы инклюзии, направленные на самореализацию, осознание собственных возможностей, профессиональное самоопределение и развитие учащихся.
После проведения запланированной работы, апробации программы подготовки учащихся к профессиональному конкурсу была снова проведена диагностическая работа (контрольный этап). Результатом контрольного этапа стало установление положительной динамики уровня образовательного развития и социализации учащихся с ОВЗ. Положительная динамика доказывает, что организация системной, целенаправленной образовательной деятельности по подготовке учащихся с легкой степенью умственной отсталости к конкурсу «Абилимпикс» на основе использования разных составляющих социально -технологического комплекса «Абилимпикс» способствует повышению уровня образовательного развития и социализации учащихся, так как конкурс направлен на профессиональное и социальное самоопределение детей с ОВЗ: представленные компетенции конкурса затрагивают практически все сферы деятельности, широкий спектр компетенций имеет связь с трудовым обучением, что представляет возможность выбора согласно интересам и способностям детей с ОВЗ; учащиеся приобретают навыки работы по алгоритмам трудовых действий; при подготовке и участии в конкурсе происходят коммуникации участников, их самореализации и самоутверждение.