Изучение и коррекция страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Проблема изучения страхов в психологии и педагогике 8
1.2. Особенности проявления страхов у детей с нарушением
интеллекта 13
1.3. Современное состояние изучения проблемы страхов у детей младшего
школьного возраста с нарушением интеллекта 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 26
2.1. Организация, методы и методики исследования 26
2.2. Анализ результатов исследования страхов у детей младшего школьного
возраста с нарушением интеллекта 32
Выводы по второй главе 37
Глава 3. Рекомендации по коррекции страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 38
3.1. Научно-теоретические и методологические подходы по психологической
коррекции страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта 38
3.2. Программа коррекции страхов у детей младшего школьного возраста с
нарушением интеллекта 43
Выводы по третьей главе 52
Заключение 53
Библиография 55
Приложения 59
Купить

Актуальность исследования. Многие авторы рассматривают страх как элемент некоторых патопсихологических состояний: фобий,
неврастений, невроза страха. В настоящее время страх определяется как эмоция, возникающая у здоровых людей в ситуации угрозы их биологическому или социальному существованию, направленная на источник действительной или вымышленной опасности. Волнение, беспокойство, опасение, ужас понимаются как различные степени выраженности эмоции страха.
В отличие от боли и других видов страдания, вызываемых реальным воздействием или опасным для существования организма фактором, страх часто возникает при отсутствии реальных, но предвиденных страданий.
По мнению известного психотерапевта А.И. Захарова, необходимо различать переживание страха и состояние тревоги. Разведение указанных понятий позволяет лучше определить состояние страха и дифференцировать его от других состояний и переживаний. Условно, различия между страхом и тревогой можно представить в виде сравнительной таблицы. Данные различия отражают два гипотетических полюса эмоций и не учитывают переходных состояний (Эберлейн Г., 1981).
З. Фрейд назвал тревогу «беспредметным страхом». В своей работе «По ту сторону принципа удовольствия» исследователь замечает, что «испуг (Schreck), страх (Angst) и боязнь (Furcht) неправильно употребляют как синонимы (В.В. Лебединский, О.С. Никольский, Е.А. Баенский, М.М. Лимбенг, 1990).
Изучением детских страхов, особенностями их проявления и преодоления занимались А.И. Захаров (2000), Л.С. Акопян (2013), А.С. Плотникова (2017) и другие специалисты.
В России проблематику страхов у школьников изучали В.П. Астапов (2008), А.М. Прихожан (2000), Т.В. Костяк (2008), А.В. Микляева, П.В. Румянцева (2004) и другие.
Младшие школьники с интеллектуальными нарушениями представляют собой группу риска по развитию страхов и тревожности, так как всё окружающее искажается ими через дефицитарные интеллектуальные, сенсорные и эмоциональные структуры.
Для умственно отсталых детей характерно меньшее количество страхов в связи с тем, что они часто недооценивают ситуацию. У них сниженные представления об окружающем мире, также характерна завышенная самооценка.
Психологическая коррекция страхов у детей - одно из звеньев целостной системы воспитания формирующейся личности детей с нарушением интеллекта в учебном процессе.
В настоящее время существует немало работ об эмоционально-волевой сфере младших школьников с нарушением интеллекта. Но причины проявления страха и их особенности затрагиваются лишь косвенно.
Проблема диагностики и коррекции страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в настоящее время должна занимать одну из ведущих ниш в процессе взаимодействия педагогов и родителей, так как не выявленные страхи во многом будут препятствовать нормальному эмоциональному развитию, самоактуализации, социализации, межличностному взаимодействию, нередко становясь причиной психосоматических заболеваний.
Все вышесказанное и определило актуальность темы нашего исследования.
Проблема исследования заключается в недостаточности исследования страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, а также противоречии между потребностями практики коррекционной работы и малым количеством научных разработок в области изучения и преодоления эмоциональных нарушений у детей данной категории.
Цель исследования: выявить и проанализировать особенности страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, разработать программу по коррекции страхов у детей данной категории.
Объект исследования: особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Предмет исследования: изучение и коррекция страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта будут иметь свою специфику, обусловленную имеющимся дефектом, а именно: страхи младших школьников отражают их жизненный опыт и носят реалистичный характер (животные, стихийные бедствия, наказания, смерть). Такие дети идентифицируют реалистичный страх как представляющий опасность для своей жизни или физической целостности.
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого­педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Выявить особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
3. Разработать программу по коррекции страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили: теории причин формирования страха у детей отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготский 1982, Н.М. Лебедева 2003 и С.Я. Рубинштейн 1986), страх с позиции переосмысления тревоги (Захаров А.И. 2005, В.М. Астапов, А.М. Прихожан), изучение детских страхов как отрицательного феномена в развитии (Е.П. Ильин 2017, В.В. Давыдов 2005, А. Маслоу 1997), семейное воспитание как источник возникновения детских страхов (О.Л. Зверева 1999, В.В. Зеньковский 1995, Д. Боулби 2004), диагностика детских страхов (А.И. Захаров 2005, М.К. Бардышевская 2009, А.Л. Венгер 2007, Г.Я. Кудрина 1992), коррекция детских страхов (Л.И. Анцыферова 1996, А.С. Спиваковская 1988, В.Ф. Сафин 2006, А.А. Осипова 2010, А.И. Захаров, 1986).
Методы исследования. Для реализации целей и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические (анализ психолого-медико-педагогической литературы по проблеме исследования);
2. Эмпирические методы (констатирующий эксперимент);
3. Методы количественной и качественной обработки данных, интерпретационные методы
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
• «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
• Опросник «Страхи в домиках» А.И. Захарова, модифицированный М.А. Панфиловой.
• Сказка-тест «Страх» (Луиза Дюсс).
Организация исследования. Базой исследования явилось Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Красноярская школа № 4» г. Красноярска (КГБОУ «Красноярская школа № 4»). В исследовании принимали участие 12 детей в возрасте 9-10 лет с клиническим диагнозом F-70 «Легкая степень умственной отсталости».
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и конкретизации современных представлений об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития, в частности о специфике эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Практическая значимость определяется тем, что представленные в выпускной квалификационной работе материалы, раскрывающие изучение и коррекцию страхов у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, могут быть использованы психологами, педагогами, родителями и другими специалистами, работающими с данной категорией детей....
Купить