Помощь студентам в учебе
Технология «Педагогическая мастерская» как инновационная технология обучения литературе в современной школе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Технология «Педагогическая мастерская»: традиции, особенности формата, перспективы 6
1.1. История создания педагогических мастерских 6
1.2. Технологичность мастерских: классификация, структура, методы и
приемы 16
ГЛАВА 2. Реализация технологии «педагогическая мастерская» в обучении литературе 27
2.1. Опыт учителей-словесников в реализации мастерских 27
2.2. Модель занятий-мастерских в изучении лирики (5,10 классы) 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. Технология «Педагогическая мастерская»: традиции, особенности формата, перспективы 6
1.1. История создания педагогических мастерских 6
1.2. Технологичность мастерских: классификация, структура, методы и
приемы 16
ГЛАВА 2. Реализация технологии «педагогическая мастерская» в обучении литературе 27
2.1. Опыт учителей-словесников в реализации мастерских 27
2.2. Модель занятий-мастерских в изучении лирики (5,10 классы) 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
В современном российском обществе назрела необходимость реформирования системы образования с тем, чтобы ученик стал центральной фигурой учебного процесса. Поэтому разработка нового поколения образовательных стандартов - это вызов времени, в котором мы живем. Учителя средней школы должны быть готовы работать с учениками, уже познакомившимися с новыми образовательными технологиями. К таким технологиям относится и технология «Педагогическая мастерская».
Если традиционно образовательный процесс был сосредоточен на усвоении знаний, то технология «Педагогическая мастерская» предлагает такую структуру учебного занятия, которая позволяет каждому ученику знания не усваивать, а выстраивать. На мастерских предложенные задания становятся проблемами самих учеников, они менее жестко привязаны к школьной проблематике, теснее соприкасаются с бытием ребенка. Этот подход лучше, чем традиционные технологии обучения, соответствует современным взглядам на необходимость формирования компетентности у выпускников учебных заведений.
Следовательно, главная задача педагога в условиях перехода на ФГОСы — помочь ученику осознать у себя наличие творческих, интеллектуальных возможностей, способностей, а также потенциал личностного развития. В ходе мастерских происходит освоение духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, то есть компонентов компетенции личностного самосовершенствования. В результате развиваются необходимые современному человеку личностные качества, культура мышления и поведения.
Идеи и принципы педагогических мастерских близки многим российским педагогам, пытающимся преодолеть стандартность мышления в образовании. Идеологами отечественных общедидактических педагогических мастерских стали Ж.О. Андреева, М.Г. Ермолаева, И.А.
Мухина, Белова Н.И. Методистов и учителей-словесников, таких как Еремину Т.Я., Галицких Е.О. привлекли внимание педагогические мастерские по литературе, но по данной теме можно выделить ряд проблем: -неточность классификации;
-нарушение структуры;
-недостаточное разнообразие приемов;
-отсутствие Мастерских по произведениям лирического рода литературы.
Все вышеизложенное определяет актуальность данного исследования.
Объект исследования: технология «Педагогическая мастерская» как процесс сотворчества Мастера и учащихся.
Предмет исследования: реализация технологии «Педагогическая мастерская» на занятиях освоения лирических произведений.
Цель работы: теоретическое обоснование эффективности технологии «Педагогическая мастерская» в организации уроков по изучению лирических произведений и разработка занятий с применением технологии «Педагогическая мастерская» для учеников различных классов.
Задачи:
-изучить историю возникновения технологии «Педагогическая мастерская»;
-выявить основные характеристики технологии «Педагогическая мастерская»;
-проанализировать опыт обучения литературе по данной технологии;
-создать модели занятий с использованием технологии «Педагогическая мастерская» по лирическим произведениям для разновозрастных групп учащихся.
Новизна проведенного исследования заключается в том, что на основе технологии педагогических мастерских разработаны модели занятий мастерских по лирике для различных возрастных групп, что дает возможность педагогам организовать занятия по повышению педагогического мастерства, а учащимся развивать познавательные, творческие и коммуникативные способности, познавательный интерес, мотивация к учебно-познавательной, исследовательской деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные нами занятия по литературе на основе технологии «Педагогическая мастерская» помогут учителям эффективно организовать свои учебные занятия; дадут возможность проследить на практике, как влияет технология «Педагогическая мастерская» на художественнотворческое развитие учеников на уроках в школе.
Наша работа состоит из введения, главы 1, главы 2, заключения, списка литературы, приложения 1 и приложения 2.
Таким образом, образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [Давыдов 1995] .
Если традиционно образовательный процесс был сосредоточен на усвоении знаний, то технология «Педагогическая мастерская» предлагает такую структуру учебного занятия, которая позволяет каждому ученику знания не усваивать, а выстраивать. На мастерских предложенные задания становятся проблемами самих учеников, они менее жестко привязаны к школьной проблематике, теснее соприкасаются с бытием ребенка. Этот подход лучше, чем традиционные технологии обучения, соответствует современным взглядам на необходимость формирования компетентности у выпускников учебных заведений.
Следовательно, главная задача педагога в условиях перехода на ФГОСы — помочь ученику осознать у себя наличие творческих, интеллектуальных возможностей, способностей, а также потенциал личностного развития. В ходе мастерских происходит освоение духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки, то есть компонентов компетенции личностного самосовершенствования. В результате развиваются необходимые современному человеку личностные качества, культура мышления и поведения.
Идеи и принципы педагогических мастерских близки многим российским педагогам, пытающимся преодолеть стандартность мышления в образовании. Идеологами отечественных общедидактических педагогических мастерских стали Ж.О. Андреева, М.Г. Ермолаева, И.А.
Мухина, Белова Н.И. Методистов и учителей-словесников, таких как Еремину Т.Я., Галицких Е.О. привлекли внимание педагогические мастерские по литературе, но по данной теме можно выделить ряд проблем: -неточность классификации;
-нарушение структуры;
-недостаточное разнообразие приемов;
-отсутствие Мастерских по произведениям лирического рода литературы.
Все вышеизложенное определяет актуальность данного исследования.
Объект исследования: технология «Педагогическая мастерская» как процесс сотворчества Мастера и учащихся.
Предмет исследования: реализация технологии «Педагогическая мастерская» на занятиях освоения лирических произведений.
Цель работы: теоретическое обоснование эффективности технологии «Педагогическая мастерская» в организации уроков по изучению лирических произведений и разработка занятий с применением технологии «Педагогическая мастерская» для учеников различных классов.
Задачи:
-изучить историю возникновения технологии «Педагогическая мастерская»;
-выявить основные характеристики технологии «Педагогическая мастерская»;
-проанализировать опыт обучения литературе по данной технологии;
-создать модели занятий с использованием технологии «Педагогическая мастерская» по лирическим произведениям для разновозрастных групп учащихся.
Новизна проведенного исследования заключается в том, что на основе технологии педагогических мастерских разработаны модели занятий мастерских по лирике для различных возрастных групп, что дает возможность педагогам организовать занятия по повышению педагогического мастерства, а учащимся развивать познавательные, творческие и коммуникативные способности, познавательный интерес, мотивация к учебно-познавательной, исследовательской деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные нами занятия по литературе на основе технологии «Педагогическая мастерская» помогут учителям эффективно организовать свои учебные занятия; дадут возможность проследить на практике, как влияет технология «Педагогическая мастерская» на художественнотворческое развитие учеников на уроках в школе.
Наша работа состоит из введения, главы 1, главы 2, заключения, списка литературы, приложения 1 и приложения 2.
Таким образом, образовательная технология «Педагогическая мастерская» отвечает требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и, осуществляя деятельностный подход, обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [Давыдов 1995] .
Изменения, происходящие в обществе, экономике, политике, культуре, настолько значительны, что они не могут не затронуть и сферу образования. Перед современной школой стоит задача развития личности, обеспечения каждому ребенку возможности реализации его способностей и наклонностей.
Творчески работающие учителя всегда искали новые формы проведения учебных занятий, старались работать в режиме сотрудничества и сотворчества. Апробация и внедрение педагогами современных образовательных технологий - требование времени, т.к. благодаря этому обеспечивается успешное освоение учащимися учебных программ, самореализация, психологический комфорт.
Технология «Педагогические мастерские» создана во Франции в 20-х годах XX века, но заговорили о ней еще в 19 веке. С конца 90-х годов прошлого века мастерские начинают изучаться и использоваться отечественными педагогами.
Технология педагогическая мастерская является такой формой обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.
Основой открытия в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.
Особенностью мастерской является реализация идеи диалога, при котором происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками, что способствует сочетанию индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах.
Педагог, однажды попробовавший дать урок в режиме технологии педагогической мастерской, никогда не откажется от такой формы проведения учебного занятия. На мастерской важно не только сообщить и освоить информацию, сколько научить творить, помочь каждому участнику мастерской самоутвердиться. Опыт участия в строительстве мастерской помогает формированию у субъектов учебно-воспитательного процесса организационно - деятельностных, коммуникативных, интеллектуальных, информационных компетенций, которые обеспечивают социализацию человека в современном мире. Таким образом, результат работы в мастерской - процесс постижения истины и сам процесс создания творческого продукта.
Данная технология привносит ощущение свободы творчества и полноценной жизни. Исключается академизм и входит в духовный опыт человека, становясь частью его культуры.
Ограничений по выбору жанра произведения, рода в педагогических мастерских быть не может. Это может быть и эпос, и лирика, и рассказы, и романы, и стихотворения, как отечественных авторов, так и зарубежных. Но из собственного опыта мы можем сделать вывод, что процент лирики меньше, чем эпоса. Это обусловлено тем, что для изучения эпических произведений можно использовать большее разнообразие форм, методов и приемов работы. Нами было принято решение о разработке модели занятий по литературе по лирике, начиная со среднего звена и заканчивая старшими школьниками, с использованием технологии «Педагогическая мастерская».
Итак, технология «Педагогическая мастерская» может существенно повысить эффективность образовательного процесса, воспитать всесторонне развитую, творчески свободную личность, познавательную активность учащихся, что, несомненно, приведет к повышению эффективности обучения и развития мощного творческого потенциала личности.
Творчески работающие учителя всегда искали новые формы проведения учебных занятий, старались работать в режиме сотрудничества и сотворчества. Апробация и внедрение педагогами современных образовательных технологий - требование времени, т.к. благодаря этому обеспечивается успешное освоение учащимися учебных программ, самореализация, психологический комфорт.
Технология «Педагогические мастерские» создана во Франции в 20-х годах XX века, но заговорили о ней еще в 19 веке. С конца 90-х годов прошлого века мастерские начинают изучаться и использоваться отечественными педагогами.
Технология педагогическая мастерская является такой формой обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.
Основой открытия в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности.
Особенностью мастерской является реализация идеи диалога, при котором происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками, что способствует сочетанию индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах.
Педагог, однажды попробовавший дать урок в режиме технологии педагогической мастерской, никогда не откажется от такой формы проведения учебного занятия. На мастерской важно не только сообщить и освоить информацию, сколько научить творить, помочь каждому участнику мастерской самоутвердиться. Опыт участия в строительстве мастерской помогает формированию у субъектов учебно-воспитательного процесса организационно - деятельностных, коммуникативных, интеллектуальных, информационных компетенций, которые обеспечивают социализацию человека в современном мире. Таким образом, результат работы в мастерской - процесс постижения истины и сам процесс создания творческого продукта.
Данная технология привносит ощущение свободы творчества и полноценной жизни. Исключается академизм и входит в духовный опыт человека, становясь частью его культуры.
Ограничений по выбору жанра произведения, рода в педагогических мастерских быть не может. Это может быть и эпос, и лирика, и рассказы, и романы, и стихотворения, как отечественных авторов, так и зарубежных. Но из собственного опыта мы можем сделать вывод, что процент лирики меньше, чем эпоса. Это обусловлено тем, что для изучения эпических произведений можно использовать большее разнообразие форм, методов и приемов работы. Нами было принято решение о разработке модели занятий по литературе по лирике, начиная со среднего звена и заканчивая старшими школьниками, с использованием технологии «Педагогическая мастерская».
Итак, технология «Педагогическая мастерская» может существенно повысить эффективность образовательного процесса, воспитать всесторонне развитую, творчески свободную личность, познавательную активность учащихся, что, несомненно, приведет к повышению эффективности обучения и развития мощного творческого потенциала личности.