Помощь студентам в учебе
Развитие математических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: ГБУ ДОО ЗО «Детский Сад № 49 «Рябинушка» (г. Мелитополь).
Выборка: 24 ребенка старшей группы.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКОЙ 7
1.1.Особенности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2.Сказка как средство развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 15
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКОЙ 21
2.1.Выявление уровня развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 21
2.2.Методические рекомендации педагогам по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45
База исследования: ГБУ ДОО ЗО «Детский Сад № 49 «Рябинушка» (г. Мелитополь).
Выборка: 24 ребенка старшей группы.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКОЙ 7
1.1.Особенности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2.Сказка как средство развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 15
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКОЙ 21
2.1.Выявление уровня развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 21
2.2.Методические рекомендации педагогам по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45
В настоящее время с совершенствованием системы образования, с введением Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), внедрением различных инновационных и развивающих программ к содержанию дошкольного образования, предъявляют ряд требований к познавательному развитию, частью которого является формирование математических представлений у детей.
Формирование и развитие математических (количественных, величинных, пространственных, геометрических и временных) представления происходит в дошкольной образовательной организации (ДОО) в непосредственно образовательной деятельности.
Многие современные авторы разработали различные средства развития математических представлений. З.А. Михайловой и Е.А. Носовой были предложены игры с логическими блоками Дьенеша и палочками Кюизенера, математический планшет, занимательный материал математического содержания. Е.А. Носовой и Р.Л. Непомнящей была описана методика использования логических игр для дошкольников. М.Н. Перова рекомендовала в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста дидактические игры с учетом уровня подготовленности детей, продумала различные их варианты.
Вне всякого сомнения, для развития математических представлений у дошкольников можно использовать различные средства, в том числе и математические сказки. Это результативные средства, потому что ребята дошкольного возраста любят сказки, стремятся следовать, подражать любимым героям сказок в собственных играх. В сказочных сюжетах зашифрованы условия и проблемы, которые переживаются ребятами. Кроме того, в многочисленных сказках математическое начало находится на самой поверхности, по этой причине оно принимается и усваивается ребятами незаметно, естественно и просто.
В разработку математических сказок большой вклад внесли Н.Я.Большунова, Т. А. Шорыгина, Т.И. Ерофеева, М.Ю. Стожарова и др. В частности, Н.Я. Большунова разработала ряд методов введения в сюжет сказки образовательного, обучающего содержания. Оно может быть представлено в форме особенного рода познавательных задач-загадок, разгадывание которых становится мерой общественной важности героя, а также его помощников – детей, слушающих сказку: чародей продемонстрирует путь, если персонаж сказки совместно с ребятами разрешит те либо другие задачи (загадки).
Следует отметить, что проблема развития математических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой является недостаточно освещенной. Это обусловило выбор следующей темы выпускной квалифицированной работы: «Развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой».
Цель исследования: определить и теоретически обосновать возможности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой, разработать методические рекомендации педагогам по их развитию.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть сущность понятия «математическая сказка» и ее виды, используемые в развитии математических представлений.
3. Обосновать содержание работы по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой.
4. Выявить уровень развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста и разработать методические рекомендации педагогам по их развитию в процессе ознакомления с математической сказкой.
Объект исследования: процесс развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: возможности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой.
Гипотеза исследования: развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой будут проходить эффективнее, если будут реализовываться следующие педагогические условия:
- подбор математических сказок в соответствии с содержанием формируемых представлений и понятий, возрастными особенностями детей;
- обогащение Центра математического развития картотекой сказок, придуманных русским народом, авторскими и собственными сказками математического содержания, подобранными педагогами и родителями;
- включение в работу родителей для осуществления партнерского взаимодействия взрослый – ребенок, а также в целях помощи детям.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий этап);
- качественный и количественный анализ полученных данных.
Базой исследования: ГБУ ДОО ЗО «Детский Сад № 49 «Рябинушка» г. Мелитополь. В исследовании приняли участие 24 ребенка старшей группы.
Формирование и развитие математических (количественных, величинных, пространственных, геометрических и временных) представления происходит в дошкольной образовательной организации (ДОО) в непосредственно образовательной деятельности.
Многие современные авторы разработали различные средства развития математических представлений. З.А. Михайловой и Е.А. Носовой были предложены игры с логическими блоками Дьенеша и палочками Кюизенера, математический планшет, занимательный материал математического содержания. Е.А. Носовой и Р.Л. Непомнящей была описана методика использования логических игр для дошкольников. М.Н. Перова рекомендовала в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста дидактические игры с учетом уровня подготовленности детей, продумала различные их варианты.
Вне всякого сомнения, для развития математических представлений у дошкольников можно использовать различные средства, в том числе и математические сказки. Это результативные средства, потому что ребята дошкольного возраста любят сказки, стремятся следовать, подражать любимым героям сказок в собственных играх. В сказочных сюжетах зашифрованы условия и проблемы, которые переживаются ребятами. Кроме того, в многочисленных сказках математическое начало находится на самой поверхности, по этой причине оно принимается и усваивается ребятами незаметно, естественно и просто.
В разработку математических сказок большой вклад внесли Н.Я.Большунова, Т. А. Шорыгина, Т.И. Ерофеева, М.Ю. Стожарова и др. В частности, Н.Я. Большунова разработала ряд методов введения в сюжет сказки образовательного, обучающего содержания. Оно может быть представлено в форме особенного рода познавательных задач-загадок, разгадывание которых становится мерой общественной важности героя, а также его помощников – детей, слушающих сказку: чародей продемонстрирует путь, если персонаж сказки совместно с ребятами разрешит те либо другие задачи (загадки).
Следует отметить, что проблема развития математических представлений у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой является недостаточно освещенной. Это обусловило выбор следующей темы выпускной квалифицированной работы: «Развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой».
Цель исследования: определить и теоретически обосновать возможности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой, разработать методические рекомендации педагогам по их развитию.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть сущность понятия «математическая сказка» и ее виды, используемые в развитии математических представлений.
3. Обосновать содержание работы по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой.
4. Выявить уровень развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста и разработать методические рекомендации педагогам по их развитию в процессе ознакомления с математической сказкой.
Объект исследования: процесс развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: возможности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой.
Гипотеза исследования: развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой будут проходить эффективнее, если будут реализовываться следующие педагогические условия:
- подбор математических сказок в соответствии с содержанием формируемых представлений и понятий, возрастными особенностями детей;
- обогащение Центра математического развития картотекой сказок, придуманных русским народом, авторскими и собственными сказками математического содержания, подобранными педагогами и родителями;
- включение в работу родителей для осуществления партнерского взаимодействия взрослый – ребенок, а также в целях помощи детям.
Методы исследования:
- теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий этап);
- качественный и количественный анализ полученных данных.
Базой исследования: ГБУ ДОО ЗО «Детский Сад № 49 «Рябинушка» г. Мелитополь. В исследовании приняли участие 24 ребенка старшей группы.
Математики в детском саду является важнейшим средством развития личности ребенка дошкольного возраста. В процессе математического развитие детей дошкольного возраста преимущественно осуществляется формирование различных математических (количественных, геометрических, пространственных, величинных, временных) представлений, которые являются средством этого развития.
Проблемой развития математических представлений занимались многие ученые такие как Т.И. Алиева, А.В. Белошистая, А.М. Вербенец, Т.И.Ерофеева, Е.В. Колесникова, А.М. Леушина, Л.С. Метлина, З.А. Михайлова, В.П. Новикова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и др.).
В ходе исследования мы раскрыли особенности развития математических представлений у детей 6-7 года жизни, которые связаны с возникновением представлений о числах натурального ряда, с формированием представлений о величинах, с простейшими приемами вычисления, в процессе которых ребенок оперирует числами и другими математическими категориями, с умением ориентироваться в пространстве и видеть скрытые части предметов, исследовать и преобразовывать объекты, анализировать и прогнозировать, что является необходимым условием развития пространственного и логического мышления в дошкольном возрасте. Выделили основные средства (дидактические игры с логическими блоками Дьенеша и палочками Кюизенера, математический планшет, занимательный материал математического содержания, моделирование и др.) развития математических представлений, одним из которых являются математические сказки.
Современные исследователи, такие как Т.А.Шорыгина, Т.И. Ерофеева, Н.Я. Большунова, З.А. Михайлова, выделили сказки как одно из средств развития математических представлений у детей, а также разработали специальные математические сказки.
Дошкольники очень любят сказки, они им понятны и знакомы, герои сказок любимы детьми, они в своих играх дома и в ДОО стараются подражать им. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблем, которые очень переживаются детьми. Также во многих сказках математическое начало содержится на самой поверхности, поэтому принимается и усваивается детьми незаметно, непринужденно и легко. Поэтому сказка будет являться эффективным средством формирования и развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Изучив теоретические вопросы по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой, мы приступили выполнению к экспериментальной работе. В педагогическом эксперименте приняло участие 24 ребенка в возрасте 6-7 лет на базе ГБУ ДОО ЗО «Детский Сад № 49 «Рябинушка» г. Мелитополь. Эксперимент состоял из констатирующего этапа. Цель констатирующего этапа заключалась в изучении исходного уровня развития математических представлений у старших дошкольников в подготовительной к школе группе.
На основе анализа психолого–педагогической литературы мы также выявили критерии уровней развития математических представлений у старших дошкольников. Результаты нашего исследования были следующими: 1) высокий уровень был отмечен у 12 детей, что составляет 50%; 2) средний уровень был выявлен у 10 детей, что составило 41,7%; 3) низкий уровень развития математических представлений выявлен у 2 детей, что составляет 8,3%.
Также мы выявили, что особые трудности у детей возникли с выполнением заданий, целью которых было выявление умения ориентироваться в пространстве и во времени. Исходя из этого, мы посчитали необходимым разработать методические рекомендации педагогам по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель достигнута, в дальнейшем работа может быть продолжена.
Проблемой развития математических представлений занимались многие ученые такие как Т.И. Алиева, А.В. Белошистая, А.М. Вербенец, Т.И.Ерофеева, Е.В. Колесникова, А.М. Леушина, Л.С. Метлина, З.А. Михайлова, В.П. Новикова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и др.).
В ходе исследования мы раскрыли особенности развития математических представлений у детей 6-7 года жизни, которые связаны с возникновением представлений о числах натурального ряда, с формированием представлений о величинах, с простейшими приемами вычисления, в процессе которых ребенок оперирует числами и другими математическими категориями, с умением ориентироваться в пространстве и видеть скрытые части предметов, исследовать и преобразовывать объекты, анализировать и прогнозировать, что является необходимым условием развития пространственного и логического мышления в дошкольном возрасте. Выделили основные средства (дидактические игры с логическими блоками Дьенеша и палочками Кюизенера, математический планшет, занимательный материал математического содержания, моделирование и др.) развития математических представлений, одним из которых являются математические сказки.
Современные исследователи, такие как Т.А.Шорыгина, Т.И. Ерофеева, Н.Я. Большунова, З.А. Михайлова, выделили сказки как одно из средств развития математических представлений у детей, а также разработали специальные математические сказки.
Дошкольники очень любят сказки, они им понятны и знакомы, герои сказок любимы детьми, они в своих играх дома и в ДОО стараются подражать им. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблем, которые очень переживаются детьми. Также во многих сказках математическое начало содержится на самой поверхности, поэтому принимается и усваивается детьми незаметно, непринужденно и легко. Поэтому сказка будет являться эффективным средством формирования и развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Изучив теоретические вопросы по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой, мы приступили выполнению к экспериментальной работе. В педагогическом эксперименте приняло участие 24 ребенка в возрасте 6-7 лет на базе ГБУ ДОО ЗО «Детский Сад № 49 «Рябинушка» г. Мелитополь. Эксперимент состоял из констатирующего этапа. Цель констатирующего этапа заключалась в изучении исходного уровня развития математических представлений у старших дошкольников в подготовительной к школе группе.
На основе анализа психолого–педагогической литературы мы также выявили критерии уровней развития математических представлений у старших дошкольников. Результаты нашего исследования были следующими: 1) высокий уровень был отмечен у 12 детей, что составляет 50%; 2) средний уровень был выявлен у 10 детей, что составило 41,7%; 3) низкий уровень развития математических представлений выявлен у 2 детей, что составляет 8,3%.
Также мы выявили, что особые трудности у детей возникли с выполнением заданий, целью которых было выявление умения ориентироваться в пространстве и во времени. Исходя из этого, мы посчитали необходимым разработать методические рекомендации педагогам по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с математической сказкой.
Таким образом, все поставленные задачи решены, цель достигнута, в дальнейшем работа может быть продолжена.