РАЗВИТИЕ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОЙ КНИГИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ФАКТОРОВ, УСЛОВИЙ, ЭТАПОВ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Изучение самосознания в зарубежной и отечественной психологии 5
1.2. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 10
1.3. Формирование личности, самосознания, половой идентичности детей
среднего дошкольного возраста 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию интерактивной книги, способствующей формированию половой идентичности детей среднего дошкольного возраста 32
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ФАКТОРОВ, УСЛОВИЙ, ЭТАПОВ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Изучение самосознания в зарубежной и отечественной психологии 5
1.2. Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста 10
1.3. Формирование личности, самосознания, половой идентичности детей
среднего дошкольного возраста 16
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Методические рекомендации для педагогов по созданию интерактивной книги, способствующей формированию половой идентичности детей среднего дошкольного возраста 32
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
Проблема изучения самосознания - одна из ключевых проблем психологии. Это широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры самосознания, динамики его развития представляет большой интерес как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в онтогенезе.
На современном этапе актуализируется проблема формирования самосознания личности дошкольников. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждает, что центральной проблемой является формирование личности, так как целевым этапом завершения дошкольного детства в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, является сформированность личностных качеств у детей дошкольного возраста [32]. Одним из главнейших достижений в развитии личности в период дошкольного детства является возникновение самосознания. Поэтому определение психологических условий формирования самосознания и выявление основных причин нежелательных отклонений в его развитии становится особенно актуальным для правильного построения основы будущей личности ребенка среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: определить эффективность интерактивной книги в процессе развития половой идентичности как компонента самосознания детей среднего дошкольного возраста
Объект исследования: половая идентичность как компонент самосознания детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогическая работа с использованием интерактивной книги, направленной на развитие половой идентичности как компонента самосознания детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитию половой идентичности, как компонента самосознания будет способствовать педагогическая работа с использованием интерактивной книги.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «самосознания» и «половая идентичность «с разных точек зрения отечественных и зарубежных психологов.
2. Определить особенности половой идентичности детей среднего дошкольного возраста.
3. Составить методические рекомендации для педагогов по созданию интерактивной книги, способствующей развитию компонентов самосознания детей младшего дошкольного возраста.
4. Оценить эффективность развивающей работы по использованию интерактивной книги.
Методы исследования:
1. Теоретические: метод теоретического анализа и синтеза научной литературы.
2. Методы обработки: качественный, количественный.
3. Эмпирические: психодиагностический.
Методика исследования:
Проективная методика «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте) [29. с. 293].
На современном этапе актуализируется проблема формирования самосознания личности дошкольников. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования утверждает, что центральной проблемой является формирование личности, так как целевым этапом завершения дошкольного детства в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, является сформированность личностных качеств у детей дошкольного возраста [32]. Одним из главнейших достижений в развитии личности в период дошкольного детства является возникновение самосознания. Поэтому определение психологических условий формирования самосознания и выявление основных причин нежелательных отклонений в его развитии становится особенно актуальным для правильного построения основы будущей личности ребенка среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: определить эффективность интерактивной книги в процессе развития половой идентичности как компонента самосознания детей среднего дошкольного возраста
Объект исследования: половая идентичность как компонент самосознания детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогическая работа с использованием интерактивной книги, направленной на развитие половой идентичности как компонента самосознания детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитию половой идентичности, как компонента самосознания будет способствовать педагогическая работа с использованием интерактивной книги.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «самосознания» и «половая идентичность «с разных точек зрения отечественных и зарубежных психологов.
2. Определить особенности половой идентичности детей среднего дошкольного возраста.
3. Составить методические рекомендации для педагогов по созданию интерактивной книги, способствующей развитию компонентов самосознания детей младшего дошкольного возраста.
4. Оценить эффективность развивающей работы по использованию интерактивной книги.
Методы исследования:
1. Теоретические: метод теоретического анализа и синтеза научной литературы.
2. Методы обработки: качественный, количественный.
3. Эмпирические: психодиагностический.
Методика исследования:
Проективная методика «Плохой и хороший ребенок» (модификация А.М. Прихожан, З. Василяукайте) [29. с. 293].
Подводя итог данной работы можно отметить, что задачи были выполнены: рассмотрены факторы, условия и этапы формирования самосознания; выявлены особенности формирования самосознания и самооценки у детей среднего дошкольного возраста; охарактеризованы возрастные особенности, в том числе особенности развития самосознания детей среднего дошкольного возраста; проведено исследование проблемы развития самосознания детей среднего дошкольного возраста. А также в ходе эксперимента нами был выявлен уровень развития самосознания детей среднего дошкольного возраста, который позволил подтвердить нами выдвинутую гипотезу.
Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона - развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.
Под самосознанием следует понимать процесс осознания своей личности, своего «Я», как физического, духовного и общественного существа. Самосознание - это знание и в тоже время отношение к себе как к определенной личности. Все стороны личности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве, влияют друг на друга. Процесс осознания этих сторон личности, есть сложный единый процесс. Осознание себя как физического существа, есть и отношение к себе как к определенному живому организму, обладающему известными физическими качествами. Когда мы говорим об осознании себя как духовного существа, то здесь на первый план выступают знания и отношение к себе, как к личности, познающей, переживающей и действующей. Наконец, осознание себя как общественного существа, заключается в осознании своей общественной роли, своего места в коллективе [5, с. 79].
В умственном развитии человека важную роль играет развитие навыков и обучение. Ценность личности человека во многом измеряется тем, что, как и для чего он может делать. Поэтому в содержании самосознания человека осознание своих способностей занимает одно из важных мест. Правильное осознание своих навыков является не только средством и условием успешного обучения, но и имеет большое воспитательное значение как фактор формирования лучших качеств человека.
Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими.
Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают оценки со стороны окружающих взрослых в виде порицания или поощрения. В дальнейшем, выполняя какое-либо действие, ребенок постоянно слышит: «это хорошо», «это плохо», «этого нельзя делать». Вся психическая жизнь ребенка развивается под влиянием оценок окружающих; каждый новый опыт, новые знания, навыки, приобретенные ребенком, оцениваются окружающими. И вскоре ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им реальности.
По результатам проведенной нами методики мы видим, что благодаря использованию в образовательно-воспитательной деятельности интерактивной книги повысился уровень компонентов самосознания детей среднего дошкольного возраста.
Таким образом, гипотеза о том, что при использовании в педагогической деятельности интерактивной книги, развитие самосознания детей среднего дошкольного возраста проходит быстрее и успешнее, чем без использования интерактивной книги.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что цель исследования была достигнута.
Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает свое место в нем; это порождает новые типы мотивов поведения, под влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки. Другая сторона - развитие чувства и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов, устойчивость поведения, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств.
Под самосознанием следует понимать процесс осознания своей личности, своего «Я», как физического, духовного и общественного существа. Самосознание - это знание и в тоже время отношение к себе как к определенной личности. Все стороны личности (физическая, духовная, общественная) находятся в теснейшем единстве, влияют друг на друга. Процесс осознания этих сторон личности, есть сложный единый процесс. Осознание себя как физического существа, есть и отношение к себе как к определенному живому организму, обладающему известными физическими качествами. Когда мы говорим об осознании себя как духовного существа, то здесь на первый план выступают знания и отношение к себе, как к личности, познающей, переживающей и действующей. Наконец, осознание себя как общественного существа, заключается в осознании своей общественной роли, своего места в коллективе [5, с. 79].
В умственном развитии человека важную роль играет развитие навыков и обучение. Ценность личности человека во многом измеряется тем, что, как и для чего он может делать. Поэтому в содержании самосознания человека осознание своих способностей занимает одно из важных мест. Правильное осознание своих навыков является не только средством и условием успешного обучения, но и имеет большое воспитательное значение как фактор формирования лучших качеств человека.
Возникновение и развитие самосознания ребенка на протяжении первых 7 лет жизни неразрывно связаны с развитием межличностных отношений с другими.
Уже первые сознательные активные проявления ребенка получают оценки со стороны окружающих взрослых в виде порицания или поощрения. В дальнейшем, выполняя какое-либо действие, ребенок постоянно слышит: «это хорошо», «это плохо», «этого нельзя делать». Вся психическая жизнь ребенка развивается под влиянием оценок окружающих; каждый новый опыт, новые знания, навыки, приобретенные ребенком, оцениваются окружающими. И вскоре ребенок сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им реальности.
По результатам проведенной нами методики мы видим, что благодаря использованию в образовательно-воспитательной деятельности интерактивной книги повысился уровень компонентов самосознания детей среднего дошкольного возраста.
Таким образом, гипотеза о том, что при использовании в педагогической деятельности интерактивной книги, развитие самосознания детей среднего дошкольного возраста проходит быстрее и успешнее, чем без использования интерактивной книги.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что цель исследования была достигнута.