Исследование личностно-профессиональной перспективы обучающихся в учреждении среднего профессионального образования
|
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы личностно-профессиональной перспективы обучающихся в учреждении среднего профессионального образования 7
1.1 Понятие «личностно-профессиональная перспектива» в
исследованиях зарубежных и отечественных психологов 7
1.2 Социально-психологические особенности обучающихся в
учреждении среднего профессионального образования 13
1.3 Особенности личностно-профессиональной перспективы обучающихся в учреждении среднего профессионального образования 20
Вывод по главе 1 26
Глава 2. Изучение личностно-профессиональной перспективы обучающихся
в аграрном техникуме 28
2.1 Организация и методы исследования личностно-профессиональной
перспективы 28
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Программа по повышению учебно-профессиональной мотивации
студентов техникума 42
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список использованных источников 54
Приложение
Глава 1. Теоретико-методологические основы личностно-профессиональной перспективы обучающихся в учреждении среднего профессионального образования 7
1.1 Понятие «личностно-профессиональная перспектива» в
исследованиях зарубежных и отечественных психологов 7
1.2 Социально-психологические особенности обучающихся в
учреждении среднего профессионального образования 13
1.3 Особенности личностно-профессиональной перспективы обучающихся в учреждении среднего профессионального образования 20
Вывод по главе 1 26
Глава 2. Изучение личностно-профессиональной перспективы обучающихся
в аграрном техникуме 28
2.1 Организация и методы исследования личностно-профессиональной
перспективы 28
2.2 Анализ результатов исследования 33
2.3 Программа по повышению учебно-профессиональной мотивации
студентов техникума 42
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список использованных источников 54
Приложение
Темпы социально-экономических преобразований в нашей страны постоянно ускоряются, что влечет за собой возникновение неопределенности в различных сферах жизнедеятельности личности - в личной, профессиональной, социальной. Наличие неопределенности, в свою очередь, негативно сказывается на построении молодыми людьми своих жизненных планов и перспектив - личных и профессиональных. Актуальность исследования личностно-профессиональных перспектив обучающихся в учреждении среднего профессионального образования обусловлена внешними обстоятельствами (высокий темп развития общества, влекущий за собой изменения в жизнедеятельности человека), а также обстоятельствами внутренними (обучающийся среднего профессионального образования - личность не до конца сформированная, незрелая, находящаяся на границе подросткового и юношеского возраста, что, безусловно, отражается на специфике ее личностно-профессиональной перспективы).
Таким образом, в условиях современного «мотивационного кризиса» российской молодежи необходимо сосредоточить внимание на поиске той социальной технологии, которая позволила бы максимально раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал студента, повысить личностную ответственность молодежи за собственное будущее, помочь в понимании жизненной перспективы молодых людей, увеличить производительность труда, снизить социальную напряженность в обществе.
Личностно-профессиональная перспектива - это системное интегративное образование, отражающее образ личностно
профессионального будущего, совокупность ближайших и отдаленных целей профессионально-личностного развития и альтернативные пути их достижения. Теоретически значимым и практически востребованным становится рассмотрение всего спектра факторов развития личностнопрофессиональной перспективы в зависимости от формирования учебнопрофессиональной и мотивационной деятельности, управление которой позволило бы повысить качество профессионального труда молодых специалистов, осознание личной и профессиональной значимости.
Тема учебно-профессиональной мотивации студентов рассматривается рядом отечественных и зарубежных социологов, психологов, педагогов. Подходы к изучаемой теме можно классифицировать следующим образом.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Мотивационно - потребностные компоненты учебной и учебно-профессиональной деятельности рассматривались многими отечественными и зарубежными учеными. (Л.И.Божович, Р.С.Вайсман,
A. Н.Леонтьев, Г.И.Щукина, Н.В.Нестерова, А.Н.Печников, Г.А.Мухина,
B. Апельт, В.Я.Кикоть, В.А.Якунин, И.П.Ильин, П.М.Якобсон и др.).
В большинстве работ исследователи сосредотачивали свое внимание на влиянии, которое оказывают педагог и содержание учебных материалов на формирование мотивации учащихся к учебной деятельности.
В трудах отечественных ученых И.Ф. Беляевой, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, В.П. Рожина, П.А. Рудик, П.М. Якобсон др. рассматривается процесс формирования и функционирования мотивации, выделяются смыслообразующие мотивы трудовой деятельности.
В отдельную группу можно выделить исследования ученых, которые содержат практические меры по оптимизации процесса мотивации студентов: Л.И. Бойко, В.В. Гриншкун, Н.Ю. Воронкова, Н.В. Комусова, М. Лукьянова, И.А. Мосичева, Ф.М. Рахматуллина, Я.М. Рощина, В.Р. Цылев и другие.
Объект исследования - личностно - профессиональная перспектива как ценностно-нравственная основа самоопределения.
Предмет исследования - учебно-профессиональная мотивация обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования, как фактор формирования личностно - профессиональной перспективы.
Гипотеза исследования: выбор профессии обучающихся в
учреждении среднего профессионального образования зависит от уровня учебно - профессиональной и личной мотивации, состоящей из совокупности устойчивых мотивов, проявление которых зависит от профессиональных и личных взглядов, отношений, позиций, формируется на основе факторов, связанных с успешным трудоустройством, высоким заработком, престижностью работы и осознанным выбором жизненного пути.
Целью данной работы является, выявление и изучение особенностей личностно-профессиональной перспективы обучающихся аграрного техникума.
Исходя из цели данного исследования, были определены следующие задачи:
• изучить социально-психологические особенности обучающихся в учреждении СПО;
• раскрыть особенности личностно-профессиональной перспективы обучающихся в учреждении СПО;
• изучить осознание личностно-профессиональной перспективы, у
обучающихся аграрного техникума;
• анализ жизненных планов обучающихся аграрного техникума;
• составить, рекомендовать и внедрить программу для педагогов, аграрного техникума, с целью повышения учебно-профессиональной мотивации как фактора формирования личностно - профессиональной перспективы.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме.
Эмпирические методы: диагностические (тестирование, индивидуальные беседы), экспериментальные (проведение исследования, математические и статистические методы обработки данных.)
Методики для исследования:
• Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В.Овчарова)
• Методика для диагностики учебно-профессиональной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)
• Тест СЖО - смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьева)
Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы психологами сферы образования, педагогами, родителями обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования с целью оптимизации процесса профессионального самоопределения учащихся аграрного техникума.
База исследования: Исследование проводилось на базе КГБОУ КАТ Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение, «Красноярский государственный аграрный техникум» в период с 8 февраля по 20 марта 2016 года. В исследовании принимали участие 20 обучающихся аграрного техникума с 1-3 курс в возрасте с 17 до 20 лет.
Таким образом, в условиях современного «мотивационного кризиса» российской молодежи необходимо сосредоточить внимание на поиске той социальной технологии, которая позволила бы максимально раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал студента, повысить личностную ответственность молодежи за собственное будущее, помочь в понимании жизненной перспективы молодых людей, увеличить производительность труда, снизить социальную напряженность в обществе.
Личностно-профессиональная перспектива - это системное интегративное образование, отражающее образ личностно
профессионального будущего, совокупность ближайших и отдаленных целей профессионально-личностного развития и альтернативные пути их достижения. Теоретически значимым и практически востребованным становится рассмотрение всего спектра факторов развития личностнопрофессиональной перспективы в зависимости от формирования учебнопрофессиональной и мотивационной деятельности, управление которой позволило бы повысить качество профессионального труда молодых специалистов, осознание личной и профессиональной значимости.
Тема учебно-профессиональной мотивации студентов рассматривается рядом отечественных и зарубежных социологов, психологов, педагогов. Подходы к изучаемой теме можно классифицировать следующим образом.
Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Мотивационно - потребностные компоненты учебной и учебно-профессиональной деятельности рассматривались многими отечественными и зарубежными учеными. (Л.И.Божович, Р.С.Вайсман,
A. Н.Леонтьев, Г.И.Щукина, Н.В.Нестерова, А.Н.Печников, Г.А.Мухина,
B. Апельт, В.Я.Кикоть, В.А.Якунин, И.П.Ильин, П.М.Якобсон и др.).
В большинстве работ исследователи сосредотачивали свое внимание на влиянии, которое оказывают педагог и содержание учебных материалов на формирование мотивации учащихся к учебной деятельности.
В трудах отечественных ученых И.Ф. Беляевой, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, В.П. Рожина, П.А. Рудик, П.М. Якобсон др. рассматривается процесс формирования и функционирования мотивации, выделяются смыслообразующие мотивы трудовой деятельности.
В отдельную группу можно выделить исследования ученых, которые содержат практические меры по оптимизации процесса мотивации студентов: Л.И. Бойко, В.В. Гриншкун, Н.Ю. Воронкова, Н.В. Комусова, М. Лукьянова, И.А. Мосичева, Ф.М. Рахматуллина, Я.М. Рощина, В.Р. Цылев и другие.
Объект исследования - личностно - профессиональная перспектива как ценностно-нравственная основа самоопределения.
Предмет исследования - учебно-профессиональная мотивация обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования, как фактор формирования личностно - профессиональной перспективы.
Гипотеза исследования: выбор профессии обучающихся в
учреждении среднего профессионального образования зависит от уровня учебно - профессиональной и личной мотивации, состоящей из совокупности устойчивых мотивов, проявление которых зависит от профессиональных и личных взглядов, отношений, позиций, формируется на основе факторов, связанных с успешным трудоустройством, высоким заработком, престижностью работы и осознанным выбором жизненного пути.
Целью данной работы является, выявление и изучение особенностей личностно-профессиональной перспективы обучающихся аграрного техникума.
Исходя из цели данного исследования, были определены следующие задачи:
• изучить социально-психологические особенности обучающихся в учреждении СПО;
• раскрыть особенности личностно-профессиональной перспективы обучающихся в учреждении СПО;
• изучить осознание личностно-профессиональной перспективы, у
обучающихся аграрного техникума;
• анализ жизненных планов обучающихся аграрного техникума;
• составить, рекомендовать и внедрить программу для педагогов, аграрного техникума, с целью повышения учебно-профессиональной мотивации как фактора формирования личностно - профессиональной перспективы.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме.
Эмпирические методы: диагностические (тестирование, индивидуальные беседы), экспериментальные (проведение исследования, математические и статистические методы обработки данных.)
Методики для исследования:
• Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В.Овчарова)
• Методика для диагностики учебно-профессиональной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)
• Тест СЖО - смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьева)
Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы психологами сферы образования, педагогами, родителями обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования с целью оптимизации процесса профессионального самоопределения учащихся аграрного техникума.
База исследования: Исследование проводилось на базе КГБОУ КАТ Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение, «Красноярский государственный аграрный техникум» в период с 8 февраля по 20 марта 2016 года. В исследовании принимали участие 20 обучающихся аграрного техникума с 1-3 курс в возрасте с 17 до 20 лет.
Анализ литературы по теме исследования позволил нам сделать выводы о том, что личностно-профессиональные перспективы студентов средних профессиональных образовательных учреждений разнородны на разных этапах обучения: так, на начальном этапе обучения у студентов, как правило, низкий уровень сформированности жизненных планов: их жизненные планы, личностно-профессиональные перспективы идеалистичны, неопределенны, спонтанны. К концу обучения жизненные планы студентов становятся более четкими, нежели ранее; они начинают увязываться с дальнейшим обучением, однако студенты все же слабо понимают пути достижения личностных и профессиональных целей, слабо конкретизируют сферу профессиональной деятельности, не всегда имеют адекватные жизненные цели и пр., что позволяет говорить в совокупности уже о среднем уровне сформированности жизненных планов.
Также мы сделали вывод о том, что учебная мотивация студентов средних профессиональных образовательных учреждений может являться фактором построения личностно-профессиональных перспектив студентов данной категории. На наш взгляд, от уровня учебной мотивации зависит степень сформированности жизненных планов студентов: если учебная мотивация студента устойчивая, высокая, то и жизненные планы его хорошо сформированы.
На основании теоретического анализа данной проблемы мы сформулировали гипотезу: выбор профессии обучающихся в учреждении среднего профессионального образования зависит от уровня учебно - профессиональной и личной мотивации, состоящей из совокупности устойчивых мотивов, проявление которых зависит от профессиональных и личных взглядов, отношений, позиций, формируется на основе факторов, связанных с успешным трудоустройством, высоким заработком, престижностью работы и осознанным выбором жизненного пути. Гипотеза была проверена в рамках экспериментальной главы нашего исследования.
В нашем исследовании особенностей личностно-профессиональной перспективы как фактора учебно-профессиональной мотивации у студентов КГБОУ КАТ Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения, «Красноярский государственный аграрный техникум». В исследовании принимали участие 20 подростков, учащиеся в аграрном техникуме в возрасте с 17 до 20 лет, с 1 по 3 курс. Исследование проводилось с 8 февраля по 20 марта 2016 года.
Для проведения диагностической части исследования нами были использованы следующие методики:
• Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В.Овчарова)
• Методика для диагностики учебно-профессиональной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)
• Тест СЖО - смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьева)
Результаты диагностики показали, что у студентов преобладают внешние положительные мотивы выбора профессии (30 %), чуть менее выражены внутренние индивидуально значимые и внешние отрицательные выборы профессии (по 25 %), в меньшей степени у студентов проявляются внутренние социально значимые мотивы выбора профессии (20 %). Также диагностика выявила то, что у обучающихся доминируют учебнопознавательные мотивы (35%), чуть меньше выражены профессиональные мотивы (30%). У студентов, помимо выделенных, проявляются и социальные мотивы (25%). Наименее выражены коммуникативные мотивы (5%), и мотивы избегания (5 %).
Были диагностированы и смысложизненные ориентации исследуемой категории студентов. Так, по общему показателю смысложизненных ориентаций большинство студентов (45%) находится на среднем уровне. Чуть менее выражен низкий уровень (35%) студентов. И лишь у немногих обучающихся преобладает высокий уровень (25%).
Отсутствие мотивации к обучению может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одногрупниками, а это значит, что необходимо развивать у студентов навыки общения.
Анализ результатов диагностики актуализирует вопрос разработки программы для обучающихся в учреждении среднего профессионального образования, он имеет социальный заказ со стороны родителей, педагогов, а так же профессиональных организаций, принимающих впоследствии выпускников к себе на работу.
Нами разработана программа по повышению учебно-профессиональной мотивации студентов техникума. Целью программы является создание условий для повышения учебно-профессиональной мотивации как фактора формирования личностно - профессиональной перспективы.
Формы работы предлагаются различные: групповые занятия;
индивидуальная работа (заполнение бланков); работа в парах, работа в тройках; экскурсия, диалог; беседы в кругу (круглы стол); тренинг; упражнения; игры. Цикл занятий направлен на повышение уровня мотивации к обучению за счет осознания значимости происходящего для себя, принятия и одобрения значимыми людьми, потребности и возможности в самовыражении себя на совместных занятиях, определения себя как будущего профессионала. Цикл рассчитан на 11 занятий по 60-90 минут (в зависимости от скорости работы группы).
Ожидаемые результаты реализации программы: повышение
мотивационной готовности студентов к обучению и профессиональному самосовершенствованию.
Из этого следует, что выдвинутая нами гипотеза верна, задачи решены, цель достигнута.
Также мы сделали вывод о том, что учебная мотивация студентов средних профессиональных образовательных учреждений может являться фактором построения личностно-профессиональных перспектив студентов данной категории. На наш взгляд, от уровня учебной мотивации зависит степень сформированности жизненных планов студентов: если учебная мотивация студента устойчивая, высокая, то и жизненные планы его хорошо сформированы.
На основании теоретического анализа данной проблемы мы сформулировали гипотезу: выбор профессии обучающихся в учреждении среднего профессионального образования зависит от уровня учебно - профессиональной и личной мотивации, состоящей из совокупности устойчивых мотивов, проявление которых зависит от профессиональных и личных взглядов, отношений, позиций, формируется на основе факторов, связанных с успешным трудоустройством, высоким заработком, престижностью работы и осознанным выбором жизненного пути. Гипотеза была проверена в рамках экспериментальной главы нашего исследования.
В нашем исследовании особенностей личностно-профессиональной перспективы как фактора учебно-профессиональной мотивации у студентов КГБОУ КАТ Краевого государственного бюджетного образовательного учреждения, «Красноярский государственный аграрный техникум». В исследовании принимали участие 20 подростков, учащиеся в аграрном техникуме в возрасте с 17 до 20 лет, с 1 по 3 курс. Исследование проводилось с 8 февраля по 20 марта 2016 года.
Для проведения диагностической части исследования нами были использованы следующие методики:
• Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В.Овчарова)
• Методика для диагностики учебно-профессиональной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)
• Тест СЖО - смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьева)
Результаты диагностики показали, что у студентов преобладают внешние положительные мотивы выбора профессии (30 %), чуть менее выражены внутренние индивидуально значимые и внешние отрицательные выборы профессии (по 25 %), в меньшей степени у студентов проявляются внутренние социально значимые мотивы выбора профессии (20 %). Также диагностика выявила то, что у обучающихся доминируют учебнопознавательные мотивы (35%), чуть меньше выражены профессиональные мотивы (30%). У студентов, помимо выделенных, проявляются и социальные мотивы (25%). Наименее выражены коммуникативные мотивы (5%), и мотивы избегания (5 %).
Были диагностированы и смысложизненные ориентации исследуемой категории студентов. Так, по общему показателю смысложизненных ориентаций большинство студентов (45%) находится на среднем уровне. Чуть менее выражен низкий уровень (35%) студентов. И лишь у немногих обучающихся преобладает высокий уровень (25%).
Отсутствие мотивации к обучению может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одногрупниками, а это значит, что необходимо развивать у студентов навыки общения.
Анализ результатов диагностики актуализирует вопрос разработки программы для обучающихся в учреждении среднего профессионального образования, он имеет социальный заказ со стороны родителей, педагогов, а так же профессиональных организаций, принимающих впоследствии выпускников к себе на работу.
Нами разработана программа по повышению учебно-профессиональной мотивации студентов техникума. Целью программы является создание условий для повышения учебно-профессиональной мотивации как фактора формирования личностно - профессиональной перспективы.
Формы работы предлагаются различные: групповые занятия;
индивидуальная работа (заполнение бланков); работа в парах, работа в тройках; экскурсия, диалог; беседы в кругу (круглы стол); тренинг; упражнения; игры. Цикл занятий направлен на повышение уровня мотивации к обучению за счет осознания значимости происходящего для себя, принятия и одобрения значимыми людьми, потребности и возможности в самовыражении себя на совместных занятиях, определения себя как будущего профессионала. Цикл рассчитан на 11 занятий по 60-90 минут (в зависимости от скорости работы группы).
Ожидаемые результаты реализации программы: повышение
мотивационной готовности студентов к обучению и профессиональному самосовершенствованию.
Из этого следует, что выдвинутая нами гипотеза верна, задачи решены, цель достигнута.
Подобные работы
- Формирование опыта самоорганизации у обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2020 - СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2018 - УПРАВЛЕНИЕ ПОРТФЕЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2020 - Особенности личностно-профессионального развития учителя информатики в инновационной деятельности
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4915 р. Год сдачи: 2018 - СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С МЕНТАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИКУМА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - ПРОФИЛАКТИКА ТАБАКОКУРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4325 р. Год сдачи: 2017 - Развитие коммуникативных умений и навыков в процессе социально-трудовой подготовки обучающихся с нарушением умственного развития в учреждениях среднего специального образования
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2022 - Организация партнерских отношений учреждений среднего профессионального образования с предприятиями для реализации практико-ориентированной подготовки специалистов
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2017