Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОЦЕССА САМОПОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность работы обусловлена тем, что вопрос исследования самопознания является одной из ключевых в психологии. Оно обширно обсуждается в границах отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры самосознания, динамики его формирования представляет значительный интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, так как дает возможность приблизиться к осмыслению механизмов развития личности в онтогенезе.
Самопознание, обусловленное в своем происхождении социальным бытием человека, в функционировании призвано обеспечивать его сознательное и свободное отношение к действительности, к себе и к своим собственным побуждениям. Исследователи выделяют множество разнообразных характеристик самопознания: субъективные феномены (чувство «Я», самотождественность и т.п.), уровни отражении себя (от наименее отчетливых до развернутой рефлексии) (У. Джемс, И.С. Кон. К.А. Абульханова-Славская, В.С. Мерлин), содержание отражаемого («Я»»- физическое, «Я»-социальное, «Я»-духовное (У. Джемс)), конфликтный личностный смысл (В.В. Столин). В самопознании различают процессы и структуру, целостный процесс осознания себя представляет собой единство когнитивных (самопознание, отражение своих объективных характеристик, себя как объекта) и аффективных (самоотношение, отражение субъективного отношения) процессов, которые соответствуют аффективной и когнитивной составляющим структуры «Я», а также различным видам самооценки.
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам дошкольного детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного нравственного, умственного, физического развития. Именно в этом возрасте закладывается фундамент самопознания, становление которого происходит на протяжении всей жизни человека или как поэтично выразился А. Григорьев - всю жизнь идет процесс «самосоздания».
Эту проблему исследовали: Е.В. Харламова, М.В. Корепанова, В.Г. Маралов, Л.С. Выготский, И.С. Леонтьев и др., однако меньше всего эта проблема изучена в дошкольном возрасте, хотя именно в данном возрасте формируются основы самопознания. Этим определяется актуальность нашего исследования, посвященного изучения самопознания и образа «Я».
Цель исследования - проектирование педагогических условий педагогической поддержки процесса самопознания детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс самопознания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогическая поддержка процесса самопознания детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: педагогическая поддержка развития самопознания старших дошкольников будет наиболее успешной при создании условий:
1) выделение сфер самопознания, актуальных для конкретного возрастного периода;
2) моделирование и создание специальных Я-ситуаций, направленных на актуализацию и преобразование образа Я.
Задачи:
1. изучить понятие самопознания личности;
2. проанализировать самопознание детей в дошкольном возрасте;
3. провести диагностическое исследование уровня развития самопознания детей старшего дошкольного возраста;
4. разработать методическое обеспечение реализации педагогических условий педагогической поддержки процесса самопознания детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: 1) теоретические методы: анализ психолого-­педагогических источников; сравнение; обобщение; систематизация; 2) эмпирические методы: тестирование; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Купить

Для достижения цели исследования был проведен как анализ теоретических источников, так и эмпирическое исследование.
В результате анализа теоретических источников было выявлено, что проблема формирования образа «Я» давно интересует ученых, психологов всего мира, которые и по сегодняшний день проводят различные исследования, строят теории, концепции, рассматривая образ «Я» в системе развития самосознания. Как это содержание включается в саморегуляцию собственного поведения ребенка и какую роль в развитии способности саморегуляции играет взаимодействие взрослого с ребенком, остается практически неизученным.
Наиболее стремительные темпы физического и психического развития приходятся на дошкольный возраст. Именно в этот период ребенок приобретает качества, необходимые ему на протяжении всей дальнейшей жизни. На протяжении дошкольного возраста (от трех до семи лет) ребенок становится все более самостоятельным и независимым. Это дает возможность для все более полного и глубокого осознания себя, оценки достоинств и недостатков как своих собственных, так и окружающих. Процесс развития самопознания неразрывно связан с психофизическим развитием личности и основными событиями его жизненного пути.
Отношение ребенка к миру всегда опосредованы отношениями с другими людьми, его деятельность всегда включена в общение. Ему важно понять, насколько он похож на тех, кто его окружает, в чем отличия и насколько это хорошо. Проводниками являются родители, важной ролью которых, является раскрытие перед ребенком «всех красок жизни». Именно поэтому важно понимать, какой огромный поток информации и возможностей открывается перед дошкольником и в зависимости от того, как мы поможем пережить ребенку его первый опыт, будет зависеть его дальнейшее развитие и жизнь.
На основе изученных теоретических источников было организовано и проведено эмпирическое исследование, которое проводилось в федеральном государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении, детском саду № 242 «Лесовичок». В исследовании принимали участие 16 детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
На основании трех проведенных методик был определен уровень сформированности образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста. Проведенное исследование показало, что для половины детей старшего дошкольного возраста (8 чел.) характерен высокий уровень самопознания, который выражается адекватной самооценкой, высоким уровнем самосознания и самовосприятия. Для 2 детей характерен средний уровень самопознания, свидетельствующий об имеющихся проблемах в самооценке и собственном восприятии. 6 дошкольников показали низкий уровень самопознания.
На основе полученных результатов была разработаны и апробированы условия педагогической поддержки процесса самопознания детей старшего дошкольного возраста. При разработке Я-ситуаций, были выделены три сферы, актуальные для детей старшего дошкольного возраста: «Я умею», «Я товарищ» и «Я-будущий школьник». Созданные Я-ситуации способствуют рефлексивному анализу поведенческих реакций, способствующих целостному становлению образа Я ребенка старшего дошкольного возраста.
Купить