ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОЦЕССА САМОПОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА САМОПОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Самопознание личности как психолого-педагогическая
проблема 6
1.2. Особенности самопознания детей дошкольного возраста 13
1.3. Педагогическая поддержка как направление становления
самопознания детей дошкольного возраста 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОЦЕССА САМОПОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Анализ результатов исследования самопознания детей старшего
дошкольного возраста 30
2.2. Организация педагогической поддержки процесса самопознания
детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Эффективность педагогической поддержки процесса самопознания
детей старшего дошкольного возраста 45
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
Купить

Актуальность работы обусловлена тем, что вопрос исследования самопознания является одной из ключевых в психологии. Оно обширно обсуждается в границах отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры самосознания, динамики его формирования представляет значительный интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, так как дает возможность приблизиться к осмыслению механизмов развития личности в онтогенезе.
Самопознание, обусловленное в своем происхождении социальным бытием человека, в функционировании призвано обеспечивать его сознательное и свободное отношение к действительности, к себе и к своим собственным побуждениям. Исследователи выделяют множество разнообразных характеристик самопознания: субъективные феномены (чувство «Я», самотождественность и т.п.), уровни отражении себя (от наименее отчетливых до развернутой рефлексии) (У. Джемс, И.С. Кон. К.А. Абульханова-Славская, В.С. Мерлин), содержание отражаемого («Я»»- физическое, «Я»-социальное, «Я»-духовное (У. Джемс)), конфликтный личностный смысл (В.В. Столин). В самопознании различают процессы и структуру, целостный процесс осознания себя представляет собой единство когнитивных (самопознание, отражение своих объективных характеристик, себя как объекта) и аффективных (самоотношение, отражение субъективного отношения) процессов, которые соответствуют аффективной и когнитивной составляющим структуры «Я», а также различным видам самооценки.
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам дошкольного детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного нравственного, умственного, физического развития. Именно в этом возрасте закладывается фундамент самопознания, становление которого происходит на протяжении всей жизни человека или как поэтично выразился А. Григорьев - всю жизнь идет процесс «самосоздания».
Эту проблему исследовали: Е.В. Харламова, М.В. Корепанова, В.Г. Маралов, Л.С. Выготский, И.С. Леонтьев и др., однако меньше всего эта проблема изучена в дошкольном возрасте, хотя именно в данном возрасте формируются основы самопознания. Этим определяется актуальность нашего исследования, посвященного изучения самопознания и образа «Я».
Цель исследования - проектирование педагогических условий педагогической поддержки процесса самопознания детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс самопознания детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогическая поддержка процесса самопознания детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: педагогическая поддержка развития самопознания старших дошкольников будет наиболее успешной при создании условий:
1) выделение сфер самопознания, актуальных для конкретного возрастного периода;
2) моделирование и создание специальных Я-ситуаций, направленных на актуализацию и преобразование образа Я.
Задачи:
1. изучить понятие самопознания личности;
2. проанализировать самопознание детей в дошкольном возрасте;
3. провести диагностическое исследование уровня развития самопознания детей старшего дошкольного возраста;
4. разработать методическое обеспечение реализации педагогических условий педагогической поддержки процесса самопознания детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: 1) теоретические методы: анализ психолого-­педагогических источников; сравнение; обобщение; систематизация; 2) эмпирические методы: тестирование; количественный и качественный анализ результатов исследования.
Купить