ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Феномен социального интеллекта в психологических
исследованиях 6
1.2. Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта у
детей старшего дошкольного возраста 18
Вывод по Главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Диагностика уровня развития социального интеллекта у старших
дошкольников 31
2.2. Реализация педагогических условий развития социального
интеллекта детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Обсуждение результатов опытно-экспериментальной
работы 45
Вывод по Главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
Купить

Ведущей причиной неэффективного сотрудничества между взрослыми людьми выступает отсутствие у них умения выстраивать отношения с окружающими. Отсутствие данного умения приводит к межличностным конфликтам различного рода, снижает результативность личных и профессиональных контактов, может стать причиной агрессии и пр. Вместе с тем данный навык должен быть сформирован еще в детстве. Для получения опыта социального взаимодействия и навыков выстраивания эффективных взаимоотношений с окружающим миром ребенок нуждается в воспитании ориентации на других людей. Однако педагогический процесс в образовательных учреждениях в большей мере ориентирован на стимулирование когнитивных процессов, а потому нередко не уделяет должного внимания социальному компоненту развития, что не верно. Именно опора на понимание других обеспечивает ребенка знаниями о реальном содержании окружающего мира.
В процессе своего развития социальная сфера опережает когнитивную сферу, а потому, при умелом руководстве, старший дошкольник может освоить навыки общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, научиться распознавать чужие эмоции и верно проявлять свои собственные, относиться к окружающим внимательно и с эмпатией, т.е. демонстрировать развитый социальный интеллект.
Термин «социальный интеллект» был впервые введен в научный оборот Э. Торндайком в начале XX века. Дальнейшая разработка социального интеллекта как психологического феномена была реализована Г. Айзенком, Г. Гарднером, Дж. Гилфордом, Г. Олпортом, Р. Стернбергом и пр. В отечественной психологической науке темой социального интеллекта занимались H.A. Аминов, М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов М.В. Молоканов, В.Н. Куницына и др.
Тем не менее, остаются не до конца раскрытыми вопросы изучения средств развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: выявить, теоретически обосновать и
экспериментально проверить условия развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития
социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выделить, теоретически обосновать и
экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста будет эффективнее при соблюдении следующих педагогических условий:
• организация развивающих занятий с использованием методов арт- педагогики;
• наполнение развивающей предметно-пространственной среды материалами, направленными на развитие социального интеллекта.
Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующего перечня задач:
• Рассмотреть феномен социального интеллекта в психо лого - педагогических исследованиях.
• Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня развития социального интеллекта старших дошкольников.
• Проверить эффективность педагогических условий развития социального интеллекта старшего дошкольного возраста.
Проанализировать результаты опытно-экспериментальной
работы.
Методы исследования:
• анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
• тестирование;
• эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный;
• качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации и обобщении научно-методической тематической литературы, обосновании использования средств арт-педагогики в целях стимулирования развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов работы следующими категориями лиц:
• психологами и воспитателями, работающими со старшими дошкольниками, с целью повышения эффективности профессиональной деятельности в отношении развития социального интеллекта воспитанников;
• студентами, обучающимися по психолого-педагогическому направлению, с целью самоподготовки к тематическим практическим и семинарским занятиям.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, структурированных на параграфы, заключения, библиографического списка и приложений.
Купить