Проведенное нами исследование, развития конструктивных умений детей старшего дошкольного возраста позволяет систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений и сделать следующие выводы:
- конструирование - это целенаправленный процесс по созданию материальных объектов окружающего мира. Под конструированием взрослых принято понимать творческий процесс создания не самого объекта окружающего мира, а его чертежа или модели, имеющего новую техническую идею, и способствующего улучшению состояния искусственной среды обитания человека. В отличие от конструирования взрослых детское конструирование не имеет задачи воплощения новых технических идей. Под детским конструированием предлагается понимать создание детьми моделей объектов окружающего мира из различных материалов. Детское конструирование может рассматриваться как продуктивный вид детской деятельности и художественно-творческий вид деятельности детей. Такая неоднозначность в соотнесении конструирования с видами детской деятельности объясняется существованием двух типов конструирования: технического и художественного. Виды детского конструирования выделяются в зависимости от вида материала, из которого дети создают свои конструкции и модели. Виды детского конструирования соотносятся с его типами. Вне зависимости от вида и типа конструирование имеет два
основных и тесно связных между собой этапа: создание замысла и его исполнение. Именно на втором этапе конструирования возникает
необходимость в овладении детьми конструктивными умениями, т.е. умениями конструировать, самостоятельно создавать модели объектов окружающего мира. Наиболее общими, т.е. позволяющими реализовать деятельность ребенка по конструированию с любыми материалами, являются следующие конструктивные умения: умение узнать и выделить объект, т.е.
59
видеть существенное (умение абстрагироваться); умение расчленить, выделить составные части (умение анализировать); умение собирать объект из частей (умение синтезировать); умение видоизменять объект по заданным свойствам (умение конкретизировать), умения оценивать свойства и качества, используемых в деятельности материалов, планировать свои действия (рефлексивные умения);
• в качестве особенностей становления и развития конструктивных умений детей старшего дошкольного возраста принято рассматривать последовательное становление мыслительных операций, позволяющих детям овладевать различными формами конструирования. К старшему дошкольному возрасту в процессе конструирования дети умеют узнавать и выделять объект, т.е. видеть существенное (умение абстрагироваться); расчленять, выделять составные части (умение анализировать); собирать объект из частей (умение синтезировать). К этому возрасту у детей в процессе активного становления находятся такие конструктивные умения как способность видоизменять объект по заданным свойствам (умение конкретизировать), способность оценивать свойства и качества, используемых в деятельности материалов, планировать свои действия (рефлексивные умения);
• условиями, способствующими развитию конструктивных умений детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления поделок из бумаги, могут выступать: знакомство детей с различными техниками конструирования поделок из бумаги; вовлечение детей в совместную с педагогом деятельность по конструированию поделок из бумаги; введение в образовательную деятельность вариативных форм, стимулирующих интерес детей к конструированию из бумаги.
Эмпирическое исследование развития конструктивных умений было организованно на базе детского сада г Красноярск. В исследовании приняли участие 40 детей старшего дошкольного возраста, воспитанники двух старших групп детского сада по 20 человек в каждой.
В основу исследования, позволяющего определить актуальный уровень развития конструктивных умений детей старшего дошкольного возраста, была положена методика В.П. Дубровой «Помоги Мишке». Основной целю данной методики является определение уровня развития конструктивных умений: умение абстрагироваться; умение анализировать; умение
синтезировать; умение конкретизировать; рефлексивные умения.
Сопоставление результатов обеих групп детей, позволяет сделать вывод о доминировании в обеих детских группах среднего уровня развития конструктивных умений. Несмотря на то, что ранги умений в первой и во второй группе отличаются, количество набранных баллов детьми по этим умениям имеет незначительные отличия. Т.е. можно утверждать, что результаты детей обеих групп очень близки в своих количественных и качественных характеристиках. В связи с этим в качестве экспериментальной группы будет выступать первая группа, в которой результаты чуть ниже, а вторая группа будет являться контрольной.
Дальнейшая работа была направлена на реализацию педагогических условий, обоснованных и выделенных в первой главе данной работы, в образовательной практике с детьми экспериментальной группой в количестве 20 человек старшего дошкольного возраста.
Реализации первого условия - знакомство детей с различными техниками конструирования из бумаги - происходило в свободной деятельности детей. Детей знакомили с поделками из бумаги, выполненными в разных техниках. Интерес, желание и умение конструировать из бумаги возникает у только детей знакомых с этими техниками конструирования. Знакомство детей с конструированием из бумаги началось с самых простых действий, т.е. с освоение детьми отдельных приемов конструирования из бумаги. Следующим шагом в реализации этого условия стало знакомство детей с историей возникновения выбранных техник конструирования из бумаги, что стимулировало интерес детей к ним и стремление выполнять поделки с использованием этих техник. Реализация первого условия 61 позволила познакомить детей с двумя техниками конструирования поделок из бумаги - оригами и обрывная аппликация и приобрести опыт создания поделок в техниках оригами и обрывная аппликация.
С целью реализации второго условия - вовлечения детей в совместную с педагогом деятельность по конструированию поделок из бумаги - использовалось конструирование по теме и конструирование по замыслу. Эти формы конструирования позволили создавать совместные
многосоставные поделки-конструкции, отдельные элементы которых создавались как детьми, так и взрослыми. Авторы работ самостоятельно выбирали способ, вид бумаги и технику, в которой будет выполняться конструирование. Реализация второго условия позволила детям обогатить опыт конструирования из бумаги в технике оригами и обрывная аппликация, дети научились самостоятельно изготавливать поделки, создавать из нескольких поделок многосоставные конструкции, использовать созданные ими конструкции в других видах детской деятельности (режиссерской и дидактической игре). Созданные детьми поделки-конструкции пополнили предметно-пространственную среду группы.
С целью реализации третьего условия - введение в образовательную деятельность вариативных форм, стимулирующих интерес детей к конструированию из бумаги - был организовано и проведено творческое мероприятие: фестиваль, приуроченном к празднованию «Дня
космонавтики». Участие детей в этом фестивале предоставило возможность каждому ребенку-участнику получить опыт творческого взаимодействия с единомышленниками, увлеченными общим делом, возникающего в пространстве фестиваля. Фестиваль стал прекрасной стартовой площадкой для детей дошкольного возраста, они вовлекаются в различные виды конструирования, знакомятся и пробуют различные техники конструирования из бумаги, что стимулирует их интерес, как к самой деятельности, так и желание добиться результатов - выиграть, победить, проявить себя.....

Купить