Помощь студентам в учебе
Дидактические условия формирования исследовательских умений младших школьников при выполнении пейзажа
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений младших школьников при выполнении пейзажа 6
1.1 Сущность исследовательских умений 6
1.2. Специфика обучения младших школьников пейзажу 12
1.3. Педагогические условия формирования исследовательских умений
младших школьников при выполнении пейзажа 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе обучения пейзажу 27
2.1. Выявление уровня сформированности исследовательских умений
младших школьников 27
2.2. Проведение серии уроков изобразительного искусства (выполнение
пейзажа), включающих формирование исследовательских умений 35
2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы 55
Заключение 61
Список литературы и информационных источников 63
Приложения 69
Глава 1. Теоретические основы формирования исследовательских умений младших школьников при выполнении пейзажа 6
1.1 Сущность исследовательских умений 6
1.2. Специфика обучения младших школьников пейзажу 12
1.3. Педагогические условия формирования исследовательских умений
младших школьников при выполнении пейзажа 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе обучения пейзажу 27
2.1. Выявление уровня сформированности исследовательских умений
младших школьников 27
2.2. Проведение серии уроков изобразительного искусства (выполнение
пейзажа), включающих формирование исследовательских умений 35
2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы 55
Заключение 61
Список литературы и информационных источников 63
Приложения 69
В связи с Федеральным государственного образовательного стандарта общего образования важнейшей и первостепенной задачей становится предоставление учащимся возможности для исследовательских умений.
По мнению З. Ф. Есарева проблема развития исследовательских навыков занимает одно из центральных мест. На данный момент недостаточно разработана технология развития исследовательских навыков учащихся. В высших и средних учебных педагогических заведениях страны до недавнего времени не занимались подготовкой студентов к работе по этой проблеме в школе, не были разработаны критерии, уровни оценки развития исследовательских навыков школьников.
Н. В. Кузьмина, В. А. Николаев и др.; И. Г. Бердников, М. В. Владыка, Н. М. Яковлева и др.; К. П. Кортнева и Н. Н. Шушарина; В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.В. Козлова, Д.Б. Эльконин; А.И. Савенков, А.Н. Поддъяков) изучали особенности формирования исследовательских умений учащихся.
Анализ существующей практики показывает, что наблюдается возрастающий интерес к личности как исследователя, аналитика, способного к самореализации, к познанию и создании новых рабочих технологий, способного анализировать и преобразовывать, создавать «свое». Поэтому в школе сейчас акцентируется внимание на формировании и развитии исследовательских навыков школьников.
Для учителя исследовательская деятельность - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания школьников, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение знаний, самообучение и творческая деятельность .
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Цель исследования - выявить дидактические условия формирования исследовательских умений младших школьников при выполнении пейзажа и доказать их эффективность.
Объект исследования - выполнение пейзажа на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
Предмет исследования - формировать исследовательские умения младших школьников при выполнении пейзажа.
Гипотеза - формирование исследовательских умений младших школьников заключается в том, что выполнение пейзажа будет эффективно при выполнении следующих условий:
- исследовательские умения будут формироваться на основе практического метода, обеспечивающего освоение выполняемых действий,
- перед проведением работы учащиеся должны выполнить действия по поиску недостающей информации, необходимой для их осуществления др.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
- Рассмотреть сущность и понятие исследовательских умений.
- Выявить специфику обучения младших школьников пейзажу.
- Рассмотреть педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников при выполнении пейзажа.
База исследования - МКОУ «Луговская СОШ» Зонального района Алтайского края 3 класс.
По мнению З. Ф. Есарева проблема развития исследовательских навыков занимает одно из центральных мест. На данный момент недостаточно разработана технология развития исследовательских навыков учащихся. В высших и средних учебных педагогических заведениях страны до недавнего времени не занимались подготовкой студентов к работе по этой проблеме в школе, не были разработаны критерии, уровни оценки развития исследовательских навыков школьников.
Н. В. Кузьмина, В. А. Николаев и др.; И. Г. Бердников, М. В. Владыка, Н. М. Яковлева и др.; К. П. Кортнева и Н. Н. Шушарина; В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.В. Козлова, Д.Б. Эльконин; А.И. Савенков, А.Н. Поддъяков) изучали особенности формирования исследовательских умений учащихся.
Анализ существующей практики показывает, что наблюдается возрастающий интерес к личности как исследователя, аналитика, способного к самореализации, к познанию и создании новых рабочих технологий, способного анализировать и преобразовывать, создавать «свое». Поэтому в школе сейчас акцентируется внимание на формировании и развитии исследовательских навыков школьников.
Для учителя исследовательская деятельность - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания школьников, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение знаний, самообучение и творческая деятельность .
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Цель исследования - выявить дидактические условия формирования исследовательских умений младших школьников при выполнении пейзажа и доказать их эффективность.
Объект исследования - выполнение пейзажа на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
Предмет исследования - формировать исследовательские умения младших школьников при выполнении пейзажа.
Гипотеза - формирование исследовательских умений младших школьников заключается в том, что выполнение пейзажа будет эффективно при выполнении следующих условий:
- исследовательские умения будут формироваться на основе практического метода, обеспечивающего освоение выполняемых действий,
- перед проведением работы учащиеся должны выполнить действия по поиску недостающей информации, необходимой для их осуществления др.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
- Рассмотреть сущность и понятие исследовательских умений.
- Выявить специфику обучения младших школьников пейзажу.
- Рассмотреть педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников при выполнении пейзажа.
База исследования - МКОУ «Луговская СОШ» Зонального района Алтайского края 3 класс.
Проблема развития исследовательских умений младших школьников не снижает своей актуальности. Постепенно педагог в качестве источника знаний, умений и навыков смещается на второй план. Прежде всего, это связано с невозможностью быстро адаптироваться под постоянно изменяющиеся индивидуальные потребности школьников. Таким образом, сфера деятельности учащихся все дальше и дальше уходит за рамки деятельности педагога.
В связи с этим, с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования важнейшей и первостепенной задачей становится предоставление учащимся возможности для самостоятельного решения исследовательских проблем различного характера.
Анализ существующей практики показывает, что наблюдается возрастающий интерес к личности как исследователя, аналитика, способного к самореализации, к познанию и создании новых рабочих технологий, способного анализировать и преобразовывать, создавать «свое». Поэтому сейчас акцентируется внимание на формировании и развитии исследовательских умений школьников.
Исследовательское умение предполагает путь ребенка к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Составляющие исследовательской деятельности: выявление проблемы, выработка и постановка гипотезы, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Исследовательскую деятельность младших школьников характеризуется активностью, сознательностью,
предметностью, целенаправленностью и мотивированностью.
Исследования предоставляют младшему школьнику самому найти
ответы на вопросы «как?» и «почему?». Проблемные задания и вопросы помогают младшим школьникам приобрести новые знания о том или ином предмете, явлении. Исследовательская деятельность при обучении пейзажу направлена на выявление, преобразование и выражение увиденного, в ходе которого происходит познание свойств, связей, недоступных при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения исследования возможностей цвета, материалов способов изображения запоминаются надолго.
Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе обучения пейзажу позволяет объединить все виды деятельности и все стороны обучения, воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.
В качестве основных форм и методов формирования исследовательских умений школьников в работе мы рассматривали проблемный и частично¬поисковый методы, использование познавательных и практико¬ориентированных заданий.
Таким образом, исследовательская деятельность обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации познавательной активности, развития интереса к выполнению пейзажа, позволяет формировать общеучебные умения.
В связи с этим, с внедрением нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования важнейшей и первостепенной задачей становится предоставление учащимся возможности для самостоятельного решения исследовательских проблем различного характера.
Анализ существующей практики показывает, что наблюдается возрастающий интерес к личности как исследователя, аналитика, способного к самореализации, к познанию и создании новых рабочих технологий, способного анализировать и преобразовывать, создавать «свое». Поэтому сейчас акцентируется внимание на формировании и развитии исследовательских умений школьников.
Исследовательское умение предполагает путь ребенка к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Составляющие исследовательской деятельности: выявление проблемы, выработка и постановка гипотезы, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. Исследовательскую деятельность младших школьников характеризуется активностью, сознательностью,
предметностью, целенаправленностью и мотивированностью.
Исследования предоставляют младшему школьнику самому найти
ответы на вопросы «как?» и «почему?». Проблемные задания и вопросы помогают младшим школьникам приобрести новые знания о том или ином предмете, явлении. Исследовательская деятельность при обучении пейзажу направлена на выявление, преобразование и выражение увиденного, в ходе которого происходит познание свойств, связей, недоступных при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения исследования возможностей цвета, материалов способов изображения запоминаются надолго.
Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе обучения пейзажу позволяет объединить все виды деятельности и все стороны обучения, воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.
В качестве основных форм и методов формирования исследовательских умений школьников в работе мы рассматривали проблемный и частично¬поисковый методы, использование познавательных и практико¬ориентированных заданий.
Таким образом, исследовательская деятельность обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации познавательной активности, развития интереса к выполнению пейзажа, позволяет формировать общеучебные умения.