Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования 7
1.1. Проблема мышления в отечественной и зарубежной литературе. ..7
1.2. Формирование мышления в онтогенезе 10
1.3. Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой
психического развития 16
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Экспериментальное исследование мышления у младших
подростков с легкой умственной отсталостью 23
2.1. Организация, методы и методика 23
2.2. Анализ результатов исследования 29
Выводы по главе 2 37
Глава 3. Психолого-педагогическая программа коррекции мышления младших подростов с легкой умственной отсталостью 37
3.1. Научно-теоретические и методологические подходы по
коррекции и развитию мышления младших подростов с легкой умственной отсталостью 37
3.2. Апробация психолого-педагогической программы коррекции
мышления младших подростов с легкой умственной отсталостью 41
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 57
Выводы по главе 3 62
Заключение 63
Библиографический список
Актуальность исследования обусловлена тем, что разработанная психолого-педагогическая программа коррекции мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью основана на результатах диагностики и разработана специально для младших подростков в возрасте от 11 до 13 лет с легкой умственной отсталостью, а также недостаточной разработанностью психолого-педагогической литературы, в которой бы отражались особенности мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью, и важнейшей ролью процессов мышления в дальнейшей социализации подростков.
Анализ зарубежной и отечественной литературы по теме исследования позволил определить уровень изученности проблемы, а также позволил выявить противоречия между наличием теоретических знаний об особенностях мышления младших подростков с нарушением интеллекта и недостаточной разработанностью практических разработок по коррекции мышления в учебной деятельности.
С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Л. С. Выготский и другие отечественные авторы заложили основные теории мышления. Исследование закономерностей индивидуального и возрастного развития мышления в онтогенезе, его закономерностей и особенностей становление имеет большое практическое значение. Проблема развития мышления приобретает сегодня особую актуальность в связи с повышением требований общества к личности инициативной, творческой, умеющей нестандартно мыслить, находить оригинальные способы мышления возможных ситуаций. В последнее время активно ведутся поиски разных форм деятельности ребенка, которые открывают возможности для развития мышления, умственных способностей и всестороннего развития личности.
В отечественной литературе немало исследований, посвященных особенностям развития мышления у детей с нарушением интеллекта, однако остается неизученным вопрос о методиках, направленных на коррекцию и повышение уровня мышления у данной категории.
Объект исследования: особенности мышления младших подростов с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования: психолого-педагогическая программа коррекции мышления младших подростов с легкой умственной отсталостью .
Цель: выявить особенности мышление младших подростов с легкой умственной отсталостью, разработать и апробировать психолого-педагогическую программу по коррекции мышления у младших подростков с легкой умственной отсталостью.
Задачи:
1. Теоретический анализ проблемы исследования.
2. Выявление особенности мышления у младших подростков с легкой умственной отсталостью.
3. Разработка и реализация программы психолого-педагогической коррекции мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью, проверить ее эффективность.
Гипотеза: мы предполагаем, что для мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью характерно: низкий уровень
сформированности основных мыслительных операций (обобщения, анализа, сравнения, синтеза), низкий уровень развития логического мышления. Использование разработанной нами программы психолого-педагогической коррекции мышления окажет положительное влияние на развитие мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью.
Методологическая и теоретическая основа исследования:
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психолого - педагогической литературы); эмпирический (основу которого составили психодиагностические методы тестирования, наблюдение, беседа); количественный и качественный анализ полученных данных.
Так же в работе были представлены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн).
2. Методика «Исключение предметов» (модифицированный вариант Н. Л. Белопольской).
Научно-теоретическая значимость исследования заключается систематизации и утонении знаний об особенностях мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью.
Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях для коррекции мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью.
База исследования: Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красноярская школа №3» (КГБОУ «Красноярская школа №3»).
Этапы исследования:
1 этап - анализ литературы по проблеме изучения мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап - осуществлялся подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью.
3 этап - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью.
4 этап - сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью.
5 этап - формулирование выводов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Структура и объем магистерской диссертации: состоит из введения, заключения, выводов по главам, трех глав, библиографического списка. Работа иллюстрирована 7 таблицами, 8 рисунками, из которых 2 диаграмм и 6 гистограмм.
Публикации.
Результаты исследования представлены в сборнике материалов XVIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «НАУКА И СОЦИУМ»: Ульянова А.А. Особенности мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью // Наука и социум: материалы XVIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Новосибирск: АНО ДПО «СИПППИСР», 2021. - С. 148-150.
Развитие мышления является одной из основных задач образовательных организаций в коррекционно-образовательной работе с младшими подростками с легкой умственной отсталостью, так как качество процесса обучения и его результативность, качество социализации зависит от уровня развития мышления.
Проблемой мышления занимались различные отечественные и зарубежные авторы в рамках теоретических направлений. Эти авторы давали также различные определения мышления, этапы его развития в онтогенезе.
Анализ литературный данных позволяет сказать о том, что нарушение мышления у младших подростков могут формировать негативное отношение к процессу обучения, а также могут формировать различные нарушения в психоэмоциональной сфере.
В рамках решения второй задачи нашего исследования был проведен констатирующий эксперимент. Целью констатирующего этапа являлось выявление особенностей мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью.
Констатирующий эксперимент имел несколько этапов. На первом, подготовительном этапе, были подобраны методики, а также определен контингент испытуемых. На втором этапе был реализовано непосредственно само исследование, а на третьей этапе был произведен анализ полученных данных.
В эксперименте участвовали 20 младших подростков с легкой умственной отсталостью из экспериментальной и контрольной групп, которые обучаются в КГБОУ «Красноярская школа №3».
Результаты исследования показали, что у младших школьников с легкой умственной отсталостью имеется недостаточность развития логического мышления, проявляющегося в слабой способности к обобщению.
По данным результатам была разработана и реализована психолого - педагогическая программа коррекции мышления младших подростков с легкой умственной отсталостью.
После реализации программы был проведен контрольный эксперимент. Чтобы подтвердить эффективность нашей программы, мы привели результаты по тем же методикам, которые мы использовали на констатирующем этапе исследования.
Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень мышление младших подростков с легкой умственной отсталостью после проведенной коррекционной работы повысился. Все это говорит об эффективности нашей психолого-педагогической программы.
Гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута и задачи магистерской диссертации решены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
