Компетентностно-ориентированные задания на уроках обществознания в 7-м классе

Только Word
Введение 3
1. Современный образовательный процесс
1.1. Новый смысл современного российского образования 9
1.2. Компетентностный подход в обучении истории и обществознания в
современной школе 14
1.3. Что такое компетенции и компетентности в современном образовательном
процессе 19
2. Компетенции как результат современного образования
2.1. Ключевые компетентности, отраженные в требованиях ФГОС ООО и других
нормативных документах 24
2.2. Формы и методы, способствующие формированию ключевых
компетентностей 28
2.3. КОЗ: понятие, особенности, содержание, типология. Опыт применения
заданий на уроках обществознания в 7 классе 32
2.4. Оценка сформированности ключевых компетенций 42
Заключение 50
Список используемой литературы и источники 52
Приложения 55
Купить

В последнее десятилетие общество переживает ряд преобразований, связанных с различными сферами жизнедеятельности человека. Научные изыскания оказывают непосредственное влияние на качество жизни рядовых членов общества. Образование является одной из стратегически важных отраслей деятельности государства, цель которого, подготовить не просто образованных и имеющих определенный багаж знаний выпускников, а специалистов готовых самостоятельно восполнять пробелы и создавать новые знания.
Данная отрасль сейчас находится на стадии становления в абсолютно новом качестве. Школа развивается, меняются содержание обучения, задачи и формы организации учебного процесса; старые находятся на этапе «отмирания», создаются новые. Функцией образования выступает не усвоение определенного объема теоретических знаний, умений, навыков, а способы овладения, в первую очередь, практическими результатами обучения. Становится очевидным, что прежние подходы к обучению теряют свою актуальность и перед учителем, как главным субъектом образовательного процесса встают задачи пересмотра методики своей деятельности. Методы работы должны отражать не передачу знаний в готовом виде, а построить совместную деятельность так, чтобы ребенок сам учился искать новые знания, такие способности учеников мы называем компетентностями. В доказательство здесь уместно использовать древнюю китайскую мудрость, которая гласит: «Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я усваиваю».
Образовательные стандарты нового поколения дают нам четкое понимание того, что современный выпускник должен обладать набором ключевых компетентностей и личностными, предметными и метапредметными результатами образования. Формирование компетентностей требует от педагога и ученика максимальной концентрации всех имеющихся интеллектуальных ресурсов: учитель в такой системе отношений ставит учебную задачу, направляет, контролирует, а ученик выясняет, находит, исследует. Ведущей формой обучения остается урок, меняется лишь его структура и виды деятельности, учащиеся из пассивных слушателей превращаются в активных участников процесса. Роль учителя создать условия, способствующие развитию учащихся компетентностей через выполнение практической деятельности. Под практической деятельностью, мы здесь понимаем, систему специальных заданий, в первую очередь, компетентностно - ориентированных (КОЗ). Такие задания к тому же выступают и современным средством оценивания результатов образования.
Анализируя, методическую литературу, мы пришли к выводу, что в настоящее время, наблюдается дефицит таких заданий по всем школьным предметам. Разработка КОЗ процедура трудоемкая и кропотливая, поэтому использование их на уроках становится, редким явлением в школе. Хочется отметить, что в настоящее время, есть существенная база КОЗ для работы в начальной школе, в средней школе есть небольшое количество разработок по русскому языку, математике, физике, истории и практически нет по обществознанию. Очевидна потребность в составлении заданий, готовых к непосредственному применению на уроках. Разработкой компетентностно- ориентированных заданий занимались некоторые учителя - практики Барыбина Т. В., Голиченко Т. И., Мелехина Т. С., но даже этот объем, как нам кажется, недостаточен.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы объясняется и ее низкой степенью изученности. В российской педагогической науке некоторые исследователи занимались изучением компетентностного подхода в образовании (Иванов Д. А., Федоров А.В., Хуторской А.В., Болотов В.А., Сериков В.В., Боголюбов Л.Н., Каспржак А.Г.), компетентностно-ориетированного урока (Пашкевич А.В.), проблемой интеграции личностного и компетентностного подходов в образовании (Вербицкий А.А., Ларионова О.Г.), ключевые компетентности, как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании (Зимняя И.А.) и пр. Так как мы в нашей работе делаем акцент именно на обществоведческое образование в школе, то мы занимались поиском исследований именно на эту тему. Как показала практика, имеются исследования компетентностно-ориентированных заданий в обучении математики, химии, русского языка, географии, правового обучения, в рамках обществоведческого образования эта тема не освещается. Многие из перечисленных работ посвящены изучению компетентностного подхода на уровне профессионального образования и практически нет трудов по изучению школьного уровня....
Купить