Тип работы:
Предмет:
Язык работы:


РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ

Работа №154099

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

педагогика

Объем работы74
Год сдачи2018
Стоимость4285 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
12
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ 5
1.1 Основные методологические подходы к определению понятия
словесно-логического мышления 5
1.2 Народная сказка и особенности восприятия ее детьми старшего
дошкольного возраста 9
1.3 Народная сказка как средство развития словесно-логического
мышления у детей дошкольного возраста 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Изучение словесно-логического мышления детей старшего
дошкольного возраста 23
2.2. Программа мероприятий по развитию словесно-логического
мышления посредством народной сказки 37
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования особенностей
словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста 46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 70


Актуальность исследования. Развитие словесно-логического мышления детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современных психологических исследований. Важность этих исследований вызвана необходимостью всестороннего и гармоничного развития дошкольников. В традиционных отечественных программах обучения и воспитания старших дошкольников логический компонент практически не представлен, вследствие чего проблема формирования у детей логических умений выпадает из перечня педагогических задач, то есть остается вне поля зрения. Актуализация этого вопроса - требование времени, поскольку новая эпоха предъявляет повышенные требования к интеллектуальному развитию ребенка, формирования у него логического мышления. Чтобы подготовить ребенка к жизни, необходимо научить его логически мыслить и использовать приобретенные знания, умения и навыки в своей жизни, то есть научить ребенка жить во взаимопонимании с другими детьми, взрослыми людьми и окружающей средой.
Цель исследования - развитие словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе использования народных сказок.
Объект исследования - развитие словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - народные сказки как средство развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что развитие словесно-логического мышления в процессе работы с народной сказкой будет осуществляться, если мы будем соблюдать следующие условия:
1. Подбор сказок, имеющих в основе сюжета возможности для развития компонентов словесно-логического мышления, таких как анализ, синтез, сравнение, классификация, умения устанавливать причинно - следственные связи.
2. Систематичность проведения комплекса мероприятий.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам развития словесно-логического мышления детей дошкольного возраста.
2. Теоретически исследовать особенности использования народных сказок в процессе развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное исследование особенностей словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста .
4. Разработать программу мероприятий по развитию словесно-логического мышления детей 6-7 лет посредством русской народной сказки.
5. Проанализировать результаты проведенной работы.
Для решения поставленных целей был использован комплекс методов: теоретический, включающий поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, практические, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. МАДОУ ДСКН г. Сосновоборск.
Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!


Проблему формирования словесно-логического мышления изучали И.А. Кушнарева, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Е.В. Мухоморова и другие. На основании анализа указанных научных исследований можно сказать, что логическое мышление является необходимым для решения задач, формирование выводов, достоверного оценивания и принятия решений. Логическое мышление характеризуется целеустремленностью, контролируемостью, основательностью, ведь человек использует соответствующие навыки.
Характерными чертами словесно-логического мышления является владение логическими приемами (анализ, синтез, сравнение, классификация), динамическая умственная активность личности, умение устанавливать причинно-следственные связи в процессе познавательной деятельности.
Логическое мышление, являясь высшей формой интеллектуальной деятельности ребенка, проходит длительный путь развития. В ряде исследований аргументированно доказано, что основные логические умения на элементарном уровне начинают формироваться с 5 - 6 летнего возраста.
В дошкольном возрасте оно приобретает возможность накапливать чувственный опыт, формировать задачи, ставить вопрос, строить доказательства, рассуждать и делать выводы.
Сказка в мышлении ребенка выполняет особенные функции. Она позволяет в особой метафорической форме формулировать специфические теоретические детские вопросы об устройстве окружающего их мира и разрешать проблему неопределенности (другими словами, прогнозировать события).
В сказках часто происходят различные перемещения героя в пространстве и времени, что дает возможность ребенку обнаруживать его существование и взаимоотношения с другими героями.
Отношения персонажей, образы сказок выступают у детей в виде средств обоснования требований, суждений, интерпретации явлений действительности, аргументации каких-либо действий. На основе суждений и умозаключений, которые ребенок делает во время прочтения сказки, формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира.
Понятия добра, зла, пространства, меры, времени вполне функциональны и осмысленны, так как имеют образно-символические обозначения внутри пространства сказок.
Следовательно, сказка учит детей логически мыслить, не утруждая ребенка какими-либо логическими рассуждениями.
Формирующий этап эксперимента проводился в течение четырех месяцев. Работа проходила в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы. В ходе занятий учитывались следующие моменты:
• возрастные особенности детей при отборе материала;
• активное участие детей в работе на занятиях;
• максимальное использование развивающего потенциала сказок в создании благоприятной речевой среды.
После внедрения в практику составленной программы занятий с детьми старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап исследования, направленный на выявление эффективности проведенной работы.
Таким образом, подводя итоги контрольного этапа исследования, можно сделать вывод, что народные сказки, применяемые на формирующем этапе исследования способствуют развитию словесно-логического мышления. Дети стали лучше устанавливать закономерности, научились обобщать различный наглядный материал. Дети научились совершать какие - либо мыслительные действия «в уме», а так же анализировать процесс собственный рассуждений. У детей сформировались такие операции
словесно-логического
мышления.
как анализ
синтез
сравнение
классификация и обобщение.





1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 648 с.
2. Аверин, В.А Психология развития ребенка: Конспекты лекций. СПб: Михайлов, 2000. 59 с.
3. Алаторцева Е.В. Развитие словесно - логического мышления у детей дошкольного возраста // Новая наука: Проблемы и перспективы. 2016. № 121-2. С. 11-13.
4. Алиева, Т. Как ребенок воспринимает художественную литературу //Дошкольное воспитание. 1996. №5. С.79-84.
5. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студентов сред.пед.учеб.заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
6. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. М.: Детство-Пресс, 2009.
7. Бабаева А.А., Матерова В.Г., Григорьева Е.В., Калашникова Л.Н. Экспериментальная работа по развитию словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста // Современные научные исследования и разработки. 2016. № 7 (7). С. 293-296.
8. Белошистая А. Развитие логического мышления у дошкольников. М.: Владос, 2013. 296 с.
9. Богуславская В.Ф., Звездина Г.П., Кремененко О.Д., Абакумова И.В. Диагностика мышления и речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. М.: Академия, 2012. 334 с.
10. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: МПСИ, 2010. 406 с.
11. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология: Учеб. пособие для пед. Училищ. М.: Просвещение, 1988. 336с.
12. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. М.: Издат. Центр "Академия", 2000. 176с.
13. Выготский, Л.С. Детская речь. М.: Педагогика, 2006. — 420 с.
14. Выготский, Л.С. Психология. М.: Апрель пресс: ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008 с.
15. Гафарова Э.И., Зотова И.В. Значение загадки, как одного из малых фольклорных жанров, в развитии словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55-1. С. 118-124.
16. Ермолаева М.А. Особенности мышления детей старшего дошкольного возраста // В сборнике: Актуальные проблемы современных социальных и гуманитарных наук. Пермь, 2016. С. 85-87.
17. Зебзеева В.А. О детском мышлении как предмете исследований // В сборнике: Наука сегодня. 2015. С. 27-28.
18. Ишмурзина Г.Н. Особенности формирования мышления ребенка в дошкольном возрасте // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. 2015. № 3 (4). С. 292-294.
19. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2008. 144с.
20. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании
дошкольника. М.: Педагогика, 2012. 150с.
21. Короткова, Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста/Н. Короткова // Дошкольное воспитание. 2011. №8. С.34-41.
22. Кушнарева И.А. Особенности развития элементов логического мышления у дошкольников // В сборнике: Исследование различных направлений развития психологии и педагогики. Уфа, 2015. С. 93-94.
23. Лаврущева О.А., Васина Ю.М. Пути и средства развития мышления старших дошкольников // В сборнике: Проблемы теории и практики современной психологии. 2015. С. 152-156.
24. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Академия, 2013. 512 с.
25. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр "Академия", 1999. С. 358-369.
26. Люблинская, А.А. Детская психология . М.: Просвещение, 1971. 415 с.
27. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок, А.И. Максаков. М.: Просвещение, 1982. 160с.
28. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология. М.: Изд. центр «Академия», 1999. 560 с.
29. Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.: МПСИ, 2013. 720 с.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 2013. 456 с.
31. Мухоморова Е.В. Развитие элементов логического мышления у старших дошкольников // В сборнике: Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. 2015. С. 83-87.
32. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Т.1. 576с.
33. Обучение детей связной речи / Под ред. Л.И. Переслени. М.: Издат. центр «Академия», 2002.
34. Оглоблина И. От словесно-логического мышления - к успешности обучения // Пралеска. 2016. № 12 (304). С. 60-64.
35. Педько Н.Д., Севостьянова М.Л. Развитие активности мышления у дошкольников // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2014. № 43. С. 125-126.
36. Петерс, В.А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2005. 304с.
37. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1997. 282 с.
38. Познавательные психические процессы / Сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. СПб. и др.: Питер бук, 2001. 480 с.
39. Пропп, В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки. М.: Лабиринт, 1998. 512с.
40. Сидорова М.О. Предпосылки развития логического мышления у дошкольников // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2013. № 4. С. 28-33.
41. Сказка как источник творчества детей / Научный руководитель Ю.А.Лебедева. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 288с.
42. Смирнова, Е.А., Ушакова, О.С. Использование серии сюжетных картин в развитии связной речи дошкольников /Е.О. Смирнова, О.С. Ушакова// Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. М.: Издат. Центр "Академия", 1999. С. 434 - 439.
43. Соловьева Г.А. Развитие логического мышления дошкольников посредством элементов триз-технологии // Вестник экспериментального образования. 2015. № 1 (1). С. 24-28.
44. Сорокун П. А. Основы психологии. Псков: ПГПУ, 2001. 312 с.
45. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: Мысль, 2004.
46. Терехова А.В., Васина Ю.М. Методы проблемного обучения в процессе развития словесно-логического мышления старших дошкольников // Проблемы современной психологии. 2013. С. 206-209.
47. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1987.
48. Токмакова, И. Поиграйте с ребятами в сказку! // Дошкольное воспитание. 2015. №5. С.47-49.
49. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2002. 56с.
50. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. 287с.
51. Шаудинис И.В. Развитие словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности // Вестник экспериментального образования. 2017. № 1 (10). С. 24-34.


Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ