Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ 5
1.1 Основные методологические подходы к определению понятия
словесно-логического мышления 5
1.2 Народная сказка и особенности восприятия ее детьми старшего
дошкольного возраста 9
1.3 Народная сказка как средство развития словесно-логического
мышления у детей дошкольного возраста 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Изучение словесно-логического мышления детей старшего
дошкольного возраста 23
2.2. Программа мероприятий по развитию словесно-логического
мышления посредством народной сказки 37
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования особенностей
словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста 46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ИХ С НАРОДНОЙ СКАЗКОЙ 5
1.1 Основные методологические подходы к определению понятия
словесно-логического мышления 5
1.2 Народная сказка и особенности восприятия ее детьми старшего
дошкольного возраста 9
1.3 Народная сказка как средство развития словесно-логического
мышления у детей дошкольного возраста 14
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Изучение словесно-логического мышления детей старшего
дошкольного возраста 23
2.2. Программа мероприятий по развитию словесно-логического
мышления посредством народной сказки 37
2.3 Сравнительный анализ результатов исследования особенностей
словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста 46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
Актуальность исследования. Развитие словесно-логического мышления детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современных психологических исследований. Важность этих исследований вызвана необходимостью всестороннего и гармоничного развития дошкольников. В традиционных отечественных программах обучения и воспитания старших дошкольников логический компонент практически не представлен, вследствие чего проблема формирования у детей логических умений выпадает из перечня педагогических задач, то есть остается вне поля зрения. Актуализация этого вопроса - требование времени, поскольку новая эпоха предъявляет повышенные требования к интеллектуальному развитию ребенка, формирования у него логического мышления. Чтобы подготовить ребенка к жизни, необходимо научить его логически мыслить и использовать приобретенные знания, умения и навыки в своей жизни, то есть научить ребенка жить во взаимопонимании с другими детьми, взрослыми людьми и окружающей средой.
Цель исследования - развитие словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе использования народных сказок.
Объект исследования - развитие словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - народные сказки как средство развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что развитие словесно-логического мышления в процессе работы с народной сказкой будет осуществляться, если мы будем соблюдать следующие условия:
1. Подбор сказок, имеющих в основе сюжета возможности для развития компонентов словесно-логического мышления, таких как анализ, синтез, сравнение, классификация, умения устанавливать причинно - следственные связи.
2. Систематичность проведения комплекса мероприятий.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам развития словесно-логического мышления детей дошкольного возраста.
2. Теоретически исследовать особенности использования народных сказок в процессе развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное исследование особенностей словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста .
4. Разработать программу мероприятий по развитию словесно-логического мышления детей 6-7 лет посредством русской народной сказки.
5. Проанализировать результаты проведенной работы.
Для решения поставленных целей был использован комплекс методов: теоретический, включающий поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, практические, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. МАДОУ ДСКН г. Сосновоборск.
Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Цель исследования - развитие словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе использования народных сказок.
Объект исследования - развитие словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - народные сказки как средство развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что развитие словесно-логического мышления в процессе работы с народной сказкой будет осуществляться, если мы будем соблюдать следующие условия:
1. Подбор сказок, имеющих в основе сюжета возможности для развития компонентов словесно-логического мышления, таких как анализ, синтез, сравнение, классификация, умения устанавливать причинно - следственные связи.
2. Систематичность проведения комплекса мероприятий.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам развития словесно-логического мышления детей дошкольного возраста.
2. Теоретически исследовать особенности использования народных сказок в процессе развития словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести экспериментальное исследование особенностей словесно-логического мышления детей старшего дошкольного возраста .
4. Разработать программу мероприятий по развитию словесно-логического мышления детей 6-7 лет посредством русской народной сказки.
5. Проанализировать результаты проведенной работы.
Для решения поставленных целей был использован комплекс методов: теоретический, включающий поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, практические, качественный и количественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. МАДОУ ДСКН г. Сосновоборск.
Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Проблему формирования словесно-логического мышления изучали И.А. Кушнарева, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Е.В. Мухоморова и другие. На основании анализа указанных научных исследований можно сказать, что логическое мышление является необходимым для решения задач, формирование выводов, достоверного оценивания и принятия решений. Логическое мышление характеризуется целеустремленностью, контролируемостью, основательностью, ведь человек использует соответствующие навыки.
Характерными чертами словесно-логического мышления является владение логическими приемами (анализ, синтез, сравнение, классификация), динамическая умственная активность личности, умение устанавливать причинно-следственные связи в процессе познавательной деятельности.
Логическое мышление, являясь высшей формой интеллектуальной деятельности ребенка, проходит длительный путь развития. В ряде исследований аргументированно доказано, что основные логические умения на элементарном уровне начинают формироваться с 5 - 6 летнего возраста.
В дошкольном возрасте оно приобретает возможность накапливать чувственный опыт, формировать задачи, ставить вопрос, строить доказательства, рассуждать и делать выводы.
Сказка в мышлении ребенка выполняет особенные функции. Она позволяет в особой метафорической форме формулировать специфические теоретические детские вопросы об устройстве окружающего их мира и разрешать проблему неопределенности (другими словами, прогнозировать события).
В сказках часто происходят различные перемещения героя в пространстве и времени, что дает возможность ребенку обнаруживать его существование и взаимоотношения с другими героями.
Отношения персонажей, образы сказок выступают у детей в виде средств обоснования требований, суждений, интерпретации явлений действительности, аргументации каких-либо действий. На основе суждений и умозаключений, которые ребенок делает во время прочтения сказки, формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира.
Понятия добра, зла, пространства, меры, времени вполне функциональны и осмысленны, так как имеют образно-символические обозначения внутри пространства сказок.
Следовательно, сказка учит детей логически мыслить, не утруждая ребенка какими-либо логическими рассуждениями.
Формирующий этап эксперимента проводился в течение четырех месяцев. Работа проходила в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы. В ходе занятий учитывались следующие моменты:
• возрастные особенности детей при отборе материала;
• активное участие детей в работе на занятиях;
• максимальное использование развивающего потенциала сказок в создании благоприятной речевой среды.
После внедрения в практику составленной программы занятий с детьми старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап исследования, направленный на выявление эффективности проведенной работы.
Таким образом, подводя итоги контрольного этапа исследования, можно сделать вывод, что народные сказки, применяемые на формирующем этапе исследования способствуют развитию словесно-логического мышления. Дети стали лучше устанавливать закономерности, научились обобщать различный наглядный материал. Дети научились совершать какие - либо мыслительные действия «в уме», а так же анализировать процесс собственный рассуждений. У детей сформировались такие операции
словесно-логического
мышления.
как анализ
синтез
сравнение
классификация и обобщение.
Характерными чертами словесно-логического мышления является владение логическими приемами (анализ, синтез, сравнение, классификация), динамическая умственная активность личности, умение устанавливать причинно-следственные связи в процессе познавательной деятельности.
Логическое мышление, являясь высшей формой интеллектуальной деятельности ребенка, проходит длительный путь развития. В ряде исследований аргументированно доказано, что основные логические умения на элементарном уровне начинают формироваться с 5 - 6 летнего возраста.
В дошкольном возрасте оно приобретает возможность накапливать чувственный опыт, формировать задачи, ставить вопрос, строить доказательства, рассуждать и делать выводы.
Сказка в мышлении ребенка выполняет особенные функции. Она позволяет в особой метафорической форме формулировать специфические теоретические детские вопросы об устройстве окружающего их мира и разрешать проблему неопределенности (другими словами, прогнозировать события).
В сказках часто происходят различные перемещения героя в пространстве и времени, что дает возможность ребенку обнаруживать его существование и взаимоотношения с другими героями.
Отношения персонажей, образы сказок выступают у детей в виде средств обоснования требований, суждений, интерпретации явлений действительности, аргументации каких-либо действий. На основе суждений и умозаключений, которые ребенок делает во время прочтения сказки, формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира.
Понятия добра, зла, пространства, меры, времени вполне функциональны и осмысленны, так как имеют образно-символические обозначения внутри пространства сказок.
Следовательно, сказка учит детей логически мыслить, не утруждая ребенка какими-либо логическими рассуждениями.
Формирующий этап эксперимента проводился в течение четырех месяцев. Работа проходила в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы. В ходе занятий учитывались следующие моменты:
• возрастные особенности детей при отборе материала;
• активное участие детей в работе на занятиях;
• максимальное использование развивающего потенциала сказок в создании благоприятной речевой среды.
После внедрения в практику составленной программы занятий с детьми старшего дошкольного возраста был проведен контрольный этап исследования, направленный на выявление эффективности проведенной работы.
Таким образом, подводя итоги контрольного этапа исследования, можно сделать вывод, что народные сказки, применяемые на формирующем этапе исследования способствуют развитию словесно-логического мышления. Дети стали лучше устанавливать закономерности, научились обобщать различный наглядный материал. Дети научились совершать какие - либо мыслительные действия «в уме», а так же анализировать процесс собственный рассуждений. У детей сформировались такие операции
словесно-логического
мышления.
как анализ
синтез
сравнение
классификация и обобщение.